科學構建　個性引導

陳立建

傳統作業形式單一，忽視對學生興趣愛好、認知水平和基礎能力等的考慮，導致學生在完成作業的過程中苦不堪言，難以達到預期效果?，F階段，語文教師可以嘗試在單元統整視域下對語文作業進行設計，構建完善的知識體系，幫助學生全面掌握單元知識，讓學生在完成作業中對知識進一步鞏固和記憶。

一、小學語文作業設計的重要性

“雙減”政策要求教師在教學中應該做到減負增效，減少學生的課外輔導和作業完成的壓力，要求教師將更多的關注點放置在作業的設計上，創新作業設計的理念和形式，讓作業設計煥然一新。因此，現階段，教師可以站在單元統整視域下進行小學語文作業設計，幫助學生在完成作業的過程中，將零散的知識梳理成健全的知識體系，更好地對單元內容進行整體把握，從而提高學生的學習成效。

二、小學語文作業設計的現狀

（一）意識淡薄

在傳統作業設計中，意識淡薄是首要的一個問題。很多教師由于受應試教育的影響，對作業設計主要是以題海戰術為主，并沒有投入更多的時間和精力來進行各種類型的設置，這使得學生在完成的過程中面臨著較大的身心負擔和壓力。由于教師作業設計的意識比較淡薄，使得學生對于作業也缺乏重視心理，馬虎應付，甚至抄襲。

（二）形式單一

形式單一也是作業設計中的一個問題。小學生的年齡較小，在學習活動中受興趣的影響比較大。如果教師作業設計的形式比較單一、死板，長時間之后，學生就會出現一定的厭倦情緒和厭學心理。

（三）評價不足

在作業設計中，教師也應對評價的因素進行充分的考慮。在傳統作業設計過程中，評價經常遭到教師和學生的忽視。很多教師在布置完作業之后，缺乏對學生進行有效的評價，導致學生在完成作業的過程中，因缺少教師的反饋而無法真正獲得良好的體驗感和收獲感，學生在完成作業的過程中也缺乏興趣和動力，作業形同虛設。

三、單元統整視域下的小學語文作業設計

（一）“前置類”作業的設計

傳統的作業設計，大多數情況都是學生在對知識點學習之后，教師再對作業進行預留。當前，則可以反其道而行之，嘗試著對課前的學習時間進行充分利用，引導學生完成前置類的作業，這樣能夠讓學生主動投入預習當中，養成良好的預習習慣。這是培養學生自主學習意識和自主學習能力的重要契機，教師要有效地利用，讓作業設計的效果變得更好。

例如，六年級上冊第一單元主要包含《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》等內容。在課前準備階段，教師可以對本單元的主題進行概括，對幾篇課文的背景資料等進行截取，并將這些內容剪輯成時長幾分鐘的微視頻。微視頻制作完成之后，可以上傳到網絡平臺，鼓勵學生在課前自主學習。在微視頻的指導下，學生對本單元的文章有了初步的了解，便于后續的合作探究，從而有助于提高學生的學習效果。

（二）“讀寫類”作業的設計

讀寫類的作業能夠實現閱讀和寫作的相互融合，幫助學生更好地進行延伸和內化，讓學生對閱讀內容產生更加深刻的理解。所以，在教學中，教師可以在單元內容解讀完畢之后，對主題進行延伸，讓學生將自己的情感體會有效地融入到寫作當中，通過文字的方式抒發出來，從而有助于學生的學習效果得到持續的增強。

例如，五年級下冊第一單元主要包含《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》等文章，這些文章的主題都和童年息息相關，能夠讓學生產生更加深刻的體會。在單元教學完畢之后，可以先讓學生暢所欲言，和大家一起分享自己童年的趣味故事。接著可以讓學生圍繞“童年往事”這一主題，自擬題目進行習作，分享一段自己童年的經歷。通過這樣的讀寫融合方式，能夠增強學生的感受，也能夠增強學生和作者的情感共鳴，從而加強學生對閱讀內容的理解和記憶，同時也提升學生的寫作能力。

（三）“分層類”作業的設計

學生的個性發展存在著差異性，教師在教學時，應落實分層理念，做到因材施教。因此，在作業設計中，也應對分層作業進行設定，讓作業的針對性、目的性和有效性都得到增強，讓所有的學生都能夠在作業完成中有所發展和收獲。

例如，五年級上冊第六單元主要包含《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，這三篇文章都和父母親情之愛息息相關。因此，教師可以將一些情感分析類的題目作為學生的作業內容。在布置作業時，可以按照習題的難度和數量，有效地將習題劃分成拓展類、提升類和基礎類，讓班級中的優等生、中等生和學困生對應完成。當然，也可以讓學生自由選擇完成其中之一即可。讓學生可以自由地選擇作業，不僅能夠避免作業帶給學生的壓力，而且還能夠讓學生在完成作業中避免出現“不夠吃”和“吃不完”的情況，真正讓作業設計實現了人性化。

（四）“任務類”作業的設計

任務類的作業能夠讓學生在作業完成中擁有更加持久的動力來源。所以，教師可以結合單元內容設計任務作業，讓學生能夠拓寬知識視野，并且在任務完成的過程中，能夠產生一定的滿足感和良好的情緒體驗。

例如，五年級上冊第四單元主要包含《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》等文章，這些文章的主題都和愛國情懷相關。所以，在學習完本單元的內容之后，教師可以為學生布置任務，讓學生在課后以小組合作的方式來對我國的近代歷史進行探索，可以制作成思維導圖或時光軸，嘗試著對我國近代歷史的重要事件進行梳理。還可以讓學生對紅色革命歷史進行梳理，從而增強學生的社會責任感和愛國情懷，讓作業設計的有效性得到提高。

學生作業完成之后，教師應開展評價活動。評價可以是小組互評，也可以是自主評價，等等。對一些優秀的作品還可以投放到大屏幕上讓大家欣賞，之后還可以在網絡平臺上展示，讓學生積極反饋，增強學生的成就感，提升學生完成作業的積極性。

總之，立足單元統整視域來對語文作業進行設計是非常重要的，它能夠讓零散的知識得到整合，讓學生在作業完成的過程中對單元內容進行整體把握，促進學生的語文學習能力、思維能力得到增強，讓學生取得更好的學習成效。

（作者單位：福建省平潭城關小學 責任編輯：莊嚴）