香港小學英語寫作評估的研究與思考

羅雨瑩

【摘 要】文章對香港小學英語寫作評估的內容與標準進行分析，建議內地小學英語寫作評估增加實用文寫作、搭建情境和語言支架、增設三年級寫作評估、優化寫作評估標準，從而培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力。

【關鍵詞】寫作評估 全港性系統評估 試題編寫啟示

全港性系統評估（Territory-wide System Assessment，以下簡稱 TSA）是香港特別行政區教育局為了解學生在小學三年級、小學六年級、初中三年級學業完結時，他們的中文、英語、數學的學習情況所展開的評估測試，以期完善教師教學與學生學習評估體系的建設。寫作評估是英語學科評估的重要組成部分之一，本文對2022年TSA小學英語寫作評估試題進行分析，以期為內地小學英語寫作教學與評估提供參考。

一、明確的評估目標

香港教育局的相關文件對小學三年級英語寫作的基本能力進行了如下描述：能夠在簡短語篇中正確使用一些常用的標點和大寫字母；能夠在提示的幫助下，撰寫或者回復帶有相關信息和觀點的簡短語篇（包括個人的經歷和創新的想法）；能恰當地使用一些詞匯、句型及銜接手段撰寫簡短語篇，允許出現一些拼寫和語法錯誤。有了相關文件的指導，TSA將“指向學生英文寫作的基本能力，并對學生基本能力進行詳細描述，為教師教學和學生學習搜集學情數據”設為寫作評估的目標之一。從TSA寫作評估允許學生出現一些拼寫或者語法錯誤，可以看出寫作評估在一定程度上降低了三年級學生對于英語寫作的畏難感，能幫助他們建立英語寫作的信心。而內地部分城市對于學生英語測試中的寫作部分缺乏明確的評估目標，過于注重學生的分數，不利于發揮測試“以評促教”以及“以評促學”的作用。

二、豐富的評估內容

小學三、六年級和初三年級的寫作評估均設有一至三套試卷，每套試卷均有一道寫作題（短文寫作或實用文寫作）。參加評估的考生按照安排隨機完成其中一套試卷即可。在寫作的答題時間和字數要求方面，三年級學生要在10分鐘內完成大約30個詞的作文，六年級學生則需在20分鐘內完成80個詞左右的作文。

1. 短文寫作評估。TSA的短文寫作一般包括兩種題型，第一種為虛構性短文，要求根據提供的圖片進行情境描述并續寫故事。例如，2022年TSA小學三年級英語試卷一的寫作部分展示了四張圖：圖一的內容為Susan和她的哥哥John在母親節當天到花店買了一束花，準備回家后送給媽媽；圖二的內容為在回家的路上，花引來了蜜蜂；圖三的內容為兄妹倆非常害怕蜜蜂，丟下花跑了；圖四只有一個問號。題目要求學生根據前三幅圖，想象圖四的可能內容，寫一則30個詞左右的故事。學生寫作時可以用上圖下方的提示詞flowers/present/bees/fly/scared/throw。由此可見，這篇作文不僅僅對學生運用英語描述圖片內容的能力提出了要求，開放性的結尾還對學生的創新思維能力和邏輯思維能力進行考查。

第二種題型為真實性短文，要求學生根據思維導圖所給的提示，結合自己的實際生活寫一篇記敘文或者說明文。例如，2022年TSA小學三年級英語試卷三的寫作題要求學生寫出自己最喜歡的食物。寫作要求為：寫作字數約30個詞；可以用試卷上思維導圖的提示或者自己的想法完成作文。

試卷三思維導圖的中心處為標題“The Food I Like Best”，周圍發散的問題（“What is your favorite food？”“How does it taste？”“When do you eat it？”“Where do you buy/get it？”“Why do you like it？”）為本篇作文的框架。在問題“What is your favorite food？” 旁給出了pizza和ice cream兩個提示圖，在問題“Where do you buy/get it？”旁給出了fast food shop和supermarket兩個提示詞。思維導圖中還展示了一個字號稍大的問號，表示學生可以有自己的想法。這類情境主題貼近學生生活，以學生自己的生活經驗為中心，能夠激發學生的表達欲望和興趣。

2. 實用文寫作評估。實用文寫作一般考查學生對信函、賀卡、邀請函、便條、日記等的書寫能力。TSA小學英語三年級實用文寫作題一般是要求學生根據提示寫一封信。例如，2022年TSA小學英語三年級試卷二的寫作部分是讓學生給好友寫一封介紹自己最喜歡的季節的信，可以根據試卷上的提示性問題和圖片完成書寫，也可以以自己的想法完成作文，要求字數是30個詞左右。題目給出的提示性問題有“What is your favorite season？”“What is the weather like？”“What do you do in that season？”“What do you eat in that season？”“Why do you like that season？”。問題的下方展示了兩張圖片，一張是夏天海邊的情景，孩子們在沙灘上吃冰激凌，大人在海里游泳，圖的旁邊有summer一詞；另一張圖是一家人圍坐在一起吃火鍋，旁邊有winter一詞。這些提示性問題和圖片有利于激活學生的生活經驗，為學生答題給出了指引，也能緩解學生考試時的緊張情緒。為降低三年級學生英語寫作的難度，避免學生出現書寫格式的錯誤，答題卡給出了信的開頭和結尾，學生只要完成主題部分的書寫。與短文寫作不同的是，每個學生寫信的對象是不同的，要傳遞的信息和情感也是不一樣的。對三年級的學生來說，實用文寫作有利于學生感知不同的寫作文體與格式要求，為高年級寫作打下基礎。

三、具體的評估標準

相較于其他客觀題，作文的評估標準是相對主觀和復雜的。TSA小學英語寫作評估一般采用等級評分制。此處介紹2022年TSA小學英語三年級試卷一寫作題的評估標準（表1），橫向主要是內容和語言兩個評估維度，縱向是對橫向維度的詳細描述。學生所獲等級為內容和語言兩個維度的綜合評估值。

從表1來看，TSA評估標準對每一級標準和學生可能出現的問題均有詳細的描述。有利于閱卷人的理解和操作，避免不同閱卷人因對標準不清晰造成給予分值差距較大的情況。

四、思考與展望

1. 增加實用文寫作。TSA小學英語寫作評估不僅考查學生的短文寫作能力，還考查學生的實用文寫作能力。目前，內地小學的英語教材中不乏實用文的閱讀和寫作，但寫作評估所命制的題目還是以短文寫作為主。學生缺乏多種文體的寫作鍛煉，容易出現應試作文的情況。因此，內地小學英語可以增加對學生實用文寫作的考查，培養學生不同英文寫作文體的書寫能力，激發學生的寫作興趣，真正發揮英語的語用功能。

2. 搭建情境和語言支架。TSA小學英語寫作評估通過連環畫或者問題的方式為學生的寫作搭建了情境和語言支架，有利于激活學生的知識經驗，激發學生的表達欲望。內地部分城市的英語考試的寫作題僅給學生出示標題或者簡單的圖片，缺乏一定的情境和語言支架支撐，容易出現學生“背”作文而不是“寫”作文的現象。因此，內地英語寫作評估也可以多提供一些能促進學生語言表達的情境或語言支架，讓學生學會結合生活實際來思考問題，促進學生寫作“有話可說”。

3. 增設三年級寫作評估?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下稱《課程標準》）對3～4年級學生“寫”的要求是“正確書寫字母、單詞和句子；根據圖片或語境，仿寫簡單的句子”。在《課程標準》印發前，內地許多學校未將英語寫作納入小學三年級的考試題型。而《課程標準》對5～6年級學生“寫”的要求則有“圍繞圖片內容，寫出幾句意思連貫的描述；模仿范文的結構和內容寫出幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節，使內容豐富、生動；正確使用大小寫字母和常見標點符號，單詞拼寫基本正確；根據需要，運用圖表、海報、自制繪本等方式創造性地表達意義”。由此可見，中年級到高年級對于“寫”的要求跨度很大，以致很多學生到了高年級便對寫作存在畏難情緒，出現學習積極性降低的情況。反觀TSA小學英語寫作評估，三年級開始就讓學生嘗試寫作，且題型與六年級基本一致，只是在內容和要求上降低了難度，中高年級的學習銜接較自然，不會出現明顯的知識斷層，有利于學生寫作能力的逐步提升。因此，內地的小學可以嘗試在三年級增設寫作評估。

4. 優化寫作評估標準。為避免寫作評估出現評估者的主觀性影響，制定具體的評估標準尤為重要。部分內地學校制定的高年級學生英語寫作的評估標準模糊不清，以至于不同評估者給出的分數差別比較大。以中山市2022年春季五年級期末的英語測試卷為例，寫作題“My Good Habits”的評估標準為：“一看內容是否充實，即是否描述了自身良好的學習、生活等習慣。二看語言形式是否規范。該話題應用一般現在時的句式進行書寫。按照意義與形式兼顧的原則，即文章意思表達要大致準確，但如果大部分句子的時態使用錯誤，評分不應高于2分?！边@樣的評估標準，閱卷人難以就“充實”“規范”等模糊描述而對答題給出具體分值。TSA寫作評估對于不同的寫作題型制定了不同的評估標準，評估的分數等級描述詳細清楚，便于理解與操作，有效降低了閱卷人的主觀影響，這方面也值得內地學校學習借鑒。

（作者單位：廣東省中山市坦洲鎮前進小學 責任編輯：王振輝）