專業化職業化背景下高校輔導員工作室建設路徑探討

郭婧 雒春生

摘 要：高校輔導員工作室建設是近年來推動輔導員專業化、職業化、專家化發展，推進新時代思政教育工作創新性發展的新的有益嘗試。在初期探索過程中，輔導員工作室的成效逐漸顯現，但也存在制度保障不完善、規范化程度不高、范圍延展性不強、隊伍流動性大等問題，需要從強化頂層設計、完善制度建設、促進資源整合、借鑒典型經驗、優化人事調整等多方面提升輔導員工作室建設能力。

關鍵詞：高校 輔導員工作室 輔導員 思政教育

中圖分類號：F240；G645文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-203-04

一、引言

高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。[1]站在世界百年未有之大變局的歷史關口，做好新時代高校學生思想政治教育工作，成為當前高校思政教育工作者所面臨的重大課題，而做好高校思政教育的基礎就是要打造一批能力強、水平高、專業精的思政教育隊伍，要“拓展選拔視野，抓好教育培訓，強化實踐鍛煉，健全激勵機制，整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷”。[2]可見，與其他思政育人隊伍一樣，輔導員在高校思政育人領域同樣扮演著重要角色。

作為推進輔導員隊伍建設與發展的指導性文件，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43號）的制定，為切實加強高等學校輔導員隊伍專業化職業化建設提供了制度保障?！兑幎ā访鞔_指出：高等學校應當制定專門辦法和激勵保障機制，落實專職輔導員職務職級“雙線”晉升要求，推動輔導員隊伍專業化職業化建設。如何推動高校輔導員專業化職業化建設，學術界已經開展了諸多有益的探索，其中建設高校輔導員工作室成為近年來推進輔導員“從個體化發展向群體化發展轉變、從資源分散向資源集中轉變、隊伍建設從原先的‘自上而下’的宏觀要求向現在的‘自下而上’的主體愿望轉變、職業能力的提升從向往外部環境的改善向更加注重內在涵養的提高轉變?！盵3]新的有益嘗試，成為優化輔導員隊伍結構，提升輔導員能力水平，促進輔導員長遠發展，最終實現輔導員隊伍“專業化、職業化、專家化”建設直接有效且被接受和認可的范式。因此，進行高校輔導員工作室建設系統性研究，不僅可以解決輔導員隊伍建設過程中存在的諸多問題，也對高校學生思想政治教育縱深推進意義重大。

二、新時代強化高校輔導員工作室建設的必要性分析

自2009年全國第一個高校輔導員工作室在上海復旦大學成立以來，通過十余年的發展，輔導員工作室的建設已經初具模型，部分高校也進行了積極探索，形成了一些值得借鑒的經驗與做法。進入新時代，高校思政教育的復雜性、緊迫性與重要性日益凸顯，大力推動輔導員工作室建設勢在必行，具體體現在以下幾個方面。

（一）凝聚力量，促進高校輔導員隊伍的專業化職業化發展

新時代對高校的高標準嚴要求必然需要輔導員將自身的職業能力不斷拓寬加深，實現輔導員綜合能力的全面提升。[4]輔導員隊伍專業與否，直接關系到新時代思政工作的實效和人才培養的質量，所以構建專業化的輔導員隊伍既是做好高校思想政治工作的本質要求，更是為黨育人、為國育才的題中應有之義。[5]高校輔導員工作室作為促進輔導員成長的有效載體，可以凝聚輔導員的集體力量，發揮輔導員個體特長，針對輔導員個體職業及專業發展過程中的重要問題，以頭腦風暴或者是公共研究的方式集思廣益，集中攻克，彌補個人能力有限所帶來的問題認識不足、理論水平欠缺，實踐經驗不足、工作方法思路單一等缺陷，更好促進輔導員隊伍的專業化職業化發展。

（二）聚焦主業，提升高校思政政治育人的針對性與實效性

輔導員工作室成立的主要目的是幫助輔導員從“雜而廣”的事務性工作中抽身，聚焦育人主業，重點開展大學生思政政治教育理論及實踐研究?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》指出輔導員有九大工作職責，其中“思想理論教育和價值引領”是極為重要的一部分。由于輔導員身份的特殊性，在傳統的學生管理工作中，輔導員大部分時間只能疲于應付大量事務性工作，缺乏獨立的職業身份，其角色幾乎淪落為職能部門的“辦事員”、二級學院的“勤務員”、學生日常生活和學習的“服務員”。[6]新時代隨著大學生思想理論教育及價值引領作用不斷凸顯，輔導員自身的職業能力受到嚴峻考驗，如果僅僅只是繼續單一地從事事務性學生管理工作，遠遠不能適應新時代高校思政教育“立德樹人”的本質要求。輔導員工作室的建設，可以著眼當前高校思政教育的前沿問題，幫助輔導員理順思政教育研究思路，聚焦思政育人主業，結合新時代大學生的成長規律及特點，針對性開展大學生思想政治理論實踐研究，提升思政育人的實效性。

（三）多方發力，助推高?！叭恕遍L效機制有效構建

“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人。它要求高校要把立德樹人作為根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。[7]高校輔導員工作室作為一種非正式組織，以輔導員群體為載體，同時吸納其他育人主體積極參與，通過提供更加靈活的發展平臺，打破輔導員之間、輔導員與其他育人主體之間相對獨立的狀態，激發思政育人多元主體的活力，在提升輔導員核心素養的同時構建更加高效的思政育人新模式。作為“三全育人”的重要一環，輔導員與其他思政育人主體協同推進高校思政教育工作，其專業能力與職業技能的強弱對“三全育人”長效機制的構建具有重要影響。因此，推進輔導員工作室建設，不僅對輔導員自身舉足輕重，同時也對其他育人主體開展思想政治教育工作發揮著助力增效的功能。

（四）反哺實踐，助力高校拓寬思政教育的育人渠道與方式

傳統的思政教育形式主要以集中開展《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《中國近現代史綱要》以及《思想道德修養和法律基礎》等大學生公共必修課為主。建設輔導員工作室，有利于彌補單一的教學方式存在的不足，以主題班會、理想信念教育、職業生涯教育、學生危機教育、課外實踐活動、學生社團活動、重大慶?；顒?、談心談話、小組討論等多形式的教育實踐活動為手段，基于對大學生成長成才過程中的需求及期待，對不同問題進行梳理、研究、總結，形成更加有效的教育教學方法及應對舉措，以更靈活的方式針對多元文化背景下高校思政育人出現的新問題，抓住主要問題，找準存在問題的原因，有目的性地解決不同個體遇到的特殊問題，從而高效服務學生，解決學生實際困惑，反哺實踐，拓寬思政教育的育人渠道與方式。

三、當前高校輔導員工作室建設存在的問題

作為一種新的組織形式，高校輔導員工作室的建立、發展、完善及成熟需要一定的過程，結合已有的研究成果及對部分高?，F狀的考察，目前輔導員工作室在建設中也面臨著一些不同的問題。

（一）輔導員工作室建設的制度保障不完善

科學合理的制度設計是確保一項系統性的工作有序開展的前提與基礎。輔導員工作室在建立之初大多數都遵循了自愿性原則，由工作能力相對突出的輔導員作為發起人，號召其他輔導員自愿加入。這就使得這一新的組織形式最開始就是以非正式組織的形式而存在。近年來，越來越多的輔導員工作室（與思政名師工作室不完全相同）不斷成立，其中核心成員的綜合聲譽及其對整個團隊的吸引能力、帶動能力、創新能力及輻射能力成為衡量工作室建設水平的重要標準。但這種做法并不能被尚未成立這一組織形式或尚在探索期的高校完全照搬。尤其作為一種新的組織形式，建立健全的制度保障尤為重要，而這恰恰是許多輔導員工作室尤其是處于建設工作剛起步階段的高校比較容易忽視的。因為在輔導員工作室的建設經驗及制度保障幾乎空白的狀態下，輔導員工作室成立之后的人員管理、建設方向、職責定位、服務內容、工作室負責人成員分工、績效考核、短中期預期效果、前景規劃等都有待進一步明細化、規范化，僅憑幾份通知性文件是遠遠不能滿足輔導員工作室建設需求的。

（二）輔導員工作室建設的規范化程度不高

輔導員工作室的建設需要在探索借鑒中不斷推進其規范化建設。但在實際的建設過程中，作為龐大的育人主體，輔導員不可能都被納入到一個工作室當中。在一些高校，為了全面提升輔導員工作能力，結合輔導員個人實際情況，將輔導員納入不同的工作室，以此來確保至少每一個輔導員都能參與到工作室之中。但是在這一工作新范式成立之后，相應的配套設施，如工作室場地安排、工作室基礎設施設備的配備、散漫人員的管理、工作制度的完善等都成為影響工作室規范化建設的重要問題。此外，不同工作室之間的交流互動、工作室與學生、其他部門之間的互動及影響力的宣傳等，都需要持續性地進行而不是形式化地走過場，這樣才能規避工作室成立之后就陷入沉寂的狀態。

（三）輔導員工作室建設的范圍延展性不強

高校輔導員工作室建立的初衷是提升輔導員的職業能力，促進輔導員專業化、專家化、職業化發展。其最終目的是要幫助輔導員解決在思政教育工作中遇到的與學生相關的諸多難點、痛點問題。然而，由于缺乏正確的認知及明晰的定位，加之可供參考的成熟樣本較少，部分輔導員工作室在建設過程中對參與群體的范圍只是限定于輔導員內部群體，而忽視了將學生、思政課專業教師吸納到工作室的建設之中。盡管已經成立了工作室，但對于學生及思政課專業教師而言，甚至并不知道工作室的存在，學生、思政課專業教師與工作室之間雙向的深層次交流遠遠不夠，思政教育者與被教育者之間的互相割裂使高校輔導員工作室服務學生的功能大打折扣。

（四）輔導員工作室建設參與隊伍流動性大

由于輔導員具有教師與管理干部的雙重身份，在許多高校輔導員也是黨政團部門、學生管理部門選拔培養后備干部的重要對象。目前眾多高校在輔導員招聘過程中都會明確要求新錄入的輔導員應在輔導員崗位上至少工作滿五年，期間不得調動到其他部門。但事實上，高校黨政團部門、學生管理部門往往在基層干部方面存在著不同程度的缺口，尤其對于一些行政、管理工作密集的部門，更是需要年輕力壯的年輕干部及時補充。此外，加之一些輔導員對輔導員工作的作用、價值等存在認知偏差，一旦符合校內選拔條件，也會脫離輔導員崗位。這在一定程度上導致在輔導員工作室實際建設過程中要不斷面臨人員流動的尷尬境遇，而確保團隊的穩定又恰恰是推進輔導員工作室建強建優的基礎。

四、推進高校輔導員工作室深度建設的路徑

高校輔導員工作室具有“目標統一性、團隊合作性、學術研究性”[8]等特征，其建設應秉持“主體性、開放性、有效性”原則[9]。但基于輔導員工作室建設還處于探索期，在具體的實踐中，不難發現如果僅僅依靠輔導員自身的主觀能動性，缺少相關系統性的制度設計、運行規范及系列配套措施，輔導員工作室的建設可能無法取得更好的成效。因此，需要結合實際，從多方面進行輔導員工作室建設的路徑優化。

（一）強化頂層設計，完善輔導員工作室的建設制度

就高校層面而言，對于輔導員工作室建設，強化頂層設計首先需要高校領導予以重視。高校要高度重視黨政齊抓共管，做好頂層設計、制度規劃，并在具體實施過程中進行整體部署、分層推進。[10]高校應成立專門的組織領導機構，就輔導員工作室建設進行科學規劃與有效指導，及時聽取輔導員、思政課專業教師、學生對于工作室建設的意見，并根據意見反饋及時調整工作室建設思路，切實提升對輔導員工作室建設的重視程度。其次，要完善制度設計。制度是一種人們有目的建構的存在物，它是以執行力為保障，為達成目標而制定的標準和行為規范。推進輔導員工作室建設，一套科學合理具有可執行性的制度保障不可或缺。這其中就包括輔導員工作室建設之前的總體規劃、實施方案及建立之后的目標、任務、人員管理、政策支持、經費保障、孵化時間及預期成果等的細化之后的管理辦法，從而保證輔導員工作室在建設過程中既有可靠組織領導，又有可供遵循的制度保障，提升工作室建設的力度、效度與進度。

（二）整合校內資源，提升輔導員工作室規范化程度

實現高校內部分散化的資源整合可以為輔導員工作室建設提供更多選擇。當前一站式學生社區的建設如火如荼，試點工作的范圍不斷擴大，通過一站式學生社區建設，師生之間的距離進一步拉近，服務學生的效率不斷提高。促進高校輔導員工作室與學生一站式社區建設的有機嵌合可以很好地解決輔導員工作室建設的場地短缺、基礎設施不完善等硬件方面的短板，同時借鑒一站式學生社區的管理辦法及建設經驗，在科學有效的制度指導下，在軟件建設方面搭建不同的工作室之間、學生與工作室之間、其他專業課教師、學生工作部門與工作室之間互相溝通交流、宣傳推廣的一站式平臺，從軟硬件兩方面提升輔導員工作室的規范化程度。

（三）總結典型經驗，促進輔導員工作室多元化發展

在輔導員工作室建設的歷程中，也形成了一批典型的經驗。一些省份如山東、廣東、遼寧等地相繼開展了輔導員思政名師工作室的省級培育工作，并給予相應的政策科研經費支持與保障。這也說明輔導員工作室的建設已經取得了一定的成績。這對處于探索期的高校提供了可以借鑒的經驗。因此，結合高校自身實踐，立足自身實際，針對高校自身特色及思政育人過程中的具體問題，因地制宜成立工作室成為一種有益的選擇與嘗試。首先可以針對輔導員工作的九大職能，可以結合院校特色及地方特色，突出亮點，打造自己不同的工作室名片。比如一些學校的兵工特色比較明顯，那么工作室的建設以兵工精神融入思政教育為突破口，就可以很好探索符合自身實際的道路，避免輔導員工作室建設在借鑒過程中經驗的盲目照搬或者是簡單復制，從而促進輔導員工作室建設的亮點化、多元化發展。其次重視專業化指導?？梢匝埢蚱刚堅诘赜蚰酥寥珖哂杏绊懥Φ膶＜易鳛轭檰?，開展輔導員工作室建設的專業化指導，及時解決處于探索期的輔導員工作室建設過程中遇到的瓶頸。

（四）優化人事調整方案，確保輔導員骨干成員穩定

輔導員工作本身就是一項綜合性工作，既涉及到學生的教育與管理，又涉及到與不同部門的協調溝通，因此也是鍛煉后備干部隊伍的重要途徑。一般經過輔導員崗位的歷練，輔導員自身的綜合能力都會得到顯著提升。而在輔導員雙線晉升制度的安排下，輔導員既可以選擇走專業技術崗也可以選擇走管理崗。因此，對于有潛質有能力且熱愛輔導員工作并愿意持續從事這份工作的輔導員來說，一方面高校在人事調整方面應充分考慮聽取他們的意見，優化輔導員人事調整方案，結合輔導員工作的特殊性，積極鼓勵有能力的輔導員繼續留任；另一方面要完善輔導員專業技術評定細則，打造更加暢通的晉升渠道，最大限度地減少輔導員工作室骨干成員的流失對輔導員工作隊伍建設造成的損失，保證輔導員隊伍中能有一部分人在“職業化、專業化、專家化”的道路上行穩致遠，在學生思政教育領域牢牢扎根。

參考文獻：

[1][2] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].人民網，http：//politics.people.com.cn/n1/2016/1209/c1001-28936072.html.

[3] 劉曉光.高校輔導員工作室建構的價值理路與生成策略[J].高校輔導員，2019（03）：64-69.

[4] 雒春生，郭婧.高校輔導員參與公共危機管理的路徑研究[J].菏澤學院學報，2021，43（04）：84-87.

[5] 梅曉芳.高校輔導員工作室：共同體視域下輔導員專業化發展的新向度[J].江蘇高教，2020（07）：120-124.

[6] 于南，單德偉.專業化：高校輔導員工作的路徑依賴[J].南京審計學院學報，2012，9（06）：86-92.

[7] 中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].中國政府網，http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[8] 何天雄.高校輔導員工作室建設探討[J].黨政論壇，2019（04）：48-52.

[9] 錢順，張瑞.高校輔導員工作室運營現狀與優化[J].高校輔導員學刊，2019，11（05）：96-100.

[10] Chen Liang and Zhao Fen. Counselor’s Studio Builds a Guide Axis to Promote the Integration of Professional Education and Ideological and Political Education[C]. London， United Kingdom， 2022.