高中語文大單元教學設計探究

楊昀

摘 要 文章以統編《語文》必修上冊第二單元為例展開高中語文的大單元教學設計，提出了提取單元教學“大概念”、明確單元教學目標、構建單元教學情境、設置單元學習任務、優化單元教學評價的教學實踐方略，旨在有效加深學生對勞動意義與價值的理解與認識，在彰顯語文學科獨特育人價值的同時，為學生語文核心素養的有機發展創造可能。

關鍵詞 高中語文? 語文教學? 大單元教學? 教學設計

大單元教學設計是現代普通高中教育中落實學科核心素養的重要教學方式。尤其是在新高考、新課程與新教材的“三新”教育背景下，高中語文統編教材所呈現出的嶄新面貌更是與大單元教學設計所倡導的教育理念如出一轍。鑒于此，筆者便以統編《語文》必修上冊第二單元為例，對高中語文大單元教學設計展開探究與思考。

一、提取單元教學“大概念”

本單元共包含了：《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》《以工匠精神雕琢時代品質》四篇課文與《芣莒》《插秧歌》兩首古代詩歌。從分析本單元的單元導語、語文要素與單元學習任務入手，我們可掌握本單元的人文主題——“勞動光榮”。因此，為更加準確地提煉單元教學的“大概念”，教師可聚焦單元導語分析、單元學習任務解讀以及《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）研讀三個方面。由此，我們便可將本單元的教學“大概念”定位為：樹立正確勞動觀念，學會分析通訊報道角度與新聞評論觀點，提升媒介素養。[1]

二、明確單元教學目標

在全面把握單元教學“大概念”之后，教師就要以有效規避單元教學誤區，提升大單元教學水準為目的去明確單元教學目標。

首先，在單元教學誤區的規避上，教師可結合教材中的“學習提示”對本單元中人物通訊、新聞評論與古代詩歌三個題材的文本閱讀重點進行梳理。第一，三篇人物通訊分別是《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》與《“探界者”鐘楊》。在學生閱讀時，教師可重點引導學生關注作者多角度、多層次的報道，掌握作者表達觀點的方法，以規避淺層閱讀、表面閱讀問題。第二，新聞評論僅有《以工匠精神雕琢時代品質》一篇課文，教師需讓學生從把握新聞作品屬性、分析事實與觀點關系出發，主動結合現實對自己的觀點看法進行論證，以便把握工匠精神的內涵，深化對勞動的認識，塑造新聞品格與媒介素養。最后，古代詩歌共有《芣莒》《插秧歌》兩首，教師可讓學生在閱讀時展開想象與聯想，走進詩歌所描繪的勞動場景之中，通過反復誦讀的方式感受詩歌中的勞動之美，領會詩人對勞動的熱愛與贊頌之情。[2]

其次，在大單元教學水準的提升上，教師可結合學生的實際學情與知識經驗對教學方法、方式進行合理優化與完善。高一學生已具備較強的古詩詞鑒賞能力，因此，在《芣莒》《插秧歌》古詩詞教學中，教師可鼓勵學生以獨立探索或合作探究的方式自主閱讀學習。而高一學生此前較少接觸人物通訊、新聞評論之類的文章，且真實勞動經驗相對較少，所以，在引領學生閱讀本單元的四篇現代文時，教師可通過創設真實情境、設置驅動學習任務的方式，促使學生樹立正確的勞動觀念與意識，掌握人物通訊、新聞評論等新聞題材文章的閱讀方法。

最后，在單元教學目標的明確上，教師可結合本單元的“單元學習任務”板塊為學生設定如下學習目標。

①通過閱讀本單元的人物通訊、新聞評論與古代詩歌，把握勞動精神與工匠精神的內涵、實質，并以小組合作的形式圍繞“勞動精神”或“工匠精神”展開專題研討。

②細讀本單元的人物通訊、新聞評論四篇課文，把握閱讀人物通訊、新聞評論等新聞作品的方法與技巧。

③通過梳理《以工匠精神雕琢時代品質》一文的行文結構與寫作思路，掌握表達觀點與選擇新聞評論角度的方法。

④通過閱讀本單元的四篇現代文，擬定優秀新聞的評選標準，并運用人物通訊或新聞評論的寫作方法介紹一位熟悉的勞動者

在以上單元學習目標的引領下，學生的單元學習內容一目了然。在目標①中，學生可感悟到古今勞動人民身上的優秀勞動品質與偉大勞動精神、工匠精神，從而形成崇尚勞動、熱愛勞動的正確勞動觀念；在目標②中，學生可掌握通過挖掘典型事件領會人物精神的新聞作品閱讀方法；在目標③中，學生可通過閱讀與梳理《以工匠精神雕琢時代品質》一文，掌握表達觀點與選擇新聞評論角度的方法；在目標④中，學生可通過群文閱讀的方式閱讀到更多優秀的新聞作品，并以思辨、探討、分析的方式擬定優秀新聞的評價標準。如此，在后續的寫作任務中，學生能自覺主動地運用從閱讀中掌握到的寫作方法、技巧，有效提升寫作水平與能力，并進一步深化對勞動價值、意義的感知，促成語文核心素養的發展。

三、構建單元教學情境

創設單元教學情境是大單元教學設計的核心關鍵，也是學生深度研讀文本，自覺展開專題研討與探究活動的重要抓手之一。[3]因此，為更好保障大單元教學設計的教學精度、準度與效度，教師在為學生構建教學情境時，要充分把握高一學生的發展情況與真實學情，盡可能貼近學生生活實際，為學生設計有意義的綜合實踐性教學情境，以此調動學生的大單元學習興趣，使學生更加自覺、主動地探究單元學習任務。

由此，筆者便在綜合把握《課標》所提出的三類學習情境構建要素的基礎上，為高一學生設計了如下單元教學情境。

2021年5月22日13點07分，被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平（“袁老”）永遠離開了我們。多家報社與媒體為緬懷袁老發布了多篇新聞與報道。如果你是我校的新聞社社員，你會在校園公眾號上發布怎樣一篇文章來悼念袁老？致敬那些用辛勤雙手托舉中華、振興民族的“最美勞動者”？

四、設置單元學習任務

在上述單元教學情境的驅使下，學生的單元學習興趣與積極性便會被充分調動。因此，為讓學生更好、更快、更為精準地完成已定的單元教學目標，得到語文核心素養的穩定發展，教師便可在與學生充分溝通與商討的前提下，為學生設置如下單元學習任務。

【學習任務一】閱讀課文，感受勞動精神

子任務一：閱讀四篇現代文，小組合作討論各篇課文中各個勞動者的偉大貢獻與精神品質。

子任務二：在精讀本單元的四篇現代文與兩首古詩的前提下，閱讀《綠色王國的億萬富翁——雜交水稻之父袁隆平傳》《“痛失國士”“痛悼國士”“痛別國士”袁隆平逝世系列報道》《學習張秉貴，做張秉貴式的售貨員》《一路春風》《崗位作奉獻，真情為他人》《人民公仆李國英》《大山為你喝彩》等人物通訊作品與新聞評論內容，拓寬眼界，感悟勞動者的可貴品質，領會勞動精神與工匠精神。

【學習任務二】把握人物通訊、新聞評論等新聞題材作品的特征，擬定優秀新聞作品的評選標準

子任務一：討論三篇人物通訊作品，掌握通過抓住典型事件，把握人物精神的人物通訊文章特征。

子任務二：學會分析人物通訊的報道角度，理解事實與觀點的關系，掌握闡述觀點的方法。

子任務三：以“新聞作品”為主題展開群文閱讀，以表格的方式擬定評選優秀新聞的標準，至少要包括報道角度、結構層次、語言表達、新聞價值以及新聞特點五個層面。

【學習任務三】送別“袁老”，緬懷袁隆平，致敬最美勞動者

子任務一：以《國士無雙——送別袁隆平》為題撰寫校園微信公眾號推文。

子任務二：小組合作選定勞動者，并借鑒《淺談訪談法中的提問技巧》《如何寫好先進人物通訊》等作品，撰寫人物訪談提綱。

子任務三：觀看《感動中國十大人物》《勞動最光榮》《大國工匠》等電視節目，借鑒其中的人物介紹語言和表達技巧去撰寫人物通訊文章，致敬“最美勞動者”。

各個學習小組在完成以上單元學習任務后，要在課堂中展示自己的單元學習成果，交流與共享自己的單元學習心得、收獲與經驗，以此深化高中生大單元語文學習的感受與體驗，并在充分互動、有效交流中進一步開發智慧與潛力，實現語文核心素養的穩定發展與提升。

五、優化單元教學評價

大單元教學設計是一種整體性與綜合性極強的教學策略，這同樣也是大單元教學設計能夠成為落實學科核心素養育人目標主要渠道的關鍵所在。[4]因此，在教學中展開大單元教學設計時，教師要遵循大單元教學設計的特點，從整體出發將教學中的教、學、評三項教學活動以更為緊密的方式結合起來，并對單元教學評價方式進行合理優化與完善。

一方面，可將形成性評價與終結性評價結合起來。教師可利用形成性評價的動態性、靈活性增強師生之間、生生之間的有效互動，促使學生更加積極、主動地參與單元學習任務與活動；利用終結性評價的總結性反饋學生的學習成果，促進學生的自主反思與自我完善。

另一方面，倡導評價主體、方式方法的多元化、多樣化。在大單元教學設計中，學生始終是學習的主體、教學的中心。教師要積極鼓勵學生參與單元教學評價，以師評、學生自評以及生生互評相結合的方式對學生的學習過程、學習成果進行客觀、多元的正確評價，以此讓學生更好地認識到自己的不足。與此同時，教師還可結合單元教學內容，將單元學習任務中所涉及的人物也作為學生單元語文學習的評價者。如，在學生完成學習任務三后，教師可讓被訪者閱讀學生寫作成果，并以匿名投票、建議反饋的方式對其進行評價，以此讓學生獲得意義非凡的語文學習體驗與收獲，實現更進一步的成長與發展。

總而言之，“三新”的持續深化讓培養學生學科核心素養成了現代普通高中的關鍵教學任務。教師必須把握住大單元教學設計這一落實核心素養育人目標、貫徹立德樹人根本任務的教學手段，從及時更新與轉化自身語文教學思想、觀念出發，結合高中語文教學實際與學生真實學情，探索行之有效的大單元教學設計路徑，推動高中語文教育的創新發展與當代高中生的全面發展。

參考文獻

[1]堯衛國.構建“任務統領，活動落實”的大單元學習課堂——以統編版高中必修上冊第一單元學習為例[J]，語文月刊，2021（9）：38-42.

[2]朱 娟.核心素養下高中語文大單元教學初探——新教材第二單元任務教學案例分析與反思[J]，學語文，2021（4）：24-25+53.

[3]丁維佳.高中語文大單元教學設計優化研究[D]，南京：南京師范大學，2021.

[4]杜 飛.大單元教學要有“基本問題”意識——以統編高中語文教材必修上冊第一、三單元為例[J]，語文學習，2020（12）：31-35.