關注幼兒表征行為的民俗文化活動探索

【摘要】幼兒的學習力會在其參與繪畫活動、建構游戲、語言活動時逐漸發展。在設計生活游戲時，教師可以融入民俗文化，讓幼兒在民俗元素豐富的環境中自由地探索，在探索中發現民俗文化的內涵，受到良好的熏陶，并發展學習力。文章依據實踐經驗分析了如何設計關注幼兒表征行為的滲透民俗文化的教育活動。

【關鍵詞】民俗文化；表征行為；幼兒教育

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“周莊古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育實踐研究”（立項編號：XC-c/2021/62）的研究成果之一。

作者簡介：陸曉旦（1988—），女，江蘇省蘇州市昆山市周莊中心幼兒園新鎮區分園。

近年來，幼兒教育愈發注重教師與幼兒的互動，關注幼兒的表征行為。江蘇省昆山市周莊中心幼兒園新鎮區分園（以下簡稱“幼兒園”）地處水鄉，民俗文化資源豐富，教師積極地探索了如何在關注幼兒表征行為的同時融入民俗文化，引導幼兒深入探索民俗文化的內容，讓幼兒受到良好的熏陶，獲得學習力發展。

一、幼兒表征行為

幼兒的表征行為能夠反映幼兒的思考，讀懂幼兒的表征行為是讀懂幼兒思維的關鍵，教師可以根據幼兒的表征行為開展教學，與幼兒實現有效溝通［1］。不同年齡段幼兒的表征行為往往是不同的，小班幼兒的行為以模仿為主；中班幼兒則已經開始逐漸注重細節，因為他們的大腦已經儲備了許多知識，此時教師可以利用豐富的游戲活動了解幼兒的表征行為，明白幼兒在想什么；大班幼兒的表征行為會更加社會化，教師可以鼓勵他們進行自由創造，以培養他們的思考能力和解決具體問題的能力。

二、將民俗文化融入多類型活動

（一）繪畫活動

繪畫活動是幼兒在日常生活中就十分喜歡的活動，教師可以將民俗文化融入繪畫活動。在組織繪畫活動時，教師可以著重關注幼兒繪畫作品的細節，據此讀懂幼兒的表征行為［2］。在實際開展教學時，幼兒園教師以民俗節日為切入點組織了繪畫活動，以深化幼兒對民俗文化內涵的認知，并引導幼兒通過繪畫進行思考、表達并最終完整地呈現自己的想法。

（二）建構游戲

不同幼兒的思維方式是不同的，就算是用同一種積木，幼兒也可能做出完成不一樣的作品［3］。在組織建構游戲時，教師也應關注幼兒的表達，從而有效理解幼兒的表征行為。為融入民俗文化，教師可以在組織建構游戲時引導幼兒制作傳統美食或者傳統建筑，鼓勵幼兒找到獨特的制作材料和制作方式完成制作任務，比如用泥土和樹葉制作糕點，用樹枝、石頭和磚頭構建民俗建筑和生活場景。當然，在組織建構游戲時，教師要關心幼兒的表征行為，分析幼兒是如何完成建構任務的，并引導幼兒主動地表達自己的想法，通過和同伴交流實現互相學習［4］。

（三）語言活動

幼兒往往十分樂意表達，在融入民俗文化時，教師也可以組織語言活動，讓幼兒在說的時候帶著問題和興趣，對民俗文化形成相對深入的思考。在引導幼兒表達的時候，教師要以幼兒的個性為出發點，引導幼兒關注民俗文化內容，然后拿出輔助幼兒表達的道具，如圖片、教具等，幫助幼兒用更加準確、清晰的語言表達，以切實促進幼兒語言表達能力提升，同時深化幼兒對民俗文化的理解。

三、營造有豐富民俗元素的環境

幼兒的作品體現了其對外部世界的感受與認知，是外部環境影響與幼兒思考的共同產物［5］。為有效發展幼兒的認知能力和思考能力，幼兒園組織了共同改造教室環境的活動，并鼓勵幼兒運用與民俗文化相關的內容布置教室，給幼兒提供充分接觸民俗文化的沉浸式環境。

（一）創設參與式環境

在創設班級環境時，幼兒園各班教師為幼兒提供了深度接觸民俗文化的機會，鼓勵幼兒與教師一起改造班級環境。在與幼兒共同創設環境時，筆者拿出了鼓、燈籠等道具，也講解了當地的民俗故事，分享了關于民俗文化活動的圖片，然后與幼兒一起思考如何根據民俗文化布置教室，讓教室變得鮮活起來。

（二）設計游戲區域

在設計游戲區域時，筆者特意以當地的古鎮為原型設計了角色游戲區，然后鼓勵幼兒根據自己對古鎮的了解添加手工藝品、傳統小吃，以及其他與民俗文化相關的材料。為便于幼兒設計，筆者給每個幼兒發了一張空白的紙，讓幼兒自主表達自己對游戲區域的看法，或者自行設計新游戲和游戲所需的材料。在以前，游戲區域往往是教師單方設計的，幼兒的主體性得不到凸顯，在這一設計活動中，幼兒可以結合自己的生活經驗設計游戲區域，分析游戲需要的材料，幼兒的參與度提高了，幼兒多方面的能力也得到了培養。

在幼兒設計游戲區域后，筆者還鼓勵幼兒回家和爸爸媽媽一起收集自己需要的游戲材料，然后拿到幼兒園，放入游戲資源庫，最終形成了融入民俗文化的游戲區域。

此后，筆者還鼓勵幼兒參與室外環境改造。幼兒利用撿來的樹枝搭建了簡易的帳篷，用磚頭搭建了小灶臺，用竹竿搭建了晾衣架，打造了“農家小院”區域，并在改造環境的過程中深入了解了附近小鎮的民俗文化。

（三）設計民俗作品展示墻

如何處理幼兒的民俗文化作品，也是教師需要思考的問題。教師可以將幼兒的作品統一保存和展示，也可以讓幼兒將作品帶回家。在選擇處理方式時，教師應當和幼兒共同討論，讓幼兒感受到教師對其作品的重視，從而更愿意參與創作活動。

在組織創作民俗作品的活動后，筆者與幼兒通過討論決定了在班級內打造民俗作品展示墻，將幼兒的作品集中展示出來。但是在選擇展示墻的位置時，幼兒的意見并不統一，有幼兒認為應該選擇走廊的墻面，這樣可以讓其他班級的教師和幼兒看到這些作品；有幼兒則認為應該選擇教室的墻面，這樣便于幼兒在后續增加或者減少展示內容。經過激烈的討論，幼兒最終確定了選擇教室的墻面制作民俗作品展示墻，但在這之后，新的問題又出現了，那就是要怎樣把作品掛在墻上才能更充分地展示作品，同時方便幼兒后續增加或減少展示內容。筆者仍然沒有急著幫助幼兒解決這一問題，而是鼓勵幼兒繼續進行討論和嘗試，找到合適的方式掛作品。在討論后，部分幼兒使用磁鐵將自己的作品吸附在墻上，另一部分幼兒則使用夾子掛自己的作品。

在打造這一民俗作品展示墻的過程中，幼兒的思考能力、動手能力得到了發展，幼兒對民俗作品的感情也會加深，他們會因此對了解民俗文化產生更強烈的興趣。此外，在民俗作品展示墻完成后，幼兒也可以持續受到環境影響，對民俗文化產生探究興趣。在這一活動中，教師也要關注幼兒的表征行為，引導幼兒多說、多做、多表達，了解幼兒的所思所想，更好地引導幼兒成長。

四、發掘幼兒表征行為與民俗文化的內在聯系

（一）在觀察中發現幼兒的學習興趣

為了更確切地了解幼兒的想法，教師需要認真觀察幼兒的日常生活行為［6］，而在融入民俗文化組織活動時，教師還應關注幼兒表征行為與民俗文化的聯系，找出幼兒對民俗文化的興趣，并據此優化教學活動。在觀察時，教師應當用欣賞的目光看待幼兒的行為，當幼兒采取積極的行動時，教師要及時肯定幼兒的行為，并鼓勵他們進行更深層次的探究。此外，教師還應站在伙伴的位置去觀察幼兒，這樣做可以拉近師幼之間的距離，讓幼兒對教師產生信任，也可以讓教師更順利地與幼兒溝通。

（二）完善民俗文化資源庫

幼兒的作品展示了他們對創作主題和創作材料的看法，為了更好地引導幼兒深入探究民俗文化知識，教師應該重視幼兒創作的民俗文化作品。除了展示幼兒的民俗文化作品，教師還應整理與幼兒創作的民俗作品相關的民俗文化知識，完善民俗文化資源庫。當然，教師也可以鼓勵幼兒與教師一同搜集、整理民俗文化知識，讓幼兒獲得更加豐富的體驗。此外，教師也可以將幼兒制作民俗文化作品時的圖片、視頻資料放入民俗文化資源庫，這不僅可以讓教師更好地分析幼兒的表征行為，了解幼兒對于民俗文化的想法，從而有足夠的依據改進教學活動，還可以讓幼兒感受到教師對自己的重視，意識到創作的過程與創作的成果都十分重要。

五、總結有效的教學經驗

（一）在實踐后改進教學策略

在實踐中，筆者發現，在幼兒參與活動時，有些教師只是忙著記錄幼兒的表征行為，沒有及時指導和鼓勵幼兒進行深入探究，也沒有及時分析幼兒的游戲狀態，這樣的教學策略顯然是不合理的。筆者以為，教師應當在幼兒參與活動時始終保持陪伴者的姿態，要記錄幼兒的表征行為時，教師應當采取簡潔的記錄方式，而且教師應當在組織活動前做好準備工作，以便在組織活動時及時分析幼兒的行為，給出有針對性的指導意見，鼓勵幼兒繼續進行探索。

此外，由于幼兒園制訂了教學研討制度，筆者在日常的工作中發現教學問題后，可以及時與其他教師聯系，共同研討這些問題，找到合適的解決辦法。這樣的研討制度保障了教師可以及時總結融入民俗文化的有效經驗，從而逐步提升教學活動的質量和效率。

（二）豐富民俗文化教學活動案例集

為了有效改進教學活動，幼兒園還鼓勵教師共同制作民俗文化教學活動案例集，通過文字、圖片和視頻等形式記錄教學經驗，反思教學的全過程。此外，幼兒園還組織教師對相關課題進行研究，然后將研究成果放入民俗文化教學活動案例集，確保園內教師后續開展教學活動時有更多的依據和參考。在積累和學習教學案例的過程中，教師也可以記下自己新的思考，并嘗試實踐自己的想法，在實踐過程中改進舊的教學案例，形成新的教學案例。

（三）形成一系列民俗文化教育活動

為了讓幼兒受到系統的民俗文化教育，幼兒園在分析幼兒的表征行為、對教學活動進行持續的研討后，確定了與幼兒一日生活各環節相關的一系列教學活動，這些活動包括繪圖活動、建構游戲、語言活動等，能夠確保興趣愛好和發展特點不同的幼兒深入探究民俗文化知識。

結語

在融入民俗文化開展幼兒教育活動時，教師應當關注幼兒的表征行為，確保師幼之間進行充分的情感交流，幼兒順利地成長。在此過程中，幼兒園需要提供制度保障，教師自身則應該靜下心來，留意幼兒的情緒變化，關注幼兒的發展情況，鼓勵與指導幼兒的探索行為，提高幼兒探索生活的信心，促進幼兒健康、順利地成長。

【參考文獻】

［1］張艷萍.幼兒表征行為的解讀［J］.家庭百事通，2021（12）：5.

［2］程嘉慧.繪本活動中幼兒表征行為的實踐研究［J］.知識文庫，2023（3）：172-174.

［3］張國樑，李美琪.放手游戲，閃亮童年：基于幼兒在自主游戲中表征行為的有效實施路徑［J］.幼兒100（教師版），2022（10）：44-46.

［4］王靜.淺談角色游戲中幼兒以物代物表征行為的發展特征及支持策略：以中班角色游戲“小飯店”為例［J］.山西教育（幼教），2021（10）：68-70.

［5］多姆布羅，賈布朗，斯特森.有力的師幼互動：促進幼兒學習的策略［M］.王連江，譯.北京：中國輕工業出版社，2017.

［6］伍茲.兒童發起的游戲和學習：為無限的可能性而規劃［M］.葉小紅，譯.北京：中國輕工業出版社，2020.