新媒體時代大學生思政教育協同育人模式研究

摘要：大學生思政教育是一項兼具綜合性、系統性與長期性的育人工程，影響著大學生思想品質及綜合素養的全面塑造，并推動著高校人才培育質量的有效提升。從主體維度分析，優化大學生思政教育不僅是高校提升辦學水平和育人質量的重要舉措，同時也是社會與家庭需要履行的重要責任，因而構建以高校、社會及家庭為育人主體的協同育人模式，是強化大學生思政教育育人成果的有效路徑。隨著新媒體技術在教育領域的廣泛應用，大學生思政教育迎來了前所未有的機遇，以新媒體為依托構建大學生思政教育協同育人模式，有利于資源共享的強化、施教渠道的拓寬、教育內容的豐富及引導手段的創新?；诖?，高校、社會、家庭三大育人主體需要強化協同聯動并形成育人合力，以共同的育人目標、先進的育人理念、全面的媒介素質及一致的施教步伐為實施要素，踐行“平臺同建”“機制同研”“過程同管”“效果同評”等有效路徑，進而實現育人體系更規范、育人模式更完善、育人成效更明顯、育人反饋更多元的協同目標。文章基于新媒體時代背景，以大學生思政教育為研究對象，闡述新媒體時代大學生思政教育協同育人模式的價值邏輯和實施要素，分析以新媒體為導向的大學生思政教育協同育人模式的構建路徑，以期助力大學生思政教育育人效果的全面提升。

關鍵詞：新媒體；大學生思政教育；協同育人；價值；要素；路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）14-0201-03

課題項目：本論文為2021年度西安鐵路職業技術學院教科研項目“高職思政課講好中國故事的理論與教學實踐研究——以《毛特概論課》為例”成果，項目編號：XTZY20J19

協同育人模式是優化大學生思政教育育人效果的有效模式，有利于大學生的全面發展和成長成才，推動高校人才培育質量的實質性提升。新媒體的廣泛應用為大學生思政教育協同育人模式的構建和實施提供了強有力的支撐，實現了大學生思政教育的全面改革及創新發展?；诖?，高校、社會、家庭三大育人主體需要高度認可新媒體的重要作用，充分發揮新媒體的平臺優勢與渠道優勢，強化協同育人模式的構建與實施，從而全方位促進大學生思想水平與綜合素養的有效提升，為國家與社會培育更多的優質人才。

一、新媒體時代大學生思政教育協同育人模式的價值邏輯

（一）強化了資源共享

要依托協同育人模式強化大學生思政教育的育人成效，首要任務是形成完整的教育資源共享系統，憑借新媒體強大的信息優勢和技術優勢，可以推進高校、社會、家庭三大育人主體教育資源的統籌規劃與優化配置，進而在不受時間和空間約束的前提下，實現育人資源的有效共享[1]。在以新媒體為紐帶的資源共享系統中，不同的育人主體可以依據自身的教育需求隨時隨地地應用其他主體所擁有的教育資源，因而促進了主體協同作用的有效發揮，并形成了“1+1>2”的整體效應。

（二）拓寬了施教渠道

在大學生思政教育的傳統模式下，教師、企業、家長等育人主體主要以課堂教學、車間實訓、情感溝通等形式開展對大學生的思想引導和心理教育，因而信息的傳輸渠道較窄，不利于施教質量和育人效果的提升[2]。而在新媒體的加持下，高校、社會及家庭通過強化協同配合，可以利用公眾號、抖音、微博等各類新媒體平臺開展大學生思政教育，能夠提升施教的效率與吸引力，以豐富的施教渠道助力大學生思政教育育人功能的有效發揮。

（三）豐富了教育內容

大學生思政教育包括道德觀念教育、理想信念教育、價值追求教育等諸多內容，加之協同育人模式對教學內容的兼容性、多元化及時效性提出了更高要求，因而傳統的教育內容已難以滿足大學生的全面發展和協同育人模式的有效實施[3]。而新媒體可以提供國際時事、社會熱點、輿論事件等各種形式的內容載體，以及優秀傳統文化、經典紅色文化等育人素材，使大學生思政教育協同育人模式得以有效實施，并有效激發大學生接受思想引導和教育的主體性和能動性。

二、新媒體時代大學生思政教育協同育人模式的實施要素

（一）共同的教育目標

對于大學生思政教育來說，協同育人模式的實施有賴于構建共同的教育目標，以滿足各方育人主體利益需求，強化各方主體的互通聯動，加之新媒體的迅速發展加劇了思政教育內外部環境的復雜多變，使共同的教育目標成為確保協同育人模式在新媒體環境下得以順利實施和高效開展的必要抓手[4]。對此，將實現大學生全面發展作為共同的教育目標，是確保新媒體時代大學生思政教育協同育人模式高效實施的關鍵要素。

（二）先進的育人理念

在新媒體環境下推動大學生思政教育協同育人模式的構建和實施，要求各方育人主體及時樹立并踐行先進的育人觀念，一方面需要明確主體間協同聯動的重要價值，強化協同意識和合作觀念，另一方面要高度認可新媒體的信息優勢和技術優勢，充分利用先進的教育內容與育人手段，實現大學生思政教育的創新發展，將大學生培育成符合時代變革和市場發展需求的新型人才。

（三）全面的媒介素質

依托新媒體實施大學生思政教育協同育人模式，有賴于各方育人主體提升自身的媒介素質，一方面強化自身對新媒體傳播場域各類信息的鑒別能力，另一方面提升自身對新媒體技術的操作能力，進而依托協同育人模式促使大學生自覺抵御不良信息的侵襲，依托豐富的育人內容和多元的教育手段引導大學生樹立正確的思想價值觀念，實現自身的全面發展和成長成才。

（四）一致的施教步伐

在新媒體時代，大學生思政教育的內外部環境瞬息萬變，且新媒體的應用成效對于育人效果具有顯著影響[5]。對此，要確保協同育人模式的有效實施并取得顯著的育人成效，需要各方育人主體統一施教規劃，以一致的施教步伐促使協同育人效果得以有效發揮，以統一的節奏攻克大學生思政教育中的各類困境，使大學生在循序漸進的步調中得到有效的思想引導和靈魂塑造。

三、新媒體時代大學生思政教育協同育人模式的構建路徑

（一）平臺同建，促使育人體系更規范

基于各育人主體相對獨立且育人職責不同的狀態，高校、社會與家庭需要依托新媒體共同構建信息化思政育人平臺，以在大學生群體最受歡迎的新媒體平臺為載體，打造集學校教育、企業實訓及家庭引導三位一體的多功能、多渠道思政教育平臺，使教師、企業及家長以該平臺為基礎載體強化協同配合意識，并將該平臺作為實施協同育人模式的核心樞紐，為育人措施的規劃和部署提供平臺保障[6]。而憑借新媒體的信息優勢和渠道優勢，高校、社會及家庭三方育人主體需要依托協同育人平臺共同構建教育資源共享庫，使各主體充分發揮自身的資源優勢，從學校教學、企業實訓及家庭引導三個維度形成集教學、技術、實踐、情感等多種資源為一體的資源共享機制，并依托新媒體實現資源的高效統籌和便捷利用，為大學生思政教育協同育人模式的實施打下堅實基礎[7]。同時，以信息化協同育人平臺為載體，教師、企業及家長需要充分發揮新媒體信息傳輸的實時性和便捷性，打破思政教育的時空藩籬，在各方育人主體有機融合的基礎上，實現信息的及時傳遞、問題的共同分析、方法的協同改進及結果的有效反饋，進而強化大學生思政教育協同育人模式的成效。

（二）機制同研，推動育人模式更完善

高校、社會及家庭需要針對協同育人模式的實施和新媒體的發展強化組織領導，明確教育主管部門針對新媒體環境下開展大學生思政教育的相關政策與制度，在運用新媒體強化協同育人的過程中，始終遵守法律法規及新媒體網絡行為規范，明確各方育人主體在大學生思政教育中的權、責、利，并將新媒體作為優化大學生思政教育育人成效的核心要素[8]。

作為協同育人模式的紐帶，高校需要依托“引進來”和“走出去”的方式，使教師借助新媒體強化與企業、家庭的深入交流，通過線上企業實踐和“云家訪”的方式，成為明政策、精業務、懂方法的企業實訓指導員和家庭教育培訓者，并結合企業的發展需求和家庭對子女的期盼，在充分參考企業及家長的建議和意見的基礎上，針對企業實訓和家庭教育開設新媒體公益公開課，以提升企業和家長的思想引導水平，強化大學生協同育人模式的專業支撐[9]。此外，大學生思想價值觀念和人生理想的正確塑造需要得到全社會的廣泛關注與支持，因而高校、社會及家庭需要充分運用新媒體平臺，以短視頻、在線直播等方式全面宣傳協同育人機制的效果和典型案例，依托正面的輿論引導，為大學生思政教育協同育人模式的實施創設良好的氛圍，助力大學生健康成長。

（三）過程同管，助力育人成效更明顯

作為大學生思政教育協同育人的主導力量，高校需要依托新媒體渠道全面掌握學生在校生活和學習期間的表現，結合大學生個體的思想動態、日常表現和心理狀態，以線上家訪的方式與學生家長開展協同交流，并加強家庭教育指導效能，使家長以科學的方式實施對學生的思想引導[10]。還需要依托新媒體協同育人平臺深化與社會相關組織機構及企業的溝通協作，針對大學生思政教育拓寬實踐育人渠道[11]。

作為大學生協同育人的責任主體，家長一方面需要主動配合高校教育，積極通過新媒體渠道參與學校組織的家庭教育活動，另一方面需要借助新媒體的信息優勢和技術優勢，在新媒體空間搜索、整合更優質的家庭教育內容，形成契合家庭氛圍和成員相處方式的教育方案，不斷提升家庭思政教育的質量與成效[12]。

作為大學生協同育人的服務保障，社會各領域需要打造有利于大學生健康成長的新媒體網絡生態，肅清新媒體傳播場域的不良信息，并借助新媒體渠道大力宣傳符合社會主義核心價值觀的正向理念和信息。企業需要在踐行“產教融合”和“校企聯合”機制的過程中，依托新媒體開設線上實訓課程，將思政教育全面融入技術演示和實踐指導中，以潛移默化的方式實現大學生思想水平和綜合素養的有效提升。

（四）效果同評，促進育人反饋更多元

首先，高校、社會及家庭需要強化協同配合，以新媒體平臺為基礎載體，以新媒體渠道為溝通紐帶，以新媒體數據分析為依據，針對大學生思政教育協同育人模式的構建和實施開展信息化育人效果評價[13]。協同育人模式的評價需要遵循全面性、過程性及差異性的原則，各方育人主體從自身維度出發，針對大學生思想觀念、價值取向、人生理想、思維方式、行為規范等各個方面進行評價，并關注大學生思想與行為的變化過程，同時將大學生的個體差異作為評價的參考依據和基礎標準，以確保評價的科學與客觀[14]。

其次，協同育人模式的教育評價需要將新媒體素養作為評價的重中之重，一方面借助主體自我評價和主體成員互評，對各育人主體運用新媒體開展思政教育的能力和成果進行評價，另一方面要求大學生開展自我評價，針對自身抵御并批判新媒體平臺不良信息的自覺性和客觀性進行評價，并對自身應用新媒體技術開展自我思想教育的能力實施精準測評[15]。

最后，育人效果評價的目的在于得出具有指導性意義的結論，因而各育人主體需要針對評價結論對協同育人模式進行優化，并針對大學生個體思想與行為方面的不足開展針對性施教，依托新媒體與大學生之間構建實時溝通渠道，在不同主體與大學生的思想溝通和情感共鳴中，促使大學生的思想認知、道德品質及行為層次得到全方位提升。

四、結語

在新媒體發展的影響下，大學生思政教育的內部體系與外部環境均發生了明顯變化，傳統的育人理念和教育模式已經逐漸難以適應大學生成長成才的內在需求。在這樣的背景下，強化高校、社會及家庭的協同聯動以構建協同育人模式，并推動新媒體在大學生思政教育中的全面融入，可以實現大學生思政教育的全面改革與創新發展，助力大學生樹立正確的思想價值觀念和崇高的人生理想，為高校人才培養質量的實質性提升奠定良好的基礎。

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作者簡介 張帆，助教，研究方向：思想政治教育。