淺析高職院校學生厭學現象及應對措施

劉莉

摘 要： 目前，在高職院校中，學生厭學已成為一個不容忽視的問題。要克服高職院校學生產生厭學、退學等消極行為，就要從提高課堂教學質量、改革課程設置等方面入手，逐步消除高職院校學生厭學情緒。

關鍵詞： 高職教育 厭學現象 應對措施

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，當前，隨著高職院校逐年擴大招收生源，入學門檻降低，生源質量急劇下降，越來越多的高職學生存在厭學現象，一方面它直接影響高職學生身心健康發展、職業能力形成及就業發展前途，另一方面影響高職教育質量，制約高職教育的深入發展。因此，解決高職院校學生厭學問題，不僅是高職院校學生成長、成才的必然要求，而且是高職教育持續深入發展的迫切需要。

一、高職院校學生厭學現象

所謂厭學，是指學生在主觀上對學校學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為。高職學生厭學一般表現為：學習采取消極態度，通常在課堂上注意力不集中，打瞌睡，玩手機，看小說等；課后不看書，不完成作業；部分厭學學生對上課態度不端正，不重視專業學習，經常找借口遲到、早退，曠課；平時不認真學習，對考試抱無所謂的態度，期末考試前臨時抱佛腳，寄希望于任課老師把考試重點、考試題目勾畫出來；部分學生在期末考試時鋌而走險，想方設法作弊。

二、高職院校學生厭學原因分析

高職院校學生之所以會產生厭學情緒，分析其原因，主要有以下幾個方面：

（一）學生自身原因

1.學習目標不明確，缺乏學習動力。

部分學生沒有明確的學習目標計劃，欠缺學習的主動性、積極性，沒有學習動力，長期下來，就會產生厭學情緒。

2.缺乏自控力，沒有良好的學習習慣。

高職院校錄取的多數學生成績不太好，他們在高中階段大多沒有良好的學習習慣，且自控力較差，到高職院校后，學習上更強調自主學習，加劇了部分學生原有的不良學習習慣，以致產生厭學思想。

3.文化基礎較差，學習能力較弱。

目前，一些高職院校為了生存需要，不斷降低錄取門檻以贏得生源，尤其是在部分高職院校的單獨招生中表現得更明顯，這樣就導致一些高職院校的生源質量下降。在教學過程中，一些文化基礎薄弱的學生上課聽不懂，跟不上教師的教學進度，就出現不聽講、玩手機、睡覺等不良現象，學習積極性降低，從而產生厭學情緒。

（二）客觀原因

1.教師與學生之間溝通交流較少。

與中學階段相比，任課教師往往與學生之間溝通較少，缺乏必要的情感交流，一些成績不太好又較敏感的學生會誤以為老師看不起自己，從而產生對立情緒和逆反心理，有的學生甚至表現為破罐子破摔，干脆不學。

2.教學方法存在不足，課堂缺乏吸引力。

雖然近年來高職院校在教學方法上進行了改革探索，但一些教師在課堂上仍采用“照本宣科”的授課模式，教學方法單一，理論與實踐相脫節，不能很好地把握高職學生的具體學情和高職教育規律，師生互動較少，講課缺乏吸引力、感染力，不僅不能調動學生學習積極性和學習熱情，反而會使學生在學習上產生失落感和厭學情緒。

3.缺乏有效的約束機制。

近年來，隨著生源數量的減少，招生形勢日益嚴峻，高職院校學生生源質量呈下降趨勢，而學校的生存與發展要求不流失生源。在這種情況下，學校在學生管理方面雖有明確的制度和規定，但如果嚴格按照管理制度執行，就會有部分學生受到處分甚至被開除。這些矛盾使得教學管理和學生管理缺乏應有的約束機制，不利于良好學風的建設，加之學生在學習過程中缺乏競爭意識，沒有學習壓力，造成學風不夠濃厚，學生厭學。

4.社會公眾對高職教育的認識存在偏見。

當前，有些人對職業教育存在偏見，認為高職教育不如普通高等教育，高職學生的能力不如普通高校學生的能力，高職學生畢業后只能從事待遇不好、社會底層的工作等，導致學生的學習觀、價值觀發生變化，放松對學習的要求，出現厭學情緒。

5.不良的社會風氣影響高職學生。

隨著市場經濟的發展，社會上滋生享樂主義、拜金主義、功利主義等思想，這些不良思想侵蝕著學生的心靈，影響著高職學生的價值取向，致使一些學生沉溺于吃喝玩樂、談情說愛、網絡游戲，將學習拋之腦后，失去學習興趣和學習的積極性。

6.高職學生就業難的影響。

高職學生在與本科生、研究生的就業競爭中處于劣勢，其就業壓力明顯增大。有的學生為就業四處奔波，無暇顧及學業。有的畢業生盡管找到了工作，但入職后發現有些學歷不如自己的同事工資水平并不比自己低，產生了學與不學一個樣的想法。這種思想在一定程度上影響了在校的高職學生，使其產生了厭學心理。

三、解決高職院校學生厭學現象的應對措施

高職學生的厭學現象直接影響高職課程和教學質量，更影響到學生的學習能力、職業能力的發展，同時，會影響到整個社會對高職學生的需求。

（一）提高高職院校師資水平

高職院校教師更應該努力把教學知識、操作技能教給學生。首先，高職教師轉變傳統觀念，主動與學生溝通交流，課后多抽出時間與學生接觸，了解學生對課程內容和課程進度的真實掌握情況，從而調節適合學生的課程教學方法，創造良好的教學氛圍。其次，高職教師應當在課堂上努力嘗試各種教學方法，吸引所有學生參與到教學過程中，提高學生的學習興趣，變被動為主動學習。

（二）更新高職院校的人才培養模式

高職院校開設課程，應該結合高職院校辦學特色及整個招聘市場對應屆高職畢業生的需求，并根據學生的興趣愛好和自身的辦學特色增減一些公共選修課和社會實踐課。實行學分制的方式給予學生更多自主權力，從而提高學生學習的積極性。采取校企合作的方式對學生進行聯合培養，如針對大三學生，在基礎課和理論課完成之后，可根據學生能力，與企業進行“訂單式”、“頂崗實習式”培養，讓學生有更多的時間和機會接觸操作性更強的崗位實踐。

（三）營造健康的校園文化氛圍

隨著高科技的快速發展，一些學生沉迷于網絡游戲熬夜，上課時無精打采，跟不上課程進度，學習成績一落千丈，從而產生厭學情緒。班級輔導員應多與這部分學生溝通交流，引導學生用積極的心態面對學習和生活，鼓勵學生參加有益身體健康的戶外活動，分散學生網絡游戲的注意力。整治學校附近的娛樂場所，禁止學生在娛樂場所中玩耍導致晚歸甚至夜不歸宿。同時輔以嚴格要求，規范行為意識，完善獎學金評比制度，鼓勵學生德智體全面發展，調動學生的學習積極性，弘揚正氣，抑制邪氣，消除大學生厭學現象。

參考文獻：

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[2]查宇馳.淺析當代高職院校學生厭學現象及解決對策.當代職業教育，2013（12）.