以評促教，用命題研制撬動書法深度教學

張霞

【摘 ? 要】書法是中華文化的重要載體。語文教師承擔著開展書法教育、傳承書法文化的重任。為發揮命題以評促教、以評促學的作用，在剖析書法命題現狀的基礎上，提出精準定位書寫要求、精細研制書法試題、精當選擇試題范例、精心提供評價標準等策略，規范書法試題命制，推動教師研究書法教學，重視和提高學生書寫水平。

【關鍵詞】以評促教；書法命題；寫字教學；書法技法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程目標”中強調，要使學生通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，感受語言文字的美。書法是中華文化的重要載體。那么，該如何教學書法呢？2013年，教育部發布的《中小學書法教育指導綱要》明確指出，中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，教學時間以語文課為主。因此，語文教師要肩負起書法教育和文化傳承的重任。

據筆者對區域內語文課堂的調研來看，當下的書法教育情況不容樂觀。一方面，學生的整體書寫水平不佳，他們缺乏基本的書寫規范；另一方面，教師自身的書寫技能、書法知識、欣賞能力等存在著不同程度的缺失，他們對于如何把準學段要求、有效指導學生缺乏清晰的認知（如圖1）。

對此，要以評促教，以評促學，在語文期末測試卷中編排書法試題，用命題的剛性要求來推動教師研究書法教學，提高學生的書寫水平。作為區域命題組成員，筆者就此展開思考并進行實踐，在探索過程中發現很多書法試題存在共性問題。

一是模式雷同，學段要求不清。一到六年級都是看拼音寫詞語，或者抄錄句段，只要把字寫正確、端正，基本就得滿分。這樣的考查沒有梯度，起不到任何引導作用。二是聲東擊西，考查目標模糊。有的試題看似考查書法，其實落腳點還是考查靜態的語文知識，比如出示書法作品，要求學生理解句子意義。三是丑書橫行，審美導向偏離。命題時摒棄立意高古的書法作品，以有形無神、以形媚俗的拙劣作品來作為學生審美評鑒的載體，是對中華文化、書法藝術的踐踏。

那么，如何從學情出發，研制出符合學段要求、促使師生重視書法的試題，全面提升師生的書法技能和審美能力呢？

一、深入研讀“標”“本”，精準定位書寫要求

命制區域階段性評價樣卷，必須遵循學業水平考試“依標命題”“科學規范”的命題原則?！墩n程標準》在每個學段都明確了“漢字書寫”的具體目標，使命題有了對照標準。而且，統編教材每冊都安排了“書寫提示”欄目，對每個階段的學生書寫應達到的狀態和水平有較為清晰的預設。另外，在一年級這個學習書法的起始階段，每課的課后習題會安排學生在田字格中書寫生字；在五年級下冊還設有綜合性學習“遨游漢字王國”，讓學生學習漢字文化和書法藝術?，F對《課程標準》中的要求與教材內容進行梳理，其結果如表1。

（一）書法試題要由淺入深，體現學段差異

由表1可見，學段要求與教材內容基本一致，體現了由淺入深、循序漸進的書法教學原則。一年級主要以關注筆順規則和寫字姿勢為主；二年級以關注間架結構和執筆姿勢為主；三年級開始關注漢字的美觀、勻稱，注意整體；四年級關注段落書寫，注意字距、行距以及留白，開始嘗試豎寫，同時提高速度；五、六年級開始培養作品意識，嘗試寫行楷，逐漸形成在生活中運用書法的意識，同時關注毛筆書法，了解楷書四大家，并以“千字文”為例，區別楷書、行書、草書。統編教材從書寫技能入手，書法知識介紹、書法作品創作和欣賞等領域都有涉及。命制書法試題時，必須牢牢把握學段要求、年級重點以及教材關鍵點，有的放矢，這樣才能有效引導教師關注《課程標準》和教材，利用語文課落實書法教育。

（二）書法試題要關注審美，滲透書法文化

《課程標準》中有“感受漢字的形體美”“用毛筆臨摹正楷字帖”的要求。鑒于統編教材未充分體現這些要求，我區還配備了相關書法教材，該教材中有大量的有關書法文化和審美的內容，書體特點、名家名帖、書法形制、作品技法無所不包。教師可以充分利用教學資源，結合語文教學或者學校書法課程，落實課標要求。命題時也需要關注這方面內容?？捎孟鄳脑囶}引導教師一方面結合語文教學中的識字寫字的過程，溯源字理，滲透漢字文化；另一方面結合書法教材，指導學生欣賞書法藝術，激發其學寫毛筆字的興趣。同時，還要督促學校通過書法課程來落實毛筆書法的教學內容。

二、緊扣學習目標，精細研制書法試題

（一）著眼書寫技法，促進日常書寫指導

掌握書寫技法，提高書寫能力，是書法教學最基本的目標。而書寫技法是建立在對漢字筆畫、結構、布局、章法的了解和實踐基礎上的，是在不斷地讀帖、臨寫、比對直至運用和創作的過程中逐漸習得的?！疤峁P即練字”是我們一直倡導的，因此首先要在卷面分上體現對書寫技法的重視，而書法試題則要以“臨摹”“書寫”為基本樣式，體現各年級對筆畫、結構、作品章法等的具體要求。

如以下三道題分別出現在三年級上學期、五年級上學期、六年級下學期的期末試卷中。其中，第一題以筆畫的美觀舒展為重點，以標準的規范楷書為示范，采用古詩默寫的方式，考查學生的書寫技法（書寫正確3分，美觀2分），并以泡泡的形式提示書寫要點，是符合三年級上學期學生書寫要求的；第二題融合作品創作的意識，考查學生抄錄古詩時的布局技能；六年級下學期對于行楷的要求是“觀察、試寫、提高速度”，因此第三題中的臨寫也是符合學段要求的。同樣是臨摹和書寫，各個年級要體現差異，要求不一。

◎根據書寫提示，完成作品。

◎古往今來，人們的愛國情懷一直沒變。走進館內，大家不禁吟誦起本學期積累的愛國古詩《示兒》。請把它工工整整地寫下來。

◎從下面兩幅字中任選一幅臨寫。

精準的書寫要求，提示教師要嚴格按照課標和教材，確定教學目標，開展書法教學，在學生日常的漢字書寫過程中加強對書寫技法的指導和訓練，真正提升學生的書寫能力，使其養成良好的書寫習慣。

（二）關注書法知識，推動漢字文化滲透

漢字的字形特點、字理以及與書法作品創作相關的知識，都是書法文化的重要內容。教師往往會因為自身知識的欠缺而對其有所忽略。因此，命題時必須滲透書法文化，以此推動教師關注、學習這方面的知識并指導學生。

下面這題來自六年級畢業試卷。學生在五年級時已進行了以漢字為主題的綜合性學習，了解了漢字字體的演變，欣賞了楷、行、草的不同風格，并在五、六年級接觸了楷書四大家，對于各書體的主要特點及重要作品有所了解。此題基于此而設計。

◎下列圖中有關“?！弊肿煮w的表述錯誤的一項是（ ?）。

A.圖一是楷書，歷史上有“歐、柳、顏、趙”楷書四大家。

B.圖二是行書，它介于楷書與草書之間。王羲之的《蘭亭序》被譽為天下第一行書。

C.圖三是篆書，是我國最古老的書體，有大篆與小篆之分。

D.圖四是隸書，特點是蠶頭雁尾，講究一波三折。隸書出現于楷書之后。

下面這道題是五年級下學期的試題。統編教材五年級下冊第八單元中的“書寫提示”介紹了顏真卿、顏體作品及其特點。此題立足教材，適當拓展，能很好地檢測學生的學和教師的教。

◎小穎同學為大家介紹了唐代書法家顏真卿?！额伹诙Y碑》在我國書法史上有著重要地位。以下介紹不正確的一項是（ ?）。

A.從總體上看，作品剛健而娟秀，飄逸而靈動。

B.點畫豐厚飽滿，結構闊大端正。

C.顏字橫畫很細，豎畫很粗。

D.有人稱贊它如“金剛怒目，壯士揮拳”。

統編教材六年級上冊有舉辦書法作品展覽的要求，要求“行款整齊、布局合理”“不寫錯別字”“自我檢視”。下面這道題結合上述內容，綜合考查學生對作品創作知識的掌握程度。

◎對照書寫作品行款整齊、布局合理、書寫正確的要求，下列作品中符合要求的是（ ?）。

文化應以潛移默化為主要傳播方式。因此，文化角度的試題要謹慎選擇內容，不超出學生的認知水平，以必要性、普及性為命題導向，如適度考查形聲字的特點，以引導教師在漢字教學中適當溯源字理，指導學生了解漢字構字特點。題型要以選擇、判斷等為主，避免造成機械填充式灌輸、集中時段狂轟濫炸等教學亂象，加重學生的負擔。

（三）培育審美素養，引導關注書家作品

《課程標準》重視培育學生的審美素養。因此，書法教育不能局限于傳授書法技能和書法知識，還要提升學生欣賞、評鑒書法作品的能力，使其感受到漢字文化的美。一方面，要讓學生感受書法作品的氣勢、風格，如顏體大氣莊重、歐體俊秀飄逸；另一方面，還要關注審美與文化、審美與生活的聯系，引導學生賞析書法作品?；诖?，試題的命制也要從審美鑒賞的角度予以觀照。

比如，下面這道題讓學生選擇風格相同的字填入作品，考查學生對隸書、楷書、行書、草書的鑒別能力。

◎同學們準備從書法作品中搜集單字，組成展板標題。他們對“水”字的選擇產生了爭議。請你依據“字體一致，和諧美觀”的原則，選擇最恰當的一項（ ?）。

A ? ? ? ? ? ? B ? ? ? ? ? ? ? C ? ? ? ? ? ? ? D

再如，下面這道題關注了不同風格的書法作品的文化象征、運用場合。

◎書法往往蘊含做人的道理。你希望同桌志存高遠、方正質樸、踏實穩重。辨析下面四種書體的寓意，最適合贈予他的一幅是（ ?）。

A.隸書 ? ? ? ? ? ? ?   ? ? B.草書 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? C.楷書 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.行書

以試題引導師生多多關注書法家的作品，促進師生對書法藝術的欣賞和品鑒，使其在生活中感受美、體驗美、創造美，是書法教育的題中應有之義。

三、著眼文化傳承，精當選擇試題范例

（一）題干表述注重情境運用

學習的目的是更好地生活。因此，命題要以情境為載體，引導學生在生活中學習、運用書法。試題的題干表述要注重情境運用。如，下面兩道題創設了為爺爺送書法作品的情境，一題融入了對書體特征的鑒別，另一題融入了對作品風格的欣賞，都較好地體現了書法的生活性，間接提高了書法學用的價值和意義，激發了學生學習書法的興趣。

◎小剛擅長臨摹顏真卿的楷書。下圖中，哪一幅是他送給爺爺過壽的書法作品？（ ?）

◎爺爺為人善良寬厚。正在學楷書的小明寫了一幅字送給他。下列作品中最合適的一幅是（ ?）。

（二）作品形制體現書法傳統

書法形制是書法文化的重要組成部分。不同的書法形制給書法家提供了多種表現形式。中堂和條幅莊重而沉穩；對聯蘊含豐富的文學色彩；手札富含書卷氣息；扇面、斗方精致小巧，融藝術性和實用性為一體。雖然小學沒有書法形制方面的學習要求，但是試題如果要呈現作品樣式，理應體現書法文化，在無形之中對學生進行熏陶。如，前文提到的為善良寬厚的爺爺送書法作品的題目，就用了條幅的形式，如果再具備落款、鈐印等要素，那么作品就更完整，更具有示范的價值。又如，下面這道題同時呈現書法大家啟功先生不同形制的三幅作品，給學生以強烈的視覺沖擊，其潛移默化的作用不可小覷。

◎書法是獨特的漢字藝術。欣賞啟功的書法作品，完成相關題目。

（三）示例作品選擇佳碑良帖

試題中的書法作品往往以范例的形式出現，其書體的選擇體現了出題者的藝術審美，也直接影響學生對書法藝術的認知?；诖?，命題者要選用歷史公認的德藝雙馨的書法家的佳碑良帖。對于非名家之作，要選擇取法自然、師法傳統的作品，或者從古碑帖中集字，把經典呈現給學生。切勿把江湖書法和印刷字作為書法作品的藍本提供給學生去品評鑒賞。

◎對右側書法作品進行賞析，正確的一項是（ ?）。

A.楷書 ?恢宏雄壯

B.隸書 ?龍飛鳳舞

C.楷書 ?清秀險峻

D.隸書 ?蠶頭雁尾

四、細分項目等級，精心提供評價標準

在語文試卷中編排書法試題，歸根結底是想用試卷命題的剛性要求引起師生對書法的重視，推動教師研究書法教學，提高學生的書寫水平和審美能力。試題命制只是手段而非目的，因此在閱卷、評價中應該注重鼓勵和引導。

（一）書寫標準分項，細化評分過程

在試題命制過程中，要提供階梯式的參考答案，分等級評定成績，讓不同水準的學生都感受到認真寫字所帶來的收獲，感受到學無止境，從而不間斷地練習和成長。

比如，設置卷面分，總分3分，提供的參考標準如表2。

又如，五年級上學期要求學生抄錄古詩，命題時可按照書寫的要求分別設置分值，不達標就不得分（如表3）。

自綜合評價改革開展以來，以上標準將逐步改成等級制，分優秀、良好、合格和待改進四個等級。

（二）鑒賞標準開放，強調個性審美

對于部分評鑒表述題，要凸顯學生的個性化審美趣味，題目開放，并且不設標準答案，僅從評鑒角度給出提示。如下面這道試題提供趙孟頫和王羲之筆下的兩種書體，讓學生選擇。

◎喜歡書法的老師用兩種書體為你書寫了版頭主標題《致青春》。你想選用哪一種？請從書法欣賞的角度，結合板報主題，說說自己挑選的理由。（圖略）

本題的答案并不唯一。只要學生表述在理，能結合板報主題，根據書體特點展開分析，都可視作正確。

綜上所述，在語文試卷中安排書法試題，需要精準定位書寫要求，精細研制書法試題，精當選擇試題范例，精心提供評價標準，如此方能推動教師對書法教學的研究，使教師深入領會學段要求，著眼文化傳承，落實書法教育。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張琴.由一道語文考查題引發的教學啟示［J］.江蘇教育，2022（45）：35-37.

（浙江省湖州市吳興區教育局教學研究與培訓中心）