農村小學生課外閱讀的現狀、問題及對策

何敏

【摘要】閱讀帶給我們的不止是眼前利益，更是一種境界、一種氣度。從某種程度上來說，閱讀可以決定我們人生的高度。對于學生來說，良好的閱讀習慣在培養其敏捷思維的同時，更可以培養他們終身學習的能力。近年來，受到各種主客觀因素的影響，農村小學生的課外閱讀情況不容樂觀?；诖?，文章對秦安縣幾所農村小學的學生課外閱讀現狀進行了調查，分析了出現問題的原因，并給出了應對措施。

【關鍵詞】農村小學生；課外閱讀；現狀調查；應對措施

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）16—0102—05

在這個信息碎片化的時代，我們一直在強調全民閱讀、終身學習的重要性，因為只有在紛繁復雜的信息中提取有效信息為自己所用才可以更好地立足于當前社會，而閱讀無疑是培養學生這一能力的最好方式。然而，農村地區的小學生受困于經濟發展緩慢等主客觀因素，課外閱讀資源匱乏，課外閱讀質量不高，形勢不容樂觀?；诖?，筆者對秦安縣幾所農村小學的學生課外閱讀現狀進行了調查，期望能為解決農村小學生的課外閱讀問題提供一些思路。

一、農村小學生課外閱讀現狀的調查

筆者對秦安縣幾所農村小學生的課外閱讀現狀進行了調查，主要采用問卷調查的形式，分別從家長、學生及教師三個方面去設計調查問卷，并輔以訪談的形式，全面了解農村小學生課外閱讀的具體情況。問卷調查對象包括學生、家長及教師，并針對不同調查對象設計了10個問題，現將選取最具代表性的4-6個問題作為評價指標進行分析。

（一）學生層面

1.關于小學生課外閱讀態度的調查，調查結果如下表所示：

從表1-1的統計數據可知，只有12%的小學生對課外閱讀持非常喜歡的態度；18%的小學生對閱讀持比較喜歡的態度，26%的學生對閱讀持一般喜歡態度，很明顯熱情并不是很高；而44%的學生對課外閱讀持不喜歡的態度。小學階段本應是一個充滿好奇與探索的階段，這樣的數據很顯然應該引起教師的思考。說明在今后的教學中，教師需不斷加強對學生課外閱讀興趣的培養。

2.關于小學生課外閱讀目的的調查，調查結果如下所示：

由表1-2可知，45%的學生是出于對知識的渴求而閱讀課外書籍；21%的學生是考慮到自身興趣而閱讀。由此可知，從閱讀目的來看，大部分學生對于閱讀課外書籍有著較強的自主性，但還有一部分學生閱讀只是因為外界因素的影響，并未深刻認識到閱讀對于豐富精神世界的重要性，從而缺少閱讀主觀能動性。

3.關于小學生課外閱讀時長的調查，調查結果如下所示：

由表1-3可知，有43%的小學生平均每天的閱讀時長為10-30分鐘，而大概有25%的學生閱讀時間少于10分鐘，甚至有13%的學生選擇不去閱讀。閱讀時間過短一方面可能是因為這個階段的學生本就注意力集中時間短，另一方面可能因為并未深入了解閱讀課外書籍的重要意義，導致閱讀時長不理想。

4.關于小學生課外書籍獲取途徑的調查，調查結果如下：

由調查數據可知，23%的小學生的課外讀物源于自己選擇，而有近一半的學生課外讀物是出自教師推薦。很顯然，這就不能保證學生對于所讀書籍產生真正的熱愛，也就更談不上精讀了。農村小學生因為課外讀物獲取渠道單一，很難得到高質量閱讀。長此以往，他們甚至會喪失對閱讀的興趣。

5.關于農村小學生課外讀物類型的調查，調查結果如下：

由調查數據可知，大部分農村小學生更偏愛漫畫書和卡通書，對于文學作品和科幻讀物的熱愛度只有7%和9%。很顯然，農村小學生課外閱讀的類型過于單一，他們對于語言簡單、娛樂性強、無太深立意的書籍更感興趣，但這明顯不利于小學生的全面發展和身心健康。

（二）家長層面

通過以上調查及訪談發現，在日常生活中，學生更傾向于在閑暇時間去室外娛樂而非靜下心閱讀，造成這種現狀更多的還是家庭因素。父母認為成績才是最關鍵的，對孩子的課外閱讀不夠重視。從家長的維度，選取以下幾個問題進行分析調查。

1.關于家長培養孩子閱讀興趣的調查，調查結果如下所示：

由表2-1可知，67%的家長認為培養孩子的閱讀興趣無足輕重，這種態度會潛移默化地影響到小學生在日常生活中的課外閱讀。

2.關于家長閱讀情況的調查，調查結果如下所示：

由調查數據可知，有42%的家長幾乎不讀書，13%的家長從來不讀書，有21%的家長偶爾讀書，19%的家長經常讀書，其中只有5%的家長每天讀書。很顯然，家長并不能以身作則，而小學生每天感受與面臨著這樣的家庭氛圍，也就很難靜下心來閱讀。因此，營造一個良好的家庭閱讀氛圍至關重要。

3.關于家長是否會帶孩子去圖書室的調查，調查結果如下：

由調查數據可知，幾乎所有家長都不會選擇帶孩子去圖書室，一部分家長表示家或者學校附近并沒有圖書室，所以每去一次所耗時間太長，而且既要工作又要負責家里的農活，所以并沒有時間去；還有一部分家長甚至都沒有這樣的意識。由此可見，要進一步完善農村的閱讀條件，更需要改變家長根深蒂固的教育觀念。

（三）教師層面

教師的職責是教書育人。平時，教師要積極引導學生多讀課外書，讓每一個孩子的潛能都得到充分發揮。因此，對小學生的課外閱讀情況開展科學有效的閱讀指導是非常有必要的。

1.關于教師對小學生課外閱讀指導情況的調查，調查結果如下所示：

由調查數據可知，幾乎所有的教師都會對學生的課外閱讀進行指導，其中偶爾指導占據53%。很顯然，教師對于小學生課外閱讀的指導情況并不樂觀。并且在訪談時發現，由于教學壓力，即便教師會對小學生課外閱讀進行一定的指導，但很少去關注閱讀指導的效果以及學生的接受程度。因此，教師為學生提供科學且行之有效的課外閱讀指導也是我們需要關注的一大問題。

2.關于課外閱讀指導模式的調查，調查結果如下圖所示：

由圖1可知，72%的教師對于學生課外閱讀的指導會選擇傳統的指導模式，而僅有28%的教師會選擇互動指導的模式。

二、農村小學生課外閱讀存在問題的原因分析

筆者所調查的幾所農村學校小學生的課外閱讀存在很多問題，通過上述的調查結果匯總，產生這些問題的原因如下：

（一）學生方面的原因

1.對課外閱讀沒有充分的認識。從調查中發現，近一半的學生從思想上認可課外閱讀，說明他們具有一定的主動性，但并不能落到實處，行動存在一定的滯后性，很顯然這是對課外閱讀認識不充分所致。還有一部分學生閱讀僅僅是為了完成作業或是消磨時光，這樣的狀態根本不能做到精讀文章，更不能高質量地閱讀。

2.電子產品對小學生閱讀的影響。隨著科技的不斷發展，電子產品已經成為人們日常生活中必不可少的一部分。而相較電子產品易獲得各種各樣的視頻、游戲，課外閱讀也就顯得沒有那么吸引人，課外閱讀就不受學生重視了，小學生對閱讀的渴求也就進一步被沖淡了[1]。

（二）家庭方面的原因

1.缺乏良好的課外閱讀氛圍。相關研究表明，父母的文化程度會影響孩子對閱讀的態度[2]。在農村地區，家長的文化水平普遍偏低，并且在大多數人的印象中學習成績高于一切，所以大多數家長不認可課外閱讀，相應的也就很少去閱讀。而小學生正處在一個喜歡模仿的階段，父母的這種不恰當的行為對小學生造成了一種錯誤的引導，影響了學生的閱讀態度與行為[3]。除此以外，農村地區的孩子大多是留守兒童，爺爺奶奶的文化程度較低，并不能指導他們的課外閱讀。

2.根深蒂固的落后觀念。由于社會飛速發展，社會需求也在相應地發生變化，這使得學生的學業壓力進一步增加，家長也就更加關注孩子的學業問題[4]，從而忽略了小學生的全面發展。

（三）教師方面的原因

由于教師更多地重視知識的傳授，課時有限，不能在課堂有效開展閱讀教學，對課外閱讀指導不夠，導致小學生課外閱讀狀況不盡人意。

三、提高農村小學生課外閱讀能力的對策和建議

通過對農村小學生閱讀現狀的調查和分析，再結合教學實踐，筆者提出以下建議：

（一）學生層面

1.改變學生對課外閱讀的認識，發揮主觀能動性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提道：“書籍應成為興趣的首要發源地?！睂W生不能把課外閱讀當作完成任務或者消磨時間的工具。閱讀對于個人的綜合素養甚至對于其本人以后進入社會的為人處世都有著不可估量的影響，因此，小學生必須從觀念上改變對課外閱讀的看法。

2.監督學生正確利用互聯網。小學生的價值觀尚未完全建立，并且意志力也比較薄弱，因此小學生在使用網絡時應制訂周密的計劃，以保護小學生免除一些不良信息的誘導，同時也可以磨煉他們的意志力。

（二）家庭層面

1.營造良好的課外閱讀氛圍。首先，應該注重家長的言傳身教，良好的示范作用對于閱讀氛圍的營造至關重要。其次，要盡量減少不良因素的干擾，因為一個安靜的閱讀環境不僅可以讓孩子安靜下來沉浸式學習，也可以提高孩子的閱讀效率。最后，可以在條件允許的情況下盡可能地跟孩子成為朋友，使孩子可以在平等的環境中閱讀以增加閱讀的趣味性。

2.改變傳統觀念。時代在不斷發展，家長也應改變一些對于課外閱讀的偏見，要知道如今社會更需要的是綜合性人才，而課外閱讀對小學生來講是增加見識的有效途徑，對于身處經濟落后的農村地區的小學生更是如此。

（三）教師層面

1.為學生提供科學有效的指導。由于應試教育仍然是我國教育的主流，而應試教育所導致的蝴蝶效應無形中使得學生課外閱讀的時間被壓縮。因此，教師應盡可能地提高課堂效率，讓學生在課堂上盡可能地消化所學知識，并且培養學生集中注意力的能力，這樣可以使他們在最短的時間內高效地完成作業，從而為課外閱讀留出足夠的時間。這樣也便于在教學工作中為小學生的課外閱讀提供科學有效的指導。具體的指導策略包括以下方面：

首先，閱讀方法的指導。對于小學生而言，他們最適應的閱讀方式便是邊讀邊想、勾畫、摘錄的方式，凡文中的字、詞、句均應屬于“想”的內容，甚至凡是遇到不懂的部分，也應該認真思考。而勾畫或者摘錄不僅可以讓小學生的注意力更加集中的同時，也可以加深他們對所讀知識的理解。

其次，做好閱讀內容的推薦。在課堂時間可以利用“一帶多”的形式去閱讀，通過一篇文章去擴展到整個系列中，同時除了每個年級的必讀書籍以外，盡可能地尊重小學生的閱讀選擇。

2.改變傳統教學模式，增加與學生的互動。通過增加一定的閱讀課時，并以游戲互動的形式讓每位學生發表自己的觀點，通過這種形式可以增加閱讀的趣味性。在閱讀討論課上，教師也可以指導學生從不同的角度把握文章的內涵。

綜上，通過對幾所農村小學的問卷調查，筆者發現農村小學生的課外閱讀存在很多不足：小學生課外閱讀缺少主動性，對課外閱讀缺乏正確的認識，課外閱讀時間短，課外讀物數量單一，缺乏良好的家庭閱讀氛圍，家長并不認可課外閱讀等。

參考文獻

[1]楊冉.農村小學高年級學生課外閱讀現狀調查研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2022：01-56.

[2]高紅妮.農村小學生課外閱讀能力培養策略研究[D].延安：延安大學，2020：01-28.

[3]黎愛群，葉發青，呂丹琪，等.“互聯網+”背景下農村小學生課外閱讀能力的提升[J].科技資訊，2019（21）：102-106.

[4]余幼平.留守兒童高比例地區農村小學生課外閱讀現狀研究[D].深圳：深圳大學，2017.

編輯：張慧敏