小學數學教學生活化的誤區及對策

顏厥玉

摘 要：隨著新課程理念的改革與實施，生活化教學成為中小學教育重點研究的課題。生活化教學即以生活環境為窗口，將教材知識與生活相互關聯，拓寬教育教學空間。數學是一門最貼近生活的學科，開展小學數學生活化教學，是彌補教材教學短板，使數學教育熠熠生輝的重要環節。文章重點從生活化教學誤區展開分析，小學數學生活化教學存在的誤區主要包括三個層面：生活化教學模式單一；課堂教學氛圍沉寂，學生興趣不足；學生缺乏生活化實踐平臺。為提升生活化教育實效性，發揮這一教學理念的導向作用與教育價值，主要從豐富課堂形式，凸顯生活化教育優勢；構建和諧教學氛圍，實現生活化教學趣味性；構建生活化實踐平臺，引導學生自主練習三方面詳細論述了小學數學生活化教學實施對策，以期提升小學數學教學實效性。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；誤區；對策

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0015-03

生活化數學教學是新課程理念的需求，是學生接受知識的需求，更是社會發展的需求，生活化教學通俗來講就是將課堂與生活結合起來，或創設生活化教學情境，或設計生活化實踐活動，或挖掘生活化案例等，總之是以生活化環境為教學載體，拉近教材與生活之間的距離。在生活化教學中，學生的知識應用能力將得到潛移默化的提升，而要想發揮生活化教學的本質作用，就必須對現階段小學數學生活化教學誤區展開分析。

1.小學數學生活化教學的誤區

為確保教學研究的準確性，筆者對本市三所小學展開了調研，力求挖掘現階段小學數學生活化教學存在的誤區，只有立足于誤區，才能精準解決問題。從教師與學生反饋的信息中發現，三所小學數學教學生活化存在的誤區大同小異，接下來將對重合度最高的三點問題展開分析，以充分發揮生活化教育作用，增強數學教學影響力。

（1）生活化教學模式單一

生活化教學是新課改背景下重點研究的一種教學理念，基于其教學靈活性，在小學數學教學中得到了廣泛運用。生活化教學與其他教學方式有所不同，其不具備固定的教學手段，教師可以結合學科，結合學生的實際情況，結合地域教育文化等，多位一體界定行之有效的生活化教學模式，在滿足學生學習需求的情況下營造良好的教學氛圍，在促進學生身心健康發展的同時提升教學實效性。從生活化教學理念分析，教師可以運用的生活化教學手段較為廣泛，如生活案例法、生活化情境創設法、生活工具等，并在實踐中不斷重新開發有利于生活化教育理念實施的教學載體。但是在實踐教學中，部分小學數學教師缺乏生活化教育思想，在教學中出現了教育手段單一、教學思想有局限的問題。從調研現狀分析，大部分教師傾向于生活化案例教學，在其他方面的運用較少。例如，在“觀察物體”這一課教學時一般會選擇結合生活案例，比如給出一個生活實物，供學生分析。由于生活化教學是一個靈活的方式，僅采用單一的教學模式難以發揮生活化教學優勢。與此同時，長期采用生活化案例教學法也會降低學生的學習積極性，而缺乏學生響應的課堂將陷入教學誤區。

（2）課堂教學氛圍沉寂，學生學習興趣不足

生活化教學之所以在新課程理念下得到了廣泛運用，是因為其教學本質具備趣味性特征，既符合“雙減”政策理念，又與素質教育需求相協調，是輔助實現以生為本、因材施教的關鍵環節?；谄淙の缎詢瀯?，教師在實踐中應確保教學的趣味性，如構建和諧的教學環境、給予學生展示空間、設計實踐性較強的作業等，保留數學教學生活化的趣味性特點，立足于學生的興趣實施教學，實現教與學的融合。但是，部分教師雖然將生活化教學理念融入了數學課堂，但是整體教學風格偏向于傳統。例如，在“正比例和反比例”的教學中，教師依然處于課堂主體地位，把控課堂節奏。學生的被動地位明顯，課堂氛圍偏嚴肅，學生未獲得充分的展示平臺。再加上，教師與學生之間的互動頻率低，學生始終處于聽講的狀態，缺乏參與度。在這樣的教學狀態下，即使教師的生活化教學模式新穎，學生也難以產生濃厚的學習興趣，究其原因就是教師在實踐教學中沒有遵循生活化教學思想的趣味性特征，未創設輕松和諧的學習環境，致使學生在課堂中缺乏主觀體驗感，導致數學課堂教學難以達成預期教學目標。由此可見，課堂教學氛圍沉寂，致使學生學習興趣不足是現階段數學教學生活化的最大誤區之一。

（3）學生缺乏生活化實踐平臺

結合新課程理念下的小學數學生活化教學實施目的分析，生活化教學并不是指簡單將生活中的相關素材融入課堂中或者單純講述理論知識，而是要求教師在實踐教學中構建生活與教材的互動橋梁，即除了生活素材進入課堂之外，教材知識更可以走進生活中，在充分融合中凸顯生活化教學的意義與價值。但是當前部分數學教師在踐行生活化教學理念時，并沒有做到構建實踐平臺，生活化教育思想難以在數學教學中全面鋪開，很難最大化發揮其教學作用。例如，在“扇形統計圖”中，學生學完了知識，沒有生活化的平臺供他們實踐、應用知識。而數學知識側重于培養學生的實踐能力，單從數學教材分析，每一個概念都會有例題說明，為鞏固學生的基礎，教師會整理一些習題，鼓勵學生在實踐中驗證理論。同樣的道理，僅靠課堂中的理論教學難以滿足學生的教學需求，教師必須結合實際情況設計生活化實踐平臺，只有確保學生將知識運用在實踐生活中，才能真正實現教材走進生活。而當前實踐教學的不充分極大影響了數學教學生活化理念的實施進度，大部分教師只是注重生活中的素材走進課堂，并沒有深入研究教材如何走進生活，導致實踐教學優勢在現階段生活化數學教學中難以實現。

2.小學數學生活化教學的對策

數學是小學教學中至關重要的一門學科，也是大部分學生都比較害怕的一門學科。數學知識點抽象難懂，不同的知識之間存在千絲萬縷的聯系，如果一步出現問題，將會在后期的學習中造成知識空缺，而這一空缺只會越來越大。生活化教學思想是新課程理念下比較推崇的一種思想，經實踐證明也是對數學教學影響最大的一種教學途徑。為充分凸顯這一教學理念的優勢，教師在實踐教學中應正視現階段存在的教學誤區，并立足于誤區研究行之有效的教學方式，切實開展小學數學生活化教學，提升數學教學實效性。

（1）豐富課堂形式，凸顯生活化教育優勢

基于數學知識的難度，大部分教師在實踐教學中都會嘗試創新教學手段，完善教學思想，構建多元化教育手段，豐富教學活動形式，改革傳統教學弊端，在生活化教學理念的趨勢下實現教育改革目標。新課程理念要求教師尊重學生主體地位，將學生的學習興趣放在首位，全面貫徹以生為本的教學理念，引起學生情感共鳴，在學生的共鳴中實現教與學的融合。而要想激發學生的學習興趣，單一的教學模式難以滿足，需要教師在課堂教學中豐富教學模式，在多元化教學思想的融合中夯實教學基礎。例如，在教學蘇教版二年級上冊“觀察物體”這一節內容時，教師可以在生活中挖掘一些教育工具，將較常用的物品帶進課堂，引導學生從不同的角度觀察，在觀察中講述自己看到的樣子，并在角度轉換中發現物體在不同的視角呈現不同的形態。此時教師可以結合學生的觀察適當地融入知識教育，為學生進入課堂做好鋪墊。

除了運用生活中的常見物品實施教學，還可以融入案例教學，在案例的運用中鞏固學生的基礎，提高學生對新知識的理解能力。例如，在教學蘇教版五年級上冊“小數的加法和減法”時，教師可以將生活中常見的超市購物小票作為教學主要載體，小數的理解僅靠理論講述有一定的難度，教師可以結合購物小票創編一個案例，在案例中激發學生的計算興趣，并在反復加減驗證中鞏固學生的計算基礎，加深學生對小數的理解。信息化技術背景下，生活中的一些信息教學設備也可以帶入教學中，或者充分利用多媒體平臺展示生活中的數學，構建信息化課堂。對小學生而言，豐富課堂形式是發揮生活化教學優勢的關鍵一環，教師在實踐教學中應結合學生的實際情況設計多元化教學模式，為生活化教學理念的充分踐行提供便利。

（2）構建和諧教學氛圍，實現生活化教學趣味性

生活化教學價值的凸顯除了豐富課堂教學形式之外，還需要注重構建輕松和諧的課堂氛圍，為學生創建積極向上的學習空間。趣味性教學是凸顯生活化教學價值的關鍵要素，教師在課堂教學中必須實現生活化教學的趣味性，提升學生的學習積極性，實現教與學的融合。數學概念比較抽象，學生的理解占據首位，而趣味性教學正是活躍學生思維，引起其自主思考的關鍵要素。對小學生而言，游戲情境、生活化情境、多媒體情境等都是構建和諧教學氛圍的重要環節，教師可以采用創設情境的方式激發學生的學習積極性。例如，在教學蘇教版六年級下冊“正比例和反比例”時，教師可以設計生活中較常見的跑步游戲，在游戲中加深學生對比例的理解。在實踐教學中，將學生帶到操場跑步，在固定的距離中，學生的速度與時間呈反比例，即速度越快，耗時越少；速度越慢，耗時越多。關于正比例，生活中常見的地圖、地球儀等，上面顯示的圖案大小與實際面積呈正比例。為加深學生的理解，教師可以將跑步的原理與地球儀在多媒體中詳細展示，再次提升學生的知識理解程度。又如，在教學蘇教版六年級上冊“分數乘法”時，教師可以創設一個生活情境，在情境中引導學生學習分數之間的乘法。如：在周末的一天，爸爸買了一個西瓜、三個蘋果、一個榴蓮，由你將這些水果平均分給家里的三個人，但是你不喜歡吃榴蓮，于是可以多得一份西瓜，原本是每人得到不同水果的三分之一，但是你得到了三分之二的西瓜，三分之一的蘋果，求你得到的西瓜和蘋果占總數的幾分之幾？在這個情境中，學生能夠意識到分數相乘的意義，此時教師則通過情境講述分數乘法的計算方式，在掌握概念的時候，重新計算情境中的問題。如此一來，學生的學習興趣也會更加濃厚，課堂教學效果也會得到進一步提升。

（3）構建生活化實踐平臺，引導學生自主練習

實踐與理論知識的教學是相對的，理論側重于知識的掌握，實踐則側重于知識的驗證與理解。數學知識本就難度較高，僅靠理論講述難以滿足教學需求，更不能實現培養學生實踐能力的教學目標。因此在小學數學教學中，要想加深學生對知識的理解，并在理解的過程中提升實踐能力，必須積極構建生活化實踐平臺，在實踐中鞏固學生的數學基礎，進而提升學生的知識運用能力。而實踐平臺的構建需要結合具體知識，將其與現實生活結合起來，發揮實踐平臺的教育意義。

例如，在教學六年級下冊“扇形統計圖”這節內容時，教師可以倡導學生在班級中展開調研，如個人的興趣愛好，在調研中做好記錄，并將結果制作成一個扇形統計圖。在實踐中學生掌握的知識得到了充分的運用，再加上學生對實踐本就具備較高的積極性，教師應借助實踐的優勢提升學生的知識運用能力，發揮生活化教育理念的導向作用。又如，在教學四年級下冊“平移、旋轉、軸對稱”時，教師可以讓學生提前準備彩紙與A4白紙，在白紙上畫出對稱軸，并利用彩紙剪出不同的圖案，將其放在對稱軸上平移、旋轉，在實踐中感受變化，在變化中領悟知識內在原理。生活化實踐平臺是教師在教學中應注重的教學項目，尤其是數學知識，本就抽象難懂，僅憑理論知識講述難以滿足學生的理解需求，更與以生為本教學理念相悖。實踐教學平臺可以給予學生廣泛的實踐空間，當前國家教育部門重視學生的實踐能力，小學處于教育起始階段，教師應注重培養學生實踐能力，確保學生在后期學習中可以掌握更多的實踐技能。由此可見，現階段小學數學生活化教學中，教師必須做到構建生活化實踐平臺，以實踐為抓手引導學生自主練習，在練習中掌握基本知識，在知識的掌握中逐步提升自身的學習能力。

3.結語

在新課程理念下，小學數學教師已明確生活化教學的重要性，也逐步在實踐教學中嘗試融入生活化教學理念，為數學學科的教學打下牢固的基礎。教師需積極分析教學現狀，明確數學教學生活化的誤區，及時解決，提升教學效率。

參考文獻

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*本文系福建省寧德市霞浦縣中小學（幼兒園）2017年一般課題“小學數學教學生活化的研究”（課題編號：2017x-093）的研究成果。