新課程下高中地理情境教學策略

李琴

摘 要： 在新課程背景下的高中地理教學中，逐漸出現了一系列極具應用價值的教學策略。其中，情境教學無疑是一種重要的形式，所以如何將情境教學策略應用于高中地理課程中成為教師需要著重思考的問題。因此，筆者立足高中地理教學實踐進行了一定的觀察，并對相關的文獻資料進行了整合。在此基礎上，文章將以往教學中積累的認知經驗作為參考，分析了高中地理情境教學的意義以及實施現狀，思考了新課程背景下，在高中地理課程中組織情境教學的原則和相應的策略，以期能夠推動教學質量的提高。

關鍵詞： 新課程；高中地理；情境教學

中圖分類號： G633.55 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0142-04

《普通高中地理課程標準》在教學實施建議中明確強調“要輔以必要的直觀手段和生活經驗，在地理情境中強化學生的思維訓練”。由此可見，在高中地理教學中實施情境教學策略是新課程標準提出的重要要求之一。簡單來說，情境教學是指利用多種方式創設具有一定情緒色彩的場景，以此來將教學內容和學生的認知活動情感結合，從而在情境中引發學生思考，喚醒學生思維，并最終促進學生綜合素養發展的教學策略。從情境教學概念的解讀來看，這一教學策略與學生的認知特點是相符的，所以將其應用于高中地理教學中是可行的。因此，教師要準確把握情境教學的基本要求，明確情境教學策略和地理課程之間的聯系，并結合學生的認知規律設計具體的教學環節。這樣有利于逐步推動高品質地理課堂的構建，從而幫助學生穩步發展。

一、 高中地理情境教學的意義

從情境教學策略的要求以及地理學科本身的特點來看，在地理課程中組織情境教學具有重要的意義。

第一，有利于激發學生的學習熱情。教學情境通常帶有一定的情緒色彩，所以情境教學策略直接的作用就是引發學生積極的情感體驗。在情境教學視角下，能夠將一些趣味性的元素融入地理課堂中，從而使學習氛圍得到優化。在良好的學習氛圍中，能夠增強課程內容對學生的吸引力，進而使學生對地理知識產生強烈的學習熱情。

第二，有利于幫助學生提高知識建構效率。在高中地理課程中，一些地理知識對學生而言具有一定的理解難度。在這種情況下，借助情境教學中的特定情境，可以為學生的知識建構提供一些線索。也就是說，在學生的地理學習過程中，情境教學可以發揮出啟迪與喚醒的作用，這對學生的知識建構無疑具有積極影響。

第三，有利于拓展學習活動的深度，促進學生思維能力的發展。在情境教學的助力下，教師可以引導學生突破教材內容的限制，接觸到豐富的學習素材，從而使學生站在不同角度進行地理知識的思考與探究。利用這種方式，有利于幫助學生拓展學習活動的深度。同時，依托具體的情境解決不同地理問題的過程中，能夠幫助學生逐步實現思維能力的發展。

第四，有利于促進學生核心素養的提升?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》指出要“創新培育地理學科核心素養的學習方式”?；谶@一要求，課程標準強調要營造直觀、實時、生動的地理教學環境。由此可見，在現階段的高中地理課程中，開展情境教學逐漸成為培養學生地理核心素養的有效方法。

第五，有利于提高教師的教學組織能力。隨著情境教學策略教學價值的體現，教師對該教學策略的重視程度日益提高。在高中地理教學中，情境教學是其中重要一環，所以情境教學的質量關系著整體的教學效果。所以，教師對情境教學策略的教研活動，可以幫助其逐步梳理出有效的情境教學實施方法，并將研究中積累的有益經驗運用于教學全過程中，這對教師教學組織能力的發展無疑具有推動作用

二、 高中地理情境教學現狀

從實際情況來看，在當前的高中地理課程中，情境教學策略的實施仍然存在諸多不足之處。

第一，學生的主體作用受到抑制。教師在情境教學中進行情境創設時，有時仍然依賴主觀經驗，沒有真正關注學生實際的認知特點。同時，在教學過程中，師生的課堂角色定位仍然不夠合理，教師往往掌握實施情境教學的主動權，而學生在情境任務中難以發揮出自身的能動性。在這種情況下，學生的主體作用容易受到抑制，從而造成學習活動的低效。

第二，教學情境與教學內容存在一定的脫節。情境教學是一種輔助性的教學方法，其目的是推動育人目標的落實。但在實際的教學中，教師對情境教學功能的認識有時比較片面。其中突出的表現，就是過于重視利用教學情境吸引學生的注意力，而對教學情境本身的內容則存在一定的忽視。在這種情況下，導致情境教學與地理課程的重點出現了一定的脫節，對教學目標的落實造成了阻礙。

第三，教學情境的形式單一。當前高中地理情境教學中采用的方法不夠豐富。其中，利用語言描述創設情境是教師比較依賴的手段。從實際效果來看，盡管這樣的方法可以準確地向學生講解各類知識點。但對學生而言，依托這樣的情境獲取知識是比較枯燥的，學生有時甚至容易產生抵觸的情緒，從而導致學生在地理學習中動力不足。

三、 新課程下高中地理情境教學原則

在新課程背景下，為了高效地組織高中地理情境教學，需要遵循以下教學原則。

第一，主體性原則。新課程強調學生是課堂的中心，所以任何教學方法的實施都需要以促進學生發展為根本目標?；诖?，教師在情境教學中必然要遵循主體性原則，明確學生的學習需要，并使教學情境與學生的認知特點保持密切的聯系。同時，在情境教學中，要利用恰當的情境為學生創造相對寬松的學習空間。只有這樣，才能通過情境教學為學生的發展助力。

第二，多樣性原則。地理學科涉及的內容極為豐富，不同知識內容以及不同教學環節的重點有所差異。同時，每個學生的認知特點也是不同的。所以教師在情境教學中進行情境創設時需要遵循多樣性原則，為學生提供不同類型的教學情境，保障情境教學的新穎性與趣味性，從而滿足學生多樣化的學習需要。

第三，科學性原則。顧名思義，科學性原則強調教師要以科學的眼光對情境教學活動進行精心的設計。一方面，要保障教學情境與教學內容之間的密切聯系，避免情境教學活動流于形式。另一方面，要保障教學情境本身具有一定的探究價值。只有這樣，才能使學生在情境的主動探索中逐步形成理性思維。

第四，適度性原則。適度性原則強調要準確把握實施情境教學的尺度。也就是說，盡管情境教學具有重要的價值，但并非在每個知識點的教學中都需要進行情境創設。同時，在組織情境教學的過程中，要避免將大量時間用于情境展示，以免使學生的注意力過度分散，導致正常的教學進度受到阻礙。

四、 新課程下高中地理情境教學策略

（一）設置教學目標，明確情境導向

“凡事預則立，不預則廢”，這一觀點反映出了目標的重要性。無論利用任何方法組織教學活動，目標在整個教學過程中都發揮著導向作用。若缺少清晰的目標，容易使教學過程陷入混亂的狀態。因此，在情境教學中，教師要減少情境創設的隨意性，而是準確把握教學目標。只有這樣，才能為情境教學策略的實施指明方向。

例如，在教學《大氣的組成和垂直分層》時，為了更好地利用情境教學策略組織本課教學活動，筆者設置了以下幾項教學目標：第一，知識目標，引導學生了解大氣的組成成分以及這些成分的基本作用，引導學生將大氣層進行垂直劃分，并幫助學生了解不同層次的特點。第二，能力目標，借助實例引導學生了解大氣的各個圈層會如何影響人類生活，并引導學生分析人類活動會對大氣圈層產生怎樣的影響。第三，情感目標，引導學生在本課學習中感受大氣圈對地球生命的影響，從而激發學生保護生態環境的意識。借助上述目標，突出了本課內容的重點，從而為情境教學的實施指明了方向。由此可見，在高中地理情境教學中，設置恰當的教學目標是必要的。

（二）活用信息技術，改進導入方式

隨著信息化時代的到來，信息技術在高中地理課程中的應用日益廣泛，所以信息技術對情境教學的開展產生了重要影響。信息技術作為一種融合了多種媒介要素的教學輔助工具，不但可以改變教學內容的呈現方式，而且能夠幫助學生開闊視野，逐步引導學生積累豐富的地理學習體驗。因此，在課堂導入環節，教師可以利用信息技術進行情境教學，從而為教學活動創造良好的開端。

例如，在教學《地球的宇宙環境》時，需要引導學生對宇宙的物質形態以及特點形成初步的認識，并且要幫助學生了解天體系統的層次結構以及級別，明確地球在天體系統當中所處的位置，進而使學生認識地球的普通性與特殊性。僅僅利用語言描述或者簡單的圖文資料，很難使學生依靠自己的想象理解本課內容。針對這種情況，筆者在課堂導入階段利用信息技術創設了課堂情境。簡單來說，可以播放一些介紹宇宙環境的紀錄片片段，并利用計算機軟件對地球所處宇宙環境以及天體系統進行了模擬。借助信息化教學情境，幫助學生對本課內容形成直觀的認識，并且使學生對相關知識產生一定的好奇心，從而推動了后續教學活動的開展。

（三）創設問題情境，引導自主探究

在情境教學中需要遵循主體性原則，其目的是使學生在相對寬松的學習環境中發揮出自身的能動性，從而推動學生的發展進步。為了促進這一目標的落實，教師要結合課程內容為學生提供適當的線索。為此，教師可以創設一定的問題情景，在問題的引領下組織學生進行自主探究，從而幫助學生進行知識的建構

例如，在教學《水循環》時，在問題情境的創設中，為了保障學生思考的連續性，可以設計“問題串”，比如可以讓學生帶著以下問題參與到本課內容的思考與探究中：①什么是水循環？②水循環的過程可以劃分為哪幾個環節？③水循環涉及哪些空間？④水循環包含哪幾種類型？⑤水循環具有怎樣的地理意義？以問題為線索，學生對本課內容進行了自主性的思考。結合自己的理解初步得出問題結論后，學生之間展開了交流討論。這樣一來，不但突出了學生的主體作用，而且在不同觀點的碰撞中使學生產生了新的認識。由此可見，在高中地理課程中，創設恰當的問題情境是一種有效的方法。

（四）運用故事材料，優化課堂氛圍

在高中地理教學中，情境教學策略直接的作用之一就是激發學生的學習熱情。為了真正體現出這一作用，教師需要利用趣味性的方式對課堂氛圍加以優化。從認知特點來看，趣味性的故事是大部分學生都非常喜歡的素材。根據這一特點，教師可以結合課程內容引入一些相關的故事，以此來創設故事化的課堂情境。在此基礎上，要從故事中挖掘地理知識元素。通過這個過程，可以使學生依托故事材料理解相關的地理知識。

例如，在教學《大氣受熱過程和大氣運動》時，結合本課內容進行課堂情境創設時，筆者從《三國演義》中節選了“火燒上方谷”的故事。這個故事主要講述了諸葛亮設計將司馬懿率領的魏軍引誘到了上方谷中，諸葛亮此時縱火焚燒，在即將消滅魏軍的時候，不料天降大雨，司馬懿父子三人率領殘兵逃出，從此堅守不出。結合故事材料，筆者從《三國演義》的電視劇中截取了幾張圖片，學生在圖片中發現火焰燃燒的位置是在山谷，魏軍士兵也是從山谷經過，但是在山頂卻出現了一些魏軍的衣物碎屑以及灰炭，學生對這一細節感到好奇。對學生的疑問，筆者沒有直接進行回答，而是鼓勵學生通過本課學習尋找問題的答案。最終，借助故事化的情境，激發了學生的認知沖突。

（五）創設實驗情境，組織動手操作

從學科特征來看，部分地理知識具有一定的抽象性，所以學生僅僅依靠獨立性的思考或者教師的講授，很難從深層角度理解所學內容。針對這種情況，教師可以嘗試創設實驗情境。借助地理實驗，可以幫助學生深入剖析地理知識的本質特征，使一些抽象的地理概念轉化為具體的地理現象，從而幫助學生提高知識建構的效率。同時，借助實驗情境，也可以使學生的動手操作能力得到有效的鍛煉。

同樣在《大氣受熱過程和大氣運動》教學中，學生在自主探究本課內容的過程中，對故事中突然降雨以及衣物碎屑出現在山頂的現象進行了分析，并猜想了其中的原因。其中，部分學生想到了這些現象和熱力環流有關。為此，筆者結合課程內容創設了實驗情境，鼓勵學生結合自己的猜想進行了動手實驗。筆者為學生提供了長方形玻璃缸、熱水、冰塊、蚊香、火柴等實驗材料。同時，為了在本次實驗中充分發揮出學生的能動性，筆者沒有對實驗過程進行過多干預，而是鼓勵學生結合自己的猜想進行了實驗設計與實施。比如，有的學生分別將一盆熱水和一盆冰塊放入了玻璃缸的兩端，并在冰塊旁邊放置了點燃的蚊香，然后用透明薄膜蓋住了玻璃缸上方開口處。通過對煙霧運動方向的觀察，學生對熱力環流的原理產生了直觀的認識。

（六）創設實踐情境，推動知識遷移

創設實踐情境同樣是情境教學中的有效方法。同時，實踐情境與地理學科的特征是相符的。借助地理實踐活動，可以構建課程內容與生活之間的聯系，使學生將所學知識遷移到實際問題的解決中。在這一過程中，學生的地理實踐力也可以得到有效的鍛煉。

例如，在教學《植被》時，通過這部分內容的學習，學生初步了解了植被的類型，明確了植被和自然環境的關系，并且思考了植被會對人類生活帶來哪些影響。僅僅通過課內學習，很難真正幫助學生實現知識的內化。因此，筆者鼓勵學生結合課內所學知識進行了實踐。在實踐過程中，學生需要對周圍生活進行觀察，了解本地主要的植被類型是怎樣的，并且要分析這些植被類型和人類活動有怎樣的關系。通過這一過程，不但加深了學生的學習感悟，而且使學生進一步認識到了珍惜和保護天然植被的重要性。

（七）完善情境評價，提升教學實效

評價環節是教學中必不可少的。有效的評價具有反饋和調節的功能，可以及時彌補教與學中存在的缺陷。由于情境教學策略提出了更高的教學要求，所以教師要對評價環節進行認真的設計。只有這樣，才能充分發揮出評價環節的功能，從而推動教學質量的提高。

首先，學生是情境教學的主體，所以學生可以在不同類型的情境中獲得一定的主觀感受。在這種情況下，可以鼓勵學生進行自我評價，從而通過學生的視角了解其學習情況。其次，教師要注重評價的全面性。一方面，教師要著眼于學生在學習全過程中的表現進行評價；另一方面，教師要進行自我反思，總結情境教學策略實施中存在的不足之處。最后，完成評價后，教師要及時梳理有益的教學經驗，幫助學生改進學習活動，并對教學策略加以完善。

五、 結論

綜上所述，情境教學是一種適用于高中地理課程的教學策略。因此，高中地理教師要不斷探索兩者之間的聯系，總結出有效的高中地理情境教學方法。同時，隨著教學的深入推進，要及時彌補教學過程中存在的缺陷。只有這樣，才能推動教學質量的提高。

參考文獻：

［1］張娜娜.淺談學科核心素養培養下的高中地理情境教學［J］.文科愛好者（教育教學），2021（6）：49-50.

［2］周磊.高中地理情境教學的創設思路和實施策略［J］.好家長，2021（A1）：63-64.

［3］何大炎.情境教學在高中地理教學中的具體應用［J］.高考，2021（22）：17-18.

［4］羅紅娟.情境教學在高中地理課堂運用的探討［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（18）：14-15.

［5］陳磊.情境教學讓高中地理課堂更加精彩［J］.知識窗（教師版），2020（7）：53.

［6］高原.高中地理課堂應用情境教學的探索與實踐［J］.高考，2020（30）：15.