創設情境，提升物理課堂教學成效

【摘要】物理是一般在八年級才開設的一門新課程，對于有的學生來說，物理學習難度相對較大。在初中物理教學中，教師應積極創設各種各樣的情境，有效降低學生的理解難度，帶領學生在情境中學習物理知識，形成完善的知識體系，實現可持續發展，提升物理課堂教學的成效。

【關鍵詞】情境；初中物理；課堂教學

作者簡介：吳蓉（1993—），女，江蘇省南通市海安市曲塘鎮雙樓初級中學。

情境教學是在學生的學習過程中，教師選擇某一知識點為主題創設具體生動的情境，讓學生在情境中獲得體驗與感悟，使其積極進行自主學習與合作探討，最終達到提升他們的學習效果和物理學科核心素養的目的。初中物理教師可通過創設情境的方式提升課堂教學成效，驅使學生全身心地參與到物理探究活動中，提高他們的學習效率和物理綜合能力。

一、合理運用信息技術，構建情境教學模式

（一）利用現代信息技術，營造形象教學情境

近些年來，信息技術被應用于多個行業與領域，當然也包括教育教學領域，這為課堂教學帶來了諸多便利與更多可能。利用現代信息技術是創設情境的常用手段，能夠將抽象化、靜態化的知識變得具體化、動態化。在具體的初中物理教學中，為通過創設情境提升課堂教學的成效，教師需要同時代接軌，合理利用網絡資源、多媒體技術等營造形象化的教學情境，助推學生形成感性認知，輕松理解物理知識［1］。

例如，在開展“水循環”的教學時，教師利用多媒體設備播放一個關于黃河水滾滾向東流的視頻，進行談話導入：“唐代大詩人李白寫出著名詩句‘君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回，那么水是不是從天上來的？水奔流到海以后是不是不復回呢？”教師鼓勵學生結合個人認知作答，對于不同見解均給予簡要點評，并讓學生復習水都有哪些狀態，每種狀態的水叫什么。然后，教師播放一段關于水循環的動畫，搭配語音簡單介紹水循環的過程，由此營造形象的教學情境，使抽象的水循環現象變得形象化；要求學生結合動畫嘗試描述水在自然界的循環過程，讓他們明白水的狀態變化情況，以及水在變化狀態的過程中吸熱還是放熱，進一步形成感性認知，了解到通過水循環能將水凈化，將海水變為淡水，將污水變為干凈的水。

（二）運用信息技術手段，生動還原物理情境

初中物理學習處于物理學習的初級階段，雖然內容不是特別多，知識難度也不是特別大，但是對于學生來說較為陌生，再加上物理知識本身具有一定的抽象性，因此他們容易遇到障礙或者陷入困境之中。面對這樣的局面，創設情境是不錯的選擇。初中物理教師在具體的課堂教學中，可靈活運用信息技術手段，將一些物理現象以直觀化或動態化的形式展示出來，生動還原物理情境，幫助學生理解新知識［2］。

比如，在進行“走進分子世界”的教學時，教師先在多媒體課件中展示兩張圖片（內容關于浩瀚的宇宙星空與太陽系的八大行星），簡單介紹銀河系，再提問：“宇宙是由物質構成的，那么物質是由什么構成的？物質的內部結構又是怎樣的？”在學生進行了思考與討論后，教師指出：“科學家采用了一種非常有效的方法，他們根據觀察到的現象提出有關結構模型的猜想，再收集證據來證實猜想，從而弄清了物質的內部結構?！比缓?，教師演示用炭筆寫一個漢字、將一小撮高錳酸鉀放入水中、把10毫升水與10毫升酒精進行混合三個過程，讓學生描述看到的現象。同時，教師利用信息技術手段使這些微觀現象變得宏觀化，即筆跡由多個不連續的炭粒組成，高錳酸鉀分子在水中擴散，水分子與酒精分子之間存在間隙，由此還原物理情境，讓他們認識到物質是由微粒構成的，微粒之間有空隙。

二、積極引入生活元素，高效開展情境教學

（一）巧妙創設生活情境，順利導入新課內容

在課堂教學中，新課導入是一個極為關鍵的環節，關系到整節課接下來的教學方向與質量，初中物理教學自然也不例外。教師要對這一環節給予格外關注與高度重視，自然而然地導入新課，引導學生快速進入最佳學習狀態，促進課堂教學成效的提升。初中物理教師應認真研究所授內容同現實生活之間的關系，利用學生常見的一些生活化素材創設情境，順利導入新課內容，在一開始就吸引他們對新知識的注意力，使他們的學習行為更具針對性［3］。

例如，在實施“光的色彩 顏色”的教學前，教師利用生活資源創設情境，在陽光下用肥皂水吹泡泡，要求學生認真觀察陽光下泡泡的顏色（他們可能會用五光十色、五顏六色等成語來形容），借機引出導語，旨在使他們結合生活經驗思考和回答，交流各自對光的認識：“大家生活在一個色彩繽紛的世界當中，白天，陽光令人感到溫暖，晚上，月光令人產生無限遐想，光對人類來說可謂至關重要。大家對光有什么了解？知道光是什么顏色的嗎？”然后，教師在課件中展示一組生活化的圖片（內容關于變幻的舞臺燈光、閃電、落日余暉、日出景象、彩虹和夜晚燈光絢麗的城市等），進一步創設生活化情境，要求學生認真觀察這些圖片，繼續討論光的色彩，之后結合太陽光通過三棱鏡的實驗，讓他們觀察光屏，圍繞實驗現象展開交流，得出太陽光由七種顏色組成的結論。

（二）充分利用生活資源，創設真實物理情境

物理是一門自然科學類學科。初中物理教材以研究生活中常見的物理現象為主，如與聲音、光、力、機械運動和簡單電學相關的現象，其中的內容同現實生活之間有著密切聯系。因此，初中物理教師在具體的課堂教學中應當充分利用生活化教學資源，有的放矢地引入一些生活化現象，這樣不僅能夠創設真實的物理情境，還能夠帶給學生熟悉感與親切感，促使他們在生活化情境中探究物理的神奇之處。

以“光的折射”的教學為例，教師先引入一個筷子入水“折斷”的現象，營造生活化情境，讓學生從生活中發現問題，觀察并描述現象，接著開展一個小游戲，以創設真實的物理情境。在游戲中，學生A需要在碗中放入一枚硬幣，調整眼睛的位置，讓自己剛好看不見硬幣，學生B需要往碗中緩慢倒水，當水升到一定高度時，學生A就會看到硬幣。教師借機設疑，旨在使其產生強烈的求知欲望：“上述現象是怎樣引起的？同學們能否用以前學過的知識來解釋？”然后，教師讓學生猜想在什么條件下會發生光的折射，留給學生充裕的時間進行思考、發表看法、設計實驗和驗證猜想，使他們認識和探究光的折射規律，深化他們的認知。最后，教師要求學生運用光的折射知識解釋一些生活化現象，如用叉子叉魚，水池中的水看起來比實際的淺，幫助他們深刻理解相關內容。

（三）善于結合生活情境，對物理原理加以解釋

初中物理教材中蘊含著大量的生活化元素，而且生活中的物理現象有很多，這些現象也蘊含著一些物理原理與規律。這就要求初中物理教師在具體的課堂教學實踐中，圍繞實際教學內容有針對性地引入生活化資源，善于結合生活情境解釋物理原理，帶領學生在生活情境中對物理理論知識進行探索和驗證，借此提升他們的思維能力［4］。

例如，在“物質的比熱容”的教學中，教師播放一個生活視頻，據此營造生活化情境，并說道：“在烈日炎炎的夏季，白天，海灘上的沙子很燙，海水卻十分涼爽；傍晚，沙子很快就會變涼，海水卻是溫暖的。為什么在同樣的光照條件下，沙子與海水的溫度不同？”學生提出猜想：“可能是沙子吸熱升溫和放熱降溫的速度都比海水快的原因?！庇谑?，教師指導他們通過實驗研究物質的比熱容。在實驗結束之后，教師通過播放糖炒栗子的視頻創設情境，提出“為什么炒栗子時要放入沙子一起炒？”這一生活化問題，再解釋其中的物理原理：“栗子的形狀決定了在單獨翻炒栗子時，每個栗子不太可能受熱均勻；而沙子比栗子小，能快速吸收熱量。將栗子和沙子一起炒，目的是讓熱量均勻地傳導給栗子的各個部分。當每個栗子周圍都被熱沙子緊緊包圍時，栗子就能很快且很均勻地獲得熱量，就更容易熟透?！?/p>

三、充分借助實驗優勢，營造直觀教學情境

（一）演示現象明顯的實驗，具體呈現物理情境

在初中物理常規教學中開展實驗，不僅能夠很好地對理論知識進行闡述與驗證，還能夠通過直觀化的現象將一些物理規律、原理展示出來，為學生的學習提供更多助力和支持，這也關系到他們學習的實效性。要想通過創設情境提升初中物理課堂教學的成效，教師可以根據實際教學內容與需求演示一些現象明顯的實驗，將物理理論知識以實驗的形式呈現在學生面前，營造直觀化的教學情境，降低他們學習知識的難度，讓他們的學習效率更高［5］。

以“氣體的壓強”的教學為例，教師先將一塊硬紙板平放于玻璃杯口，用手按住，將硬紙板和玻璃杯倒置過來，讓學生注意觀察，描述在教師放開按住硬紙板的手后看到的現象（硬紙板會掉到地上）。然后，教師在玻璃杯中裝滿水，仍用硬紙板蓋住玻璃杯口，用手按住，倒置硬紙板和玻璃杯，放開按住硬紙板的手。此時，學生發現硬紙板沒有掉到地上，而且，即使教師慢慢地轉動玻璃杯，硬紙板也沒有掉落。最后，教師借助這一明顯的實驗現象具體呈現物理情境，并提出“在后面進行的這個實驗中，水受到了什么力？硬紙板為什么沒有掉落？”的問題，要求學生閱讀教材中有關馬德堡半球實驗的部分，并參考這部分內容開展實驗：將兩個皮碗口對口地擠壓，盡量將里面的空氣擠出來，然后兩手用力往外拉。這時，學生發現皮碗不容易被拉開。教師順勢引出大氣壓的概念，使其切實感受到大氣壓強的存在，豐富自身的認知。

（二）鼓勵學生自主實驗，親身參與情境創設

在新時代教育背景下，教學主體已經由教師轉變為學生。在初中物理課程教學中，無論是理論知識的講授環節還是實驗環節，均應以學生為主體。對于實驗教學情境的創設，初中物理教師要給予重視與關注，鼓勵學生自主進行實驗操作，親身參與到情境的創設當中。教師在課堂上應結合具體教學內容，盡可能為學生提供更多親自設計實驗與動手操作的機會，使其利用產生的實驗現象創設情境，鍛煉他們的實踐操作能力。

比如，在教學“物體的浮與沉”的過程中，教師先播放熱氣球升空、潛艇在水中上浮與下沉的視頻，初步營造情境，根據情境提出問題，旨在激發學生的探究欲望，自然過渡到新課教學中：“熱氣球為什么能夠在空中升起？潛艇在水中上浮與下沉的條件是什么？”然后，教師要求學生拿出事先準備好的密封的小玻璃瓶、硬幣、塑料泡沫、橡皮泥、蠟塊等各種材料，將它們分別投入水中，觀察它們是如何運動的，從而利用實驗現象創設情境。學生發現上浮的物體有密封的小玻璃瓶、塑料泡沫、蠟塊等，下沉的物體有硬幣、橡皮泥等。最后，教師讓學生帶著“如何使下沉的物體浮起來？如何使漂浮的物體往下沉？”的問題設計實驗、展開探究，再次創設情境，并圍繞實驗方案進行交流，從重力和浮力的關系出發歸納出所采用的實驗方法的實質。

（三）積極引入合作實驗，增強情境的感染力

初中物理的部分知識點十分抽象，再加上有的學生平常碰到的物理知識與現象不多，他們自然會遇到不少難點，而其中的部分難點要借助實驗的優勢加以突破，但他們僅靠個人的力量往往難以完成實驗。對此，初中物理教師有必要采用小組合作學習模式，使學生與小組成員一起開展實驗，同時增強情境的感染力。教師在講授一些難點知識時，可組織學生以小組為單位合作制訂實驗方案，共同完成實驗設計與操作，使其更好地融入情境中，走出學習困境。

例如，“摩擦力”一課的難點是探究影響滑動摩擦力大小的因素。當講授到這一難點時，教師提出“一個物理量如果同時與幾個因素有關，那么應該采用怎樣的方法來研究？如何通過實驗來研究滑動摩擦力的大小和某些因素的關系？”的問題，組織學生在小組內交流和討論，讓小組長匯報準備采用的實驗方案，安排好每個組員的實驗分工。之后，學生按照本小組設計的方案進行實驗；教師則做好巡視指導工作，結合他們反饋的實驗現象創設情境，使他們通過實驗數據分析滑動摩擦力的大小和壓力的大小、接觸面的粗糙程度、接觸面的面積大小、物體的速度分別有什么關系，并評選出實驗做得好的小組。隨后，教師引領他們得出實驗結論，找出影響滑動摩擦力大小的因素。

結語

總之，情境教學是得到普遍應用的教學方法之一，適用于多個教育階段、多門學科教學，也深受廣大師生的喜愛。在初中物理教學活動中，教師應結合物理學科的特點與初中生的身心特征，創設多樣化教學情境，為物理課堂增添更多生機和活力，引導學生更有效地參與到學習中，促使他們更好地吸收與內化知識，加深他們對所學知識的印象，全力提升物理課堂教學的成效。

【參考文獻】

［1］林偉君.生活化教學情境創設在初中物理教學中的運用［J］.學苑教育，2021（30）：17-18.

［2］劉穎.淺析創設初中物理教學情境存在的問題及解決策略［J］.天天愛科學（教學研究），2021（11）：165-166.

［3］雷琦.淺談創設物理教學情境對提高初中物理教學效率的作用［J］.天天愛科學（教學研究），2021（12）：171-172.

［4］頡偉華.情境教學、問題導學和探究教學在初中物理教學中的實踐探究［J］.求知導刊，2022（8）：20-22.

［5］王文忠.創設問題情境 促進自主建構：以初中物理物體的浮與沉為例［J］.數理化解題研究，2022（20）：74-76.