小學數學教學中信息技術的實踐應用

石小燕

【摘要】數學是一門比較抽象的學科，對學生的理解能力和邏輯思維能力要求比較高，而小學生的認知能力尚不全面，智力也處于發育之中，對數學學科的學習存在很大困難.對此，在課堂中合理運用信息技術，可以將抽象的數學知識具體化，引導他們從各個角度觀察事物，降低學生的理解難度，增強他們的學習信心，提高他們對數學學習的興趣.文章從小學數學教學中信息技術的實踐和應用角度出發，著重分析了信息技術對小學數學教育的作用、具體的應用途徑，以及應用的策略和方式，并提出其中需要注意的問題，希望能為在小學數學教學中合理、科學地利用信息技術提供一些可借鑒的經驗和理論基礎.

【關鍵詞】現代信息技術；小學數學教育；教育方法；實踐應用

引 言

隨著社會的變革和現代科技的發展，課本中的知識內容也在不斷地優化更新，各種智能化學習平臺已經成為學生豐富知識面的重要途徑.近年來，隨著互聯網的飛速發展，教學場景也從傳統課堂中解放出來，融入了日常生活的方方面面.多媒體技術的廣泛應用使得教學資源的獲得和分享更加方便.教師突破了以往的桎梏，開始利用現代信息技術充分調動學生數學學習的積極性，改變了以往單調的“老師教，學生學”的課堂教學模式，讓課堂上的學習活動變得豐富多彩，激發了學生學習的興趣和熱情.在現代信息技術的輔助下，單調的數學課堂開始充滿活力，賦予大量的數理知識以聲、形、色，使抽象知識由靜止變得生動化、具象化，從無形到有聲，打破了時間和空間的局限，把知識的形成過程通過學生最容易理解的形式展現給他們，提高了課堂教學的效率與品質，開闊了學生的視野.

一、信息技術在小學數學教育中的應用現狀

很多學生和家長認為數學只是單純的算術訓練和公式運用，所學的知識也只是為了獲得更高的考試分數，沒有真正認識到數學的具體內涵.這樣的認知不利于培養學生的邏輯思維能力，導致學生后續在更高難度的數學知識學習中會因為基礎薄弱而無法對知識進行有效吸收和理解.很多學校和教師對信息技術的重視程度不高，有些學校甚至還未引入多媒體設備；部分教師對信息技術的操作和運用能力較差，在課堂中還是使用傳統的教學方法，使教學效率和教學質量都落后于其他班級，無法充分調動學生的學習積極性和學習熱情；還有部分教師在運用信息技術時脫離了課本對學生的要求，一味地強調教學方法上的新穎和超前，忽略了教材本身的特色和學生的階段發育特征，過分依賴多媒體的應用，讓信息技術自動生成取代了學生必要的思維推演過程，將他們的主動思考轉變為被動接受，使學生喪失了自主思考和自主創新的機會.

二、信息技術在小學數學教育中的作用

（一）優化課堂教學模式

在傳統課堂模式中，教師主要是單方面向學生“灌輸”知識，甚至直接讓學生套用數學公式，沒有將具體的公式、定理推導過程呈現出來，導致學生無法理解知識的真正內涵.利用信息技術優化課堂教學模式，能夠將教學主體由教師轉變為學生，更有利于發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主思考和邏輯思維能力，還能使課堂教學更加多樣化，展示的內容不再局限于枯燥的線段或者數字，而是豐富多彩的圖形畫面，能為學生創設更多學習情境，引導學生融入其中，提高學習效率.

（二）突破教學難點

小學生正處于邏輯思維和認知能力發展的關鍵時期，因此，教師在教學中要加強正向引導，培養他們的數學素養和綜合素質.數學科目有其自身的獨特性，與其他科目不同的是該科目的知識內容比較抽象，對學生的邏輯思維能力要求較高，很多學生因為理解能力較差而喪失學習數學的信心.信息技術的運用為數學教育提供了必要的支撐條件，能夠將抽象的知識通過視頻、圖片等方式直觀地展示出來，還可以加強數學知識和日常生活的聯系，降低學生對知識內容的理解難度.

三、在小學數學教學中應用信息技術的具體策略

（一）優化教學設計，豐富教學手段

課堂是數學教學最主要的場景，是培養學生數學素養和綜合能力，實現新課標對學生發展要求最重要的途徑.學校要將傳統由教師為主導的課堂轉變為以學生為中心的課堂，加強學生與教師、學生與學生之間的互動交流，以實現各種思維的相互碰撞.為了有效實現信息技術與小學數學教學的深度融合，教師需要進一步優化教學設計，改善課堂教學結構，將學?，F有的多媒體硬件設備、相關教學軟件與本班學生的實際情況相結合，制訂出符合學生認知規律和智力發展特點的教學方案.教師可以利用信息技術搜集合適的教學資源，參考借鑒其他優秀教師的教學方法和教學經驗，及時對自身的教學理念和方式進行更新，不斷提高教學質量.教師在優化教學設計時，要注意結合大多數學生的實際情況，不能一味地照搬照抄其他教師的教學方案，不要過分強調教學速度，要充分考慮學生的學習感受，經常觀察分析他們的學習情況，對進度落后的學生要通過多種方式加深他們對知識的理解，確保每名學生都能得到發展和進步.在小學數學課堂教育中，教師可以利用信息技術為學生創設更多教學情境，營造出真實數學場景，加強數學知識與日常生活的融合.在小學數學課堂上，教學重點往往是學生學習的難點.難點知識往往比較抽象，教師無法將其形象地進行解釋，使學生難以理解.小學生記憶力較好，但邏輯思維不強，對于很多題目都只是機械地把相關的公式、例題進行套用，不容易留下深刻的印象.對于抽象、難以理解的知識點，教師可通過多媒體設備還原出具體的推演場景或者創造多個角度的觀察條件，將抽象的知識具體化，讓學生對知識的性質和特點有一個清晰的認識，盡量使知識內容變得直觀具體，以降低學生的理解難度，加深他們對重要知識點的印象.信息技術的運用不僅可以將小組合作學習、任務教學和信息技術相融合，還可以通過構建互動式教學模式為學生提供更多的探索機會，從而更好地調動他們的學習積極性和主觀能動性.在教學過程中，教師可以通過多媒體技術將教學目標、教學過程、教學方法等內容展示出來，讓學生根據流程自行進行探索和學習，以轉變學生的學習方式和學習理念，減少其對教師的依賴，提高自學能力.

（二）巧用信息技術，調動學生的學習熱情

由于長期受應試教育思想的影響，很多教師常常把學習成績作為衡量學生知識掌握程度的唯一依據，講授的數學知識也只符合“應試”的要求，沒有充分考慮每名學生的具體感受和學習需求.由于受學習特點、興趣愛好、生活環境等因素的影響，不同學生的理解能力、思維能力、學習方式存在較大的差異，使他們對知識的掌握程度和學習進度也有所不同.教師若只采用單一且枯燥的直授型教學方式，不僅會使學生的學習過程更加被動，還會使學生之間的差距變得更加明顯，不利于班級整體學習能力的提升，也容易使部分學生喪失對數學學習的信心和興趣.小學生正處于生長發育的關鍵階段，對世界萬物都懷有極強的好奇心，而這種求知欲和好奇心正是他們學習的動力源泉.在傳統的數學課堂中，由于受到時間、空間等多種因素的限制，教師無法將抽象的數學知識直觀地展示出來，不能提供多樣的教學內容，往往使學生對數學學習逐漸喪失興趣.要想在數學教學中充分調動學生的學習熱情和興趣，教師就需要全面地分析教材的內容，根據不同的難點和重點，利用信息技術整合更多的教育資源，將圖、文、音、視、動、色融為一體，制作豐富多彩、形式各樣的教學課件，給學生帶來豐富的視覺體驗，增強數學知識的新穎性、趣味性和藝術性，吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多重感官參與學習.教師還可以利用信息技術通過多媒體的音像畫面等手段設置多種數學小游戲，讓學生樂在其中，使課堂內容不再只有教師枯燥乏味的講授，為學生營造輕松愉快的學習氛圍.教師也可以通過信息技術模擬呈現真實的生活場景，加強數學與真實生活的聯系，減少學生的認知思維跳躍，培養他們運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生獲得更強的成就感，提升他們對數學知識的探索欲，讓他們在學習中能充分感受到數學的具體內涵和充滿邏輯性的魅力，極大增強學生在課堂學習中的興趣和熱情.

（三）強化擴展延伸，豐富教學內容

在傳統數學課堂中，由于受到時間和空間的限制，知識教學往往只局限于課堂之中，教師無法根據每名學生的具體情況進行調整，也不能在第一時間給予學生正向的反饋，久而久之，容易使他們的學習效率和學習熱情降低.現代信息技術的運用能夠最大限度地延伸課堂內容，使數學教學不再局限于課堂之中，讓學生在家庭或者日常生活的其他場景中也能隨時利用網絡學習數學知識.教師可利用信息技術構建在線教育平臺，包括專題知識、習題資源庫、交流互動、學習評價、知識擴展等專區.專題知識中的內容要結合教材的具體內容和教學進度來設計和更新，教師可將每個章節的重點和難點內容錄制成視頻，讓學生根據自身的學習情況選擇性鞏固提高，還可為學習進度較慢的學生錄制更加簡單易懂的教學視頻，以強化他們對知識的理解和掌握，縮小學生之間的差距，使每名學生都能得到全面的提升.教師善用網絡信息資源，廣泛搜集相關的學習素材和習題，打造習題資源庫，可使題型更加多樣化，能夠強化學生對數學知識的應用能力.教師可做好簡單、常規、提高等難度的習題分層，讓學生根據自身的學習情況合理選擇題型進行練習，避免習題太簡單而失去學習興趣或者習題難度過大而喪失信心.交流互動部分分區開設問題留言、在線溝通、討論專區等模塊，讓學生可以提出在學習中遇到的問題，并得到教師的專業解答，或者與其他學生展開討論，在思維的碰撞中加深對知識的理解.學生在完成章節的學習后可以利用在線學習評價系統對自己的知識掌握情況展開自我評價，并根據評價結果進行查漏補缺.教師可在知識擴展板塊中搜集多種多樣的數學趣味知識點或者小游戲，讓學生根據自己的興趣選擇喜歡的內容進行學習，以拓寬他們的知識面.數學學習是一個差異顯著、思維發散的過程，由于每名學生的認知水平、生活環境、智力發育不同，因此他們的知識構建過程和構建能力也存在差異.信息化教育平臺的應用肯定了學生自身的獨特性，在一致性較強的課堂教學后，針對不同學生的學習特點進行了相應的補充，對課堂教育進行了延伸，豐富了數學教學的知識內容.

（四）創設探究活動，加強數學實踐

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調了信息技術與數學課程的融合，教師要合理利用現代信息技術為學生提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，以促進數學教學方式方法的變革.在實際問題解決中，教師要創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養.為符合培養更多創新型人才的要求，新課改對數學“綜合與實踐”教學提出了更高的要求，強調了探究實踐對數學學習的重要性.由于長期受到傳統教學觀念的影響，數學教育已經逐步變為獲取考試分數的工具，主要的教育活動都圍繞著對試卷習題的解答來開展，忽略了對數學理論的運用實踐.事實上，數學是一門對實踐能力要求較高的科目，特別是對小學階段的學生來說，數學教育的主要目的是發展他們的邏輯思維能力和讓其能夠使用數學知識解決一些實際生活中遇到的問題.因此在進行數學教學時，教師要利用信息技術直觀、形象的特點，創設出更多動手實踐操作的情境，讓學生對數學知識產生學習興趣，積極參與動手實踐操作活動.教師要引導學生將自己置身于真實的生活場景之中，運用數學知識解決具體的問題.由于小學階段的學生好勝心都比較強，非常希望自己的學習成果得到肯定，也想獲得更多的展示機會，以提升老師和其他同學對自己的注意力.教師可以利用這一特點，給學生創造更多動手實踐操作與互動的機會，在教學新的知識前，設計一些趣味實驗，讓學生自己在課堂外進行實踐，并將實驗成果在課堂中展示出來，讓學生在互動過程中學會借鑒、吸取別人的長處，彌補自己動手實踐操作過程中存在的不足，從而在動手實踐操作中促進自身數學素養發展.教師也可親自帶領全班學生共同展開實踐操作，先讓學生預測活動結果，再通過一系列的實驗進行證實或者否定，增強他們的動手能力和邏輯思維能力，使其不再被課本中的知識所禁錮，也不會把教師的講解和書本上的結論當作絕對的真理，敢于質疑，并通過具體的實踐得出真正的結果，同時轉變他們的學習觀念，減少其對教師的依賴，讓學生可以根據自身的學習情況利用信息技術進行自主探索和自主學習，反復分析、研究不理解或自己感興趣的內容，使他們對數學知識的掌握更加全面深入.

結 語

總之，教師應在教學中引入信息技術，將多媒體技術應用到小學數學課堂之中，進行信息化的直觀示范和信息化的探索性教學.教師可通過“優化教學設計，豐富教學手段”“巧用信息技術，調動學生的學習熱情”“強化擴展延伸，豐富教學內容”“創設探究活動，加強數學實踐”等措施，調動學生的多個感官參與課堂學習，集中他們的注意力，降低相關數學知識的理解難度，提高他們對數學知識的學習興趣和信心.

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