現代學徒制人才培養模式下高職院?！半p師型”教師評價機制構建

□閆 炎 王景鳳 李 青

“雙師型”教師評價機制改革早在教育部頒發的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》等重要文件中，“雙師型”教育理念就已經得到充分重視和提倡。這一系列文件內容積極響應國家之前發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的核心內容，提出以高素質人才培養基地、技術技能型人才培養基地建設工作，增強現有高職教育體系現代化轉型?，F代學徒制人才培養模式要求學校教師和相關企業教師形成新型聯合教學關系，踐行兼具學術教育能力和實業教育能力的“雙師型”教師隊伍培養機制。通過學校和企業深度聯合教學，將教師和師傅同時作為學生學習過程中同等重要的教學引導者，并且在新型教師隊伍構建過程中增強教師綜合教學素養，能夠充分勝任不同教育需求下的教學任務，既是學生傳統意義上的老師，又是學生技能成長過程中的“師傅”，構成具有時代性意義的現代化人才培養模式。

一、現代學徒制人才培養模式對高職“雙師型”教師評價的意義

（一）增強教師評價的過程性特點

現代學徒制人才培養模式能夠增強高職院校教育教學工作的過程性特點，強調“雙師型”教師在教學過程中對學生的科學引導，不再簡單以學習成績作為核心測評依據。根據這種人才培養理念，行業、企業工作人員積極參與學生培訓工作，推進學校專業教學體系和社會相關產業之間無縫對接，增強課堂教學內容和社會實際需求之間的契合度，在教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習等要素相互對接的過程中，增強學校綜合育人質量。

（二）落實更高程度的素質化育人目標

在核心素養教育理念影響下，高職院校教育工作應當更加注重對學生綜合學習狀態、學習習慣、學習模式的科學引導，幫助學生獲取主動學習、實踐化學習、創新探索的內在動力。將現代學徒制人才培養體系深入根植于高職院校教學體系中，督促其“雙師型”教師群體不斷根據全新的教育目標和育人追求，增強自身素質化育人能力。從教師評價角度出發對教師綜合教學素養展開評價，根據新教育理念下教師素質化育人能力、創新教學能力、實踐教學能力等要素，督促教師群體在向學生傳達素質化教育目標的同時，也能夠積極根據自身教學素養完成自我督促和學習提升。

（三）強化評價內容的實用性特點

在傳統高職院校教育教學體系中，教師群體普遍存在“重理論、輕實踐”的教學問題，在具體教學活動中更加關注學生相關知識體系的教學引導，忽視學生對所學知識的實踐應用能力的教育。然而在新型現代學徒制人才培養教學理念和“雙師型”教育隊伍建設理念引導下，學校和企業需要從教師實踐教學能力出發展開考察評價，同時重視教師對社會相關行業發展動向的掌握情況，不斷在教師評價考核活動中督促教師增強自身學術性知識體系和社會相關產業技能的融合共進能力。

二、現階段高職院?！半p師型”教師評價機制中存在的問題

（一）評價主體不全面

在具體實踐過程中，由于我國在“雙師型”教師教學改革領域長期處于嘗試性、摸索性創新階段，對于很多實踐運行規則、狀況缺乏深入的認知。在此狀況下，我國絕大多數高職院校在“雙師型”教師隊伍評價機制中存在評價主體不夠全面的問題。學校忽視學生、相關企業生產人員對教師具體教學能力、教學理念、教學成果等過程性教學要素的評價作用。在相對單一的評價主體引導下，“雙師”和“雙證”之間逐漸畫上等號，“雙師型”教師在實際教學能力方面并沒有獲得本質性提升，卻可以從容地冠以“雙師型”教師參與新型高職院校教育活動，總體教育效能長期保持原有狀態。

（二）評價內容不充分

對“雙師型”教師隊伍開展全面綜合的教育評價活動，需要對教師群體做出全面的素質化教學能力培養，將核心素養教育理念根植于教師隊伍建設工作中。在現有的“雙師型”教師隊伍建設工作中，絕大多數高職院校并沒有對教師做出更加全面立體的評價考核，缺乏對教師的學術背景、科研狀況、學術專長、授課狀況、企業實踐狀況、職業資格等內容的一體化評價，難以對教師隊伍形成全面化的督促力量。教師考查評價內容不夠全面，教師認為完成各種職業資格認證便達到“雙師型”教師水平，在實際教學能力方面長期存在教學短板，教學模式大多數遵循之前應用已久的傳統型教學方式，教學效能低下。

（三）評價方法不豐富

絕大多數高職院校在“雙師型”教師評價機制中，嚴重存在評價指標不夠豐富的問題，學校通常以教學成績、教師多種資格證書方面的量化成績為核心評價方式，缺乏對教師綜合教學素養的全過程、發展性教學評價。高職院校的教師分別負責不同的教育領域和技能，簡單使用統一的標準對大家進行“結論式”評價，忽視教師在不同領域的特長，也無法關注到“雙師型”教師在教學實踐中的全過程表現，不利于教師的個性化培養。

（四）評價反饋不及時

全面、精準、高效的評價反饋是被評價者有效改進自身存在問題的重要途徑，很多高職院校忽視教師評價工作的重要性，根據“雙師型”教師培養機制對教師展開全面測評之后，其評價結果遙遙無期，需要等待數月周期才能夠呈現出來。在周期范圍內，教師依舊采取原本的方式完成教學，導致總體教學模式的傳統、落后，缺乏創新力。

三、現代學徒制人才培養模式下高職院?！半p師型”教師評價機制構建

（一）構建多元一體化教師評價模式

為了增強現代學徒制人才培養模式下高職院?！半p師型”教師評價的信度與效度，需建構由二級學院、學生、督導企業四位一體的教師評價體制機制，鼓勵更多教學主體參與到對教師教學狀態、教學模式、教學成果的評價活動中，盡可能為教師提出更具參考性和全面性的教學改進建議。學生是整個教育工作的輸出核心，是整個教育成果的最終落腳點，鼓勵學生參與對授課教師教學狀態、教學素質的綜合評價，幫助“雙師型”教師在學生具體的學習感受中更加充分地認識到自身的問題所在，同時于學生的學習成果中感受自身教學狀態中的不足之處。將企業相關工作人員，尤其是相關技術性人才加入到教師評價體系中，能夠就教師的專業教學能力和教學過程中存在的多種問題明確指正出來。傳統院系為主體的教師評價工作簡單側重于教師相關技能證書、職業職稱、科研成果等方面的教師評價，忽視對教師具體實踐教學能力和專業素養方面的綜合評價。據此，充分引導企業工作人員參與教師評價活動，能夠從更接地氣的專業技能操作方面對教師綜合教學能力做出有效評價和引導。

（二）強化教師隊伍整體評價力度

“雙師型”教師隊伍建設是學生獲得高素質教學引導的重要影響因素，各高職院校積極響應國家教育創新發展政策，推動各自“雙師型”教師隊伍建設工作?！半p師型”教師評價工作應當充分貫徹落實“核心素養”“校企聯合”“現代學徒制人才培養”等教育理念，針對“雙師型”教師隊伍培訓工作，重視對教師綜合教學素養評價測評。學校聯合企業積極從評價工作著手，針對“雙師型”教師評價工作制定更加全面具體的教學標準。針對教師學歷、個人信息、學術背景、科研背景、教學能力、職業素養、工作經歷、專業從業能力、企業從業經歷、專業技術職稱、學術專長、授課視頻等建立終身性教師評價體系，鼓勵教師在現有教師教學標準的前提下不斷根據社會發展實際需要調整自己的教學節奏、教學方式，優化自己的教學模式，激勵教師在向學生提出高標準學習要求的同時，也能夠對自身學習進步做出自我督促。

（三）設定差異化評價指標體系

根據新時代現代學徒制人才培養機制下高職院?！半p師型”教師隊伍建設需要，落實教師隊伍素質化、高效化培養機制，在教師隊伍中實行評價指標差異化測評模式，充分根據每位教師的教學專業、教學現狀和教學發展方向，為大家制定個性化教師評價標準。在評價標準差異化基礎下，教師可以充分樹立主體化成長優化意識，不斷根據總體教師培養機制和個體教學發展情況展開自我反思、自我監督、自主學習等活動，增強自身綜合教學素養。高職院校教師大多從事技術性專業教學工作，小部分教師從事藝術類、文化類教學工作，學校應當根據每個院系教師從事的教學專業之間的區別，分別為大家設置不同的教師評價體系。尤其避免在藝術類、文化類教師群體間過分注重技法技巧、技法方面的教學評價，而是注重教師于文化審美內涵和創作方面的綜合素養，理工科專業的教師之間，則可以側重對教師從業技能、技術水平、執業證書等方面完成教學評價。

（四）提升評價反饋效率

現階段高職院?！半p師型”教師培訓需要提升多項評價結果的反饋效能，根據大家的能力現狀和社會發展教學需要做出精準且及時的反饋，幫助傳統型教師在向“雙師型”教師優化過程中，更加精準地發現自己的短板和長處。提升評價反饋效率，可以通過校園信息化評價反饋體系，建構實時化評價展示系統，同時公開展示學生、企業、社會、家長、教師自身對各位“雙師型”教師綜合教學素養的評價結果，支持教師群體以IP 登錄方式隨時了解自己在理論教學、實踐教學、就業引導、技能教學、德育教學等不同方面的教學評價結果，幫助大家更好更快地在問題導向中完成自我提升。

四、結語

根據新時代“現代學徒制”人才培養模式，高職學校應當與社會企業形成密切聯合關系，引導學生在“雙師型”教育模式下增強自身綜合職業素養。通過革新現有高職教師評價體系，從教師端完成教學要素優化工作，為學生群體營造高質量受教育環境，促進學生實現高水平素質化成長。