指向問題解決能力培養的小學英語課程教學實踐

王建平 王培榮 張婷婷 馬捷

摘? ?要：近年來，如何培養學生的問題解決能力引發了中小學教師的共同關注。對學生問題解決能力培養的研究具有重要的引領作用并能產生較強的關聯效應，有利于推動課程、教材、教學方式、學習方式等的一系列變革。本文主要介紹北京第二實驗小學基于學校三類課程與教學實施的整體優化教學實踐探索，旨在探索培養學生問題解決能力的課程教學路徑，落實英語課程育人功能。

關鍵詞：問題解決；問題解決教學實踐；小學英語；課程建設

引言

近年來，如何培養學生的問題解決能力成為基礎外語教育領域的熱點議題。許多教師嘗試基于教材、聯系學生的真實生活，培養學生在語言學習的過程中發現問題并解決問題的能力。為更好地激發學生的學習主動性，使學生在問題探究的過程中，能有效運用英語開展有意義的交流，筆者認為應系統規劃指向問題解決能力培養的英語課程教學實踐。

北京第二實驗小學（以下簡稱“學?！保┳?017年開始，在培養學生的問題解決能力、落實課程育人功能方面開展了積極的實踐探索。學校英語教研組以教材為基礎，以核心素養為目標，以問題解決能力培養為線索，嘗試融合多學科課程資源，創新設計并實施校本英語課程，致力于在語言教學中培養學生發現和解決問題的能力，發展核心素養，落實課程育人目標。

指向問題解決能力培養的課程教學設計

1. 以問題解決能力培養為核心，系統規劃課程

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教學設計與實施要引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題（教育部，2022b）。因此，對問題解決能力培養的研究具有重要的意義，有利于拉動課程、教材、教學方式、學習方式等的一系列變革。

學校英語學科教師團隊立足《課標》要求，基于學校課程發展的基礎與潛能，整合英語課程目標與學校教育教學目標，系統規劃指向問題解決能力培養的英語課程教學。具體做法為：統整、拓展與延伸英語教材內容，立足學生成長需求，結合學?；A類、拓展類、實踐類等不同類型的課程，以問題解決能力培養為線索，建構適合學生發展需要的英語課程內容具體形態，為學生提供優質的英語學習資源和有效的英語學習方式，充分發揮課程育人價值，為培養學生的核心素養奠基。

2. 以建構問題地圖為策略，開展教學活動

基于問題解決的教學方式是一種引導學生通過解決現實世界中的問題來學習相關概念和原理的教學模式。其最突出的特征是問題引領，即學生在解決問題的過程中，運用所學知識，形成主動學習和探究的精神，同時在探討問題的過程中，形成積極的情感態度和正確的價值判斷。

筆者認為，在學校英語課程實施過程中，教師應樹立問題解決的課程意識，以建構問題地圖為策略實施教學。問題地圖教學策略指教師在教學中采用問題鏈和概念圖這兩種教學策略，并將二者有機結合。該教學策略能促使學生將所學知識結構化和系統化，從而幫助他們建構主題意義。該策略要求教師圍繞教學目標，精心設計一系列問題，并引導學生對問題進行探究。學生在這一過程中生成新的知識網絡，完成概念圖的建構，進而提升思維能力。

以小學高年級有關“健康飲食”單元教學的問題地圖（見圖）為例，教師以“How do we eat healthily？”為驅動性問題，并設計了三個子問題，分別引領本單元三個課時，即“What do our bodies need？”“How do we know what the food gives us？”“How do we make a good food decision？”。在子問題的引導下，三個課時的教學重點由淺入深、層層遞進，從了解人體所需營養、認識食物的營養成分表，再到依據營養成分表選擇健康的食物，形成一個整體，共同指向驅動性問題的解決?；卮鸬谝粋€子問題是學習第二課時的前提，回答前兩個子問題又為回答第三課時的子問題奠定基礎。每個子問題都包含更詳細、更具體的問題，引領每一個階段的教學展開。

在不同類別的校本課程中培養問題解決能力

學校結合整體育人目標，系統規劃了基礎類、拓展類和綜合實踐類三類課程，以整體建構英語課程，并將問題解決能力的培養作為育人關鍵能力目標融入每一類課程教學中。

1. 基礎類課程：基于教材的問題學習，“以問促思”

基礎類課程面向全體學生，是培養學生問題解決能力、促進學生全面發展的根基。在此類課程實施過程中，學校英語教師團隊形成以問題地圖為路徑的單元整體教學設計思路。在學期初的備課教研活動中，教研組組織教師對標《課標》提出的人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，深入分析教材，從低、中、高年級教材中梳理出適合不同學段學生的主題單元，并設計相應的單元驅動性問題，對主題進行問題化處理。在基于語篇的課時教學中，教研組則引導教師側重研讀教材語篇，將單元驅動性問題融入課時教學，引導學生在發現問題、提出問題的基礎上積極思考，在分析問題、解決問題的過程中加深對文本內容的理解，同時促進語言能力和思維能力的綜合發展。

在以建構問題地圖為引領的教材單元整體性建構和課時語篇整體性學習中，提出驅動性問題是關鍵所在。驅動性問題是能引起學生學習興趣的真實、有意義的問題，是教學的主線，是學生思維的“啟動器”，有助于推動學生探究活動的持續和深入展開。

以外研版小學《英語》（一年級起點）三年級上冊Module 8為例，該模塊的教學重點是讓學生學會分辨和介紹個人物品。在設計單元教學框架時，教師從“建立物品的歸屬意識”“學會通過特征正確判斷物品歸屬”“樹立適度分享的意識”三方面展開，圍繞“Be responsible for our possessions”建構單元主題，以“How do we share in a proper way？”為驅動性問題，引導學生探究保管個人物品的策略并適度分享。驅動性問題依托單元語境，能幫助學生在學習中發現、思考和表達。

驅動性問題的提出也可從單元大任務的角度切入。以外研版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊Module 8為例，模塊下的兩個單元內容都和“送禮物”有關。該話題與學生生活密切相關，因此教師以“為親友選擇合適的禮物并制作禮物”為單元大任務展開教學，以驅動性問題“What makes a good present？”引導學生分析如何選擇禮物，討論如何制作禮物，談論在贈送禮物時應該注意的事項。在單元大任務的驅動下，學生從樹立意識到落實行為再到完善細節，對主題的探究逐步深入，最終能較好地回答驅動性問題。

從上述案例可見，驅動性問題對開展指向問題解決能力培養的教學活動具有重要意義。教師在設計驅動性問題時，應當考慮該問題是否真實，能否統領教學內容、直指教學目標。同時，教師還要思考問題的復雜程度，據此判斷問題能否激發學生的學習動機并給學生留下充分的探究空間，以及問題是否適合學生的認知和心理等。

2. 拓展類課程：基于補充閱讀的問題學習，“以問促品”

閱讀是語言和思維交互作用的過程。開展積極有效的英語閱讀活動是培養閱讀習慣、提升思維能力的有效途徑。開發和設計優質的閱讀課程對小學英語教學具有積極的現實意義與促進作用。學校從二年級起開設基于拓展類課程的英語閱讀課，旨在通過有針對性的英語閱讀課程設計，探索各學段問題解決能力的培養目標及路徑，落實課程整體育人功能。

低、中年級的閱讀教學主要基于英語繪本展開，主要培養學生在情境中進行語言表達的能力和看圖、讀圖的能力，建立在圖片和情節中發現問題的意識。此類課程引導學生通過觀察、推理等技能發現和描述問題，在品讀故事內涵的過程中充分感知與體會，初步建立問題解決的意識。例如，學校二年級閱讀課所用繪本之一The Little Bear Book主要講述小熊如何使用魔法筆幫自己擺脫困境。教師首先引導學生關注小熊遇到的問題，請學生思考如果自己是小熊會如何解決問題。在這一過程中，學生首先嘗試獨立解決問題。之后，教師再引導學生品讀、分析小熊解決問題的方法。通過融入角色的品讀過程，學生認識到可以從多角度思考并解決問題。

學校提供的高年級閱讀教學素材資源更為豐富，強調充分利用多模態語篇的問題情境或創設真實的問題語境，將學生帶入文本、融入語境，通過發現問題、選擇恰當的策略及評價反思等活動培養他們的問題解決能力。例如，在關于“故宮之美”的閱讀課中，教師以“Why is the Forbidden City so beautiful and unique？”為驅動性問題，帶領學生開展“探尋故宮之美”的“旅程”。為了讓學生更好地了解故宮的位置、歷史、名稱、規模、布局和古今功能等基本信息，教師設計子問題1“What do you know about the Forbidden City？”，讓學生自主學習文獻材料、視頻和圖片等多模態語篇，并借助圖形組織器梳理和歸納信息。在此基礎上，為了讓學生認識故宮的建筑特點、基本陳設和藏品，教師設計子問題2“What are there in the Forbidden City？”，引導學生從I see、I think、I wonder三個維度觀察并思考。最后，為了幫助學生認識并理解故宮主體色，也就是中國古代五正色的古今應用及其象征意義，教師設計子問題3“What colors are there in the Forbidden City？”，讓學生基于故宮這一真實情境，找出其中蘊藏的中國傳統顏色元素，嘗試設計并制作文創產品，贈送給國外友好校師生。高年級的語篇閱讀活動結合了問題情境和生活實際，讓學生在探究和合作中領悟、思考、分享和表達。

3. 綜合實踐類課程：基于學生生活的問題學習，“以問促探究”

學生在學習的過程中難免會遇到復雜的問題，這需要他們調動并運用各學科的知識儲備來綜合解決。因此，問題解決能力也具有明顯的綜合性特征?！读x務教育課程方案》提出，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習（教育部，2022a）?；诖?，學校結合學生的實際生活和當下的社會熱點等，開設了學生主導問題設計與實施的綜合實踐類課程。在此類課程中，教師既要通過觀察、訪談、問卷調查等多種形式走近學生、了解學生，抓住他們感興趣的問題，也要善于結合學生成長中存在的真問題，在問題解決的過程中實現育人。

以“手機使用”為例，許多學生都希望擁有自己的手機，但不良的手機使用習慣帶來身心健康問題一直困擾著廣大學生和家長。捕捉到這一矛盾后，教師開展了以“How can we use smartphone smartly？”為驅動性問題的學科實踐活動。為引出不良的手機使用習慣可能導致的問題，教師提供了三個不同模態的語篇，分別是關于長時間看手機導致視力受損的漫畫，關于在聚會上頻繁看手機導致聚會不歡而散的視頻，以及一個孩子因不理解奶奶為什么不喜歡手機這個生日禮物而給知心姐姐寫的一封信。學生自主閱讀語篇，在小組討論中確定并分析問題，進而通過小組討論，提出解決問題的建議，最終以制作海報的方式分享如何更好地使用手機。通過這樣的問題解決實踐課，學生對如何更好地使用手機有了更加深入的思考。

再以上文提及的“健康飲食”這一問題為例。健康的體魄是學生發展的基礎，小學生正處在成長發育的重要階段，良好的飲食習慣對保持健康至關重要。但教師通過訪談和調查發現，不少學生缺乏科學的飲食知識，也沒有養成良好的飲食習慣。因此，教師從“我們的身體需要什么營養？”這一角度出發，設計并實施以“How do we eat healthily？”為驅動性問題的學科實踐活動。學生通過視聽活動了解基本的營養知識，并通過閱讀活動學習如何查看食品標簽上的營養成分表。同時，教師還設計了“幫助有不同需求的同學挑選合適的健康食物”的學習任務，引導學生在實踐過程中樹立健康飲食的意識，補充相應的知識，從而回答驅動性問題。這種指向解決現實生活中真實問題的綜合實踐課程讓學生能在真實的情境中綜合運用所學解決問題，從而實現在體驗中學習、在實踐中運用。

基于問題解決能力培養的英語教學實踐建議

英語課程具有綜合性和實踐性的特征，因此學生問題解決能力的培養要在語言實踐活動中落實，語言實踐活動是學生長期獲得學習體驗并提高問題解決能力的重要途徑。教師在開展基于問題解決能力培養的教學時，應注意以下三點。第一，要通過不同類型的課程教學滲透問題解決能力的培養。在對話、閱讀、學科實踐等不同課型中，教師要設置不同的教學活動，幫助學生學會比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價等，增強思維的邏輯性、批判性和創造性。第二，要設計有效的驅動性問題和問題鏈，推動問題解決。教師可以根據學習目標的層次設計并提出問題。以驅動性問題為主線，在發現問題、描述問題、選擇恰當策略及評價反思等環節中，設計有層次、有關聯、有啟發性的子問題，引導學生確定并分析問題，形成問題解決策略，并能運用策略解決問題。第三，注重設計并實施問題解決型任務。教師應遵循問題解決流程，通過創設問題情境，引導學生根據自己的知識儲備和推斷能力用英語解決問題。

綜上，在英語課程與教學中探索指向問題解決能力培養的教學，學校師生收獲的不僅僅是精彩的課堂、深入的討論和有趣的實踐，更多的是對教材文本和日常生活更為細心的觀察、更豐富的理解和更主動的思考。

參考文獻

教育部. 2022a. 義務教育課程方案（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

教育部. 2022b. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.