融入創新能力培養 提高高職歷史教學實效性

劉旭

摘要：歷史新課程標準強調歷史教學注重學生創新能力的培養。融入學生創新能力培養的高職歷史教學，對堅定學生信仰、陶冶學生情操、豐富學生情感、培養學生綜合素質具有重要的促進作用和現實意義?；诖?，高職歷史教師可通過探究活動課的設計、歷史小論文和辯論賽的組織，豐富學生的情感體驗；可通過歷史時空平臺的搭建、歷史地圖的應用、影視資料的放映、引領學生對歷史遺跡的參觀，發揮形象性史料的作用，以培養學生創新能力，提高高職歷史教學實效性。

關鍵詞：創新能力；高職教育；歷史教學；融入；實效性；綜合素質；歷史素養

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0073-04

歷史是高職學校的一門重要學科，能夠培養學生的人文情懷，對學生的健康成長以及人生觀、價值觀的形成具有重要影響。高職歷史教學目標是傳授歷史基礎知識，培養學生歷史思維能力，提升學生歷史素養。終極取向是以整體歷史觀助力學生加強自我認知，使其通過對歷史知識的學習豐富文化底蘊，通過能力的提升、精神的升華達到綜合素質的培養，增強創新能力。高職學校主要面向生產一線培養復合型創新人才，這就要求高職學生掌握知識技能，樹立創新意識?；诖?，高職歷史教師在教學中應融入創新能力培養，提高歷史教學實效性。

一、高職歷史教學存在的問題

目前，高職院校歷史教學還存在以下問題。一是教學觀念落后。部分高職歷史教師教學觀念落后，占據課堂主體地位，采用灌輸式教學模式，未能發揮學生的主體作用，無法提高教學實效性。二是部分高職院校沒有科學設置課程。高職歷史涵蓋的內容多，時間跨度大，而每周的課時較少。學生缺少歷史學習的時間，難以充分理解和掌握歷史知識。三是教學手段單一。新課程改革一再強調教育信息化，要求教師發揮信息技術的優勢，增強教學的直觀性、生動性和趣味性。然而，部分高職歷史教師沒有開展信息化教學，教學手段單一，導致學生只能以死記硬背的方式掌握歷史知識，難以提高教學實效性。

二、融入創新能力培養、提高高職歷史教學實效性的必要性

第一，有利于培養高素質人才?，F代社會對人才的要求越來越高，一個優秀人才既要具備較強的專業技能，又要具備創新能力，還要具備良好的道德品質和綜合素質。高職歷史教學融入創新能力培養，符合現代社會對人才培養的要求，能更好地研究時代發展特點，培養出高素質的綜合型人才。第二，有利于培養愛國主義精神。歷史學科與愛國主義教育聯系緊密，融入創新能力培養，提高高職歷史教學實效性，能推動愛國主義教育。愛國主義是學生樹立遠大理想的基礎，也是國家發展的動力。融入創新能力培養，提高高職歷史教學實效性，能凸顯歷史學科的特點，體現歷史學科與愛國主義教育的聯系；能增強學生的創新能力，培養學生的愛國主義精神。第三，有利于培養民族精神。歷史是一門傳承和弘揚優秀傳統文化的學科，融入創新能力培養，提高高職歷史教學實效性，有助于學生民族精神的培養。要實現中華民族偉大復興，學生就要了解歷史、學習歷史，在歷史中汲取力量，并不斷創新。高職歷史教學融入創新能力培養，使歷史教學與時代發展相契合，有助于培養學生的創新意識和創新能力，有助于培養學生的民族精神，讓學生產生民族自豪感。

三、融入創新能力培養、提高高職歷史教學實效性的策略

1.豐富學生的情感體驗

（1）設計探究活動課。歷史學科是一門人文學科，與生物、化學、物理等自然學科不同，需要學生對歷史規律進行總結，對學習結論進行驗證。歷史事件的最大特點是不可復原，歷史教學的宗旨是加強學生的主觀認識，豐富學生的情感體驗。很多歷史事件發生的年代距今久遠，教師只有設計與學生心理發展規律相符的歷史體驗活動，才能深化學生的印象。為此，編寫歷史教材的學者和專家要深入研究新課程改革，對歷史教材進行更新，使之更符合新課改要求。為提高高職歷史教學實效性，教師要摒棄傳統的灌輸式教學模式，以學生創新精神和綜合能力培養為核心，注重提升學生的創新意識、責任意識、合作意識和參與意識。要根據學生學習實際創新教學方式方法，設計探究活動課，融入創新能力培養。同時，教師要為學生創造體驗歷史的條件，為學生提供體驗歷史的機會，引導學生以探究的學習方式投入學習。要利用探究活動課引領學生自主性學習、合作性學習和探究性學習，強化學生對歷史知識的理解，深化學生對歷史知識的感悟。

高職歷史探究活動課不是固定的某一種活動，而是多種活動的綜合，如“課堂討論”“討論會”“專題展覽和紀實性報道”“訪問活動”等?！罢n堂討論”以教師為主導，以課堂為契機，以學生為主體，引導學生對所學知識進行討論交流。例如，在教學“中央集權制度”時，教師可設計“古代中央集權制度給當時社會發展帶來的影響”這一主題，引導學生討論交流?！坝懻摃焙汀罢n堂討論”有一定的相似性，都是以學生的討論交流為主，但也有本質上的不同，“討論會”將學習的主動權完全交給學生，讓學生成為課堂的主人。在“討論會”上，學生可自主選擇某一主題進行討論交流。例如，在教學“辛亥革命”時，教師可組織“討論會”，讓學生自主選擇主題，自主進行討論交流。學生選擇的主題可以是“辛亥革命成功的價值”，也可以是“辛亥革命失敗產生的影響”?！皩ｎ}展覽和紀實性報道”是選取某一專題，展覽該專題的研究成果，對該專題進行研究和紀實性報道。此項活動的開展，需要學生對相關圖片和資料進行收集，并進行分析和整合，撰寫報道稿。這不僅能培養學生的信息收集能力，還能培養學生的創新能力?！霸L問活動”是就某項內容開展社會調查，以增強學生的學習體驗，強化學生對知識的理解。例如，在教學“國家制度與社會治理”時，教師可組織學生開展“訪問活動”，通過對當地人大代表和政協委員的采訪，了解其履行職責的情況。歷史探究活動課涵蓋多方面內容，在具體實施過程中需要教師創設相應的問題情境，以探究式教學形式加強對學生的指導，啟發學生的思維，開拓學生的想象空間，推動學生運用馬克思主義歷史觀分析問題、解決問題，提升學生的歷史核心素養。

（2）撰寫小論文和組織辯論賽。撰寫歷史小論文是高考的重要題型，主要是讓學生以自己已有的認知為出發點，對相關史料進行搜集和整理，通過去偽存真，撰寫小論文[1]。撰寫歷史小論文，能利用學生在小論文中生成的新觀點，發展其歷史創新思維，提升其歷史技能。辯論賽這一活動和其他活動不同，對學生的要求非常高。在此項活動中，學生要明確辯論議題，對相關的信息進行搜集，對相關的資料進行閱讀，確立自己的論點，豐富自己的知識儲備。要以敏捷清晰的思路針鋒相對地進行辯論，充分表達自己的觀點，做到以理服人。例如，在教學“新航路的開辟”時，教師可設計“新航路的開辟給人類帶來什么影響”這一思考題，讓學生通過辯論，全面深刻地認識新航路開辟的重大意義。

2.發揮形象性史料作用

（1）搭建歷史時空平臺。新課程改革強調，學生學習歷史應充分發揮自己的想象力，根據連貫性的想象，學習數千年綿延不絕的歷史[2]。史學家也認為，學生應該通過自身豐富想象力的發揮，整合處理紛繁復雜的史料。為再現歷史場景，教師可搭建歷史時空平臺，充分發揮學生的想象力。因此，在高職歷史課堂教學中，教師不能只講教材上的知識，簡單、機械、重復地講述教材上的史料和觀點，還要凸顯學生的主體地位，了解學生的發展需求，融入創新能力培養。教師可通過對史料的有效利用，開發學生思維，培養學生技能，提高學生思考問題和解決問題的能力。具體來說，教師可利用地圖、影像資料等形象性史料，創設教學情境，激發學生的聯想和想象。

不同的史學家看待歷史事件的角度往往不同，即使關注的焦點一致———皆以特定的歷史時間和空間為研究對象，所得出的結論也會存在一定差異。教師應緊跟時代發展步伐，引導學生從不同角度看待歷史事件，關注歷史事件，樹立正確的歷史觀。教師要盡可能搭建歷史時空平臺，讓學生在聯想和想象中對歷史事件的本來面目進行還原，形成正確的歷史觀。教師要加大對史料的研究力度，通過史料呈現多姿多彩的歷史場景。歷史教科書無法呈現所有歷史知識，教師應以形象生動的語言講解相關歷史事件，豐富歷史教學資源，呈現更多史料，讓學生置身其中感悟歷史，還原歷史。

（2）結合歷史地圖。歷史地圖是形象性史料，能幫助學生突破難點，形成正確的歷史認知。歷史地圖可以突破學生想象所無法突破的難點，擺脫時間和空間的束縛，帶領學生融入具體的歷史時空，對某一時期的自然環境、政治、經濟、軍事和文化狀況進行直觀感受。高職歷史教材可融入許多歷史地圖，如疆域圖、交通路線圖、專項事件分布圖等。這些歷史地圖蘊含大量的直觀信息，一方面豐富了歷史教學內容，補充了教材中的文字信息，另一方面為學生的歷史想象提供了廣闊的思維空間，幫助學生擴大歷史探究平臺。在高職歷史教學中，教師可利用歷史地圖這一形象性史料搭建歷史時空平臺，讓學生進入歷史事件發生的時間點，深化學生對歷史事件的認識，提升學生的學習能力。

例如，在中國近現代史教學中，為強化學生對各個時期我國建設的主要特征的理解，教師可利用《第一個五年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖》《1957-1966年工業交通建設主要成就分布示意圖》和其他兩個階段的示意圖，引導學生對比分析，整合分散的知識點，讓學生深刻記憶歷史知識，鞏固課堂所學，形成完整的歷史知識體系。又如，“羅馬人的法律”教學重點是掌握法律的主要內容、發展過程和對羅馬政權統治的維系作用。教學中，教師可展示《公元117年圖拉真去世時的羅馬帝國圖》和公元前509年羅馬共和國建立的地圖。兩相比較，學生能直觀認識其中的知識，突破教學重點，掌握羅馬法律。

（3）借助影視資料。形象性的史料包括影視資料。影視是一門綜合性藝術，借助影視資料，能實現對傳統教學方式的突破，充分激發學生的想象力，提高歷史教學實效性。隨著現代多媒體技術的發展，越來越多的歷史教師熱衷于在課堂上使用影視資料，且隨著現代娛樂傳媒業的興起，能使用的影視資料更加豐富。在高職歷史教學中，教師可借助影視資料，增強教學的直觀性、生動性，激發學生想象力，如專題紀錄片《復興之路》、電影《開國大典》等。除了屬于中國近代史的影視資料外，還有屬于世界近代史的影視資料，如專題片《大國崛起》、紀錄片《世界歷史》等。教師要仔細研究和分析歷史教材，掌握多媒體技術，以教學內容和教學要求為前提，恰當剪輯原始影視資料，以靈活多樣的方式放映，呈現歷史場景。這種方式，能通過具體真實時空背景的創設，補充歷史教科書內容，能凸顯歷史影視資料的直觀性和形象性等特點，培養學生的創新能力，深化學生對歷史的感知。

例如，在“發達的古代農業”教學中，由于高職學生并沒有豐富的農村生活經歷，也不熟悉用于農作的工具，教師應深入分析學生的生活經驗，結合教學內容，引入科普紀錄片，詳細介紹農用工具。以曲轅犁為例，曲轅犁也叫江東犁，是我國唐朝時發明的犁。相比以前的耕犁，曲轅犁有許多改進。首先，曲轅犁將原來的長直轅改成短曲轅，這是為了使犁架更加短小輕便，有利于回轉畜力。其次，曲轅犁增加了犁評，通過對犁箭的上下調節，適應不同耕種的需要，包括滿足深耕、淺耕的需求。最后，曲轅犁改進了犁壁，這樣能將翻起的土推至一旁，翻覆土塊，杜絕土地中的雜草繼續生長。結合紀錄片的直觀介紹，學生能更加清楚地了解我國唐朝時期的耕犁技術，更加深刻地感受古代勞動人民的智慧和創新精神。借助影視資料，加強對學生的視覺和聽覺刺激，增強其歷史感知力，培養其創新能力，能推動其形成歷史學科核心素養。

（4）組織參觀歷史遺跡。歷史遺跡是前人留下的具有較高史料價值及藝術價值的東西，因而深受重視。如古代的司馬遷為塑造孔子形象，不遠萬里親自瞻仰孔子墓，并對孔子故鄉的儒生進行拜訪，還和他們一道挽袖攬衣、一步一揖，學習如何行古禮[3]。為讓屈原形象更加貼合歷史，司馬遷不遠萬里來到汨羅江畔，大聲朗誦屈原的詩作，甚至朗誦到痛哭流涕。司馬遷就是利用這種參觀和走訪歷史遺跡的方式走入歷史現場、展開歷史想象的。教師組織學生參觀歷史遺跡，可從以下兩方面入手。

一是應用文字史料。文字史料是以文字記載的方式保存下來的歷史記錄，分為文獻資料和文藝史料。文獻資料有正史類、檔案類、傳記類，是指古代官方和私人的記述；文藝資料是涉及歷史題材的文學作品，形式不限，可以是小說，也可以是詩詞。文字史料涵蓋非常豐富的隱性信息和顯性信息，這些信息的來源十分多樣，正因如此，才能強化學生對歷史的認知。在高職歷史教學和學生創新能力培養過程中，教師可應用文字史料進行教學，引導學生對史料中所包含的歷史信息進行提取，對歷史場景進行再現。教師還可帶領學生走出課堂，參觀歷史遺跡，強化對學生的專項指導，增強學生從文字史料中提煉信息的能力。學生需要在史料的研讀分析、真偽辨別、有效信息提煉中講述自己的觀點，體現自己的思維過程，對遺跡產生想象，回答顯性問題和隱性問題，培養創新能力和歷史思維能力[4]。

二是應用實物史料。實物史料有許多種類，諸如照片、繪畫、雕塑、碑刻、古跡、遺址等。在高職歷史教學和學生創新能力培養過程中，教師可應用實物史料進行教學，多方面展示各種歷史圖片，引導學生對圖片中所包含的有效信息進行提取。例如，“古代手工業的進步”一課中有一幅出土于長沙馬王堆一號漢墓的素紗單衣圖片。從圖片來看，衣服由細絲織成，衣長128厘米，袖長190厘米，包括衣領在內只有49克，有薄如蟬翼的美譽。從衣服的材質、重量等方面來看，可以提取出有效的歷史信息———該衣服出自漢代，涉及漢代高超的紡織技術。進一步查閱資料后，學生明白：素紗單衣是古代女子出嫁時套在婚禮禮服外面的罩衫。實物史料的用途廣泛，不僅能讓學生更加清楚地了解歷史，全面認知歷史，還能拓寬學生的歷史知識面，豐富學生的歷史學習經驗。

四、結語

總之，融入學生創新能力培養的高職歷史教學，對堅定學生信仰、陶冶學生情操、豐富學生情感、培養學生綜合素質具有重要的促進作用和現實意義。讀史使人明鑒。融入創新能力培養的高效歷史教學是服務學生人生的教學，是幫助學生明是非、辨善惡、知榮辱、懂興替的教學。在高職歷史教學中，教師要創新教學方式方法，開發各種歷史資源，應用各種實物史料，提高歷史教學實效性，豐富學生情感體驗，培養學生創新能力，提升學生歷史素養。

參考文獻：

[1]王曉林.高中歷史教學中培養學生創新能力的有效途徑分析[J].天津教育，2021（09）：104-105.

[2]李亞娜.基于新課改視角下高職歷史教學策略研究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（08）：135-136.

[3]陳小領.高職歷史教學的有效策略探索[J].現代職業教育，2020（48）：152-153.

[4]郭云芳.新課改視角下高職歷史教學策略研究[J].呂梁教育學院學報，2021，38（04）：99-100.

Integrating Innovation Ability Cultivation and Improve the Effectiveness of History Teaching in Higher Vocational Education

Liu Xu

（Lanzhou Modern Vocational College， Gansu Province， Lanzhou 730300， China）

Abstract： The new curriculum standards for history emphasize the importance of cultivating students innovative abilities in history teaching. Integrating the cultivation of students innovative abilities into vocational history teaching plays an important promoting role and practical significance in strengthening students beliefs， cultivating students sentiment， enriching students emotions， and cultivating students knowledge literacy and comprehensive qualities. Based on this， vocational history teachers can enrich students emotional experience by designing exploratory activity classes， organizing history essays， and debating competitions； through the construction of historical time and space platforms， the application of historical maps， the screening of film and television materials， and guiding students to visit historical sites， the role of visual historical materials can be played to cultivate students innovation ability and improve the effectiveness of history teaching in vocational colleges.

Key words： innovation ability； higher vocational education； history teaching； integration； effectiveness； comprehensive quality；historicalliteracy