研究兒童：班主任協同共育的基礎

【摘 要】家校協同是為了育人，人是教育的目的。作為專業的教育者，班主任在協同育人中占據主導地位，要做好家校共育工作，發揮協同育人的作用，首先要對兒童有充分的認知。班主任要通過研究兒童，了解兒童的成長規律和發展需求，找到正確的教育引導方式，家校協同共促兒童健康成長。

【關鍵詞】兒童觀；發現需求；理解接納

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）38-0013-04

【作者簡介】程晉燕，南京市江寧區秣陵中心小學（南京，210000）教師，一級教師，南京市德育工作帶頭人。

中國青少年研究中心研究員孫云曉認為，兒童教育的全部使命可以概括為12個字：發現兒童、解放兒童、發展兒童。作為班主任，我們首先要了解兒童、研究兒童，在這個基礎上進行有針對性的教育。我們要俯下身子傾聽兒童的聲音，守望兒童的精神家園，遵循兒童的發展規律。我們要主動與兒童“打交道”，有意識地“走近”兒童，破譯兒童“生命成長密碼”。我們要真正“走進”兒童，接納兒童的動機，理解兒童的認知，與家長一起做兒童成長道路上的陪伴者、支持者和引路人。

一、發現，讓兒童的需要看得見

陶行知指出：“我們教育兒童，第一步就要承認兒童是活的，要按照兒童的心理進行?！币驗閮和腔钌娜?，人是有心理變化的，從事兒童教育的人，“承認兒童是活的，首先就要能揣摩兒童的心理”。

1.在觀察中發現兒童

觀察是運用多感官收集信息的心理過程，是一種有目的、有計劃地通過收集和分析信息，為專業判斷和決策提供依據的活動。中國現代教育的奠基者陳鶴琴先生就以自己的長子（陳一鳴）為研究對象，進行了連續808天的觀察、記錄和研究，總結出中國兒童生理、心理的主要特點及其發展規律。意大利著名教育家蒙臺梭利也認為：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合兒童成長的需要?！笨梢?，觀察兒童是了解兒童的最好途徑，也是教師必備的一項專業技能。

那么，教師在平時的教育教學中如何觀察兒童呢？首先，要有強烈的觀察意向和研究意識，清楚地知道“我想了解什么”；其次，要客觀、全面地觀察兒童的一言一行，以欣賞、包容的心態解讀兒童行為背后的秘密；最后，兒童的發展是一個持續、漸進的過程，需要教師持續跟進，必要時輔以文字、視頻和照片進行實錄，為教育教學的開展提供依據，為因材施教的發生找到方向。

2.在傾聽中發現兒童

傾聽是教師與兒童之間高效溝通的前提，是教師及時、全面地了解兒童內心想法，與兒童“零距離”接觸的重要途徑。但很多時候，教育者往往習慣強調兒童“聽老師說”。

其實，每個兒童都渴望被傾聽、被理解，那么作為兒童生命成長的“重要他人”，教師如何有效傾聽，讓教育更有溫度呢？首先，教師要保持專注。當兒童有高興的事與教師分享時，教師一定要全神貫注，傳遞欣賞的態度；當兒童受了委屈向教師傾訴時，教師別急于定論，做個“有修養的聽眾”，讓他把所受的委屈和不快宣泄出來，并不時用“是的”“我理解”等話語鼓勵他繼續說下去。其次，教師要給出建議，僅僅傾聽和理解是不夠的，教師還需用語言對兒童所說、所做及所感做出反饋，并提供合理化建議，進行正確的價值引導。

3.在對話中發現兒童

在平時的教育教學活動中，教師和兒童之間的對話時有發生，但教師對此時常是隨意的、無心的，因此錯失了許多發現兒童并與兒童增進感情的機會，導致教育無效或失敗。真正的教育應該是一種建立在平等交流基礎上的“對話教育”，是一種教師與兒童之間相互敞亮、彼此接納的互動過程。

那么，作為一名教育工作者，如何與兒童進行對話呢？首先，成功對話的前提在于理解和接納。兒童是發展中的獨特個體，他們在學習生活中不可避免地會遇到各種問題，如學業困難、人際關系緊張、情感問題等。遇到這些問題時，教師不要劍拔弩張地一味說教，而要試著站在兒童的角度幫助他們理解問題，多用一些巧妙的句式，如“聽得出來你一定……”“原來是因為……事情”“我完全可以理解……”接納他們的情緒，認同他們的感受。接下來，教師要給予兒童一個釋放情緒的空間，待兒童情緒穩定后，再引導他們將注意力集中到事件本身上來，幫助他們分析并給出建議，從而引發他們獨立思考，達到自我分析、自我領悟﹑自我成長的目的。

二、包容，讓兒童的生長看得見

兒童的心靈會按照一定的發展順序歷經數次結構性的轉變，每經歷一次轉變，兒童的發展需要以及成長任務都將發生相應的轉換。傳統教育過分強調教育的“塑造”功能，習慣性地把成人世界的東西填塞給兒童，自以為是地干涉兒童自主成長的過程。這種以成人為本位的教育觀會因為違背兒童生長的自然規律而出現“好心辦壞事”的情況，造成兒童身心的正常發展受到壓抑，妨礙兒童內在生命力的發展。解放兒童，就是還兒童以身體自由、思想自由、心靈自由和創造自由。

1.勿用成人的思維“抑制”兒童

當兒童違反規則時，一些教師常常以成人的思維對兒童的外顯行為做出判斷，并采取控制強迫的專制態度來重塑規則、維護規則，很少向兒童解釋“規則是什么？”“為什么要守規則？”以及“更合適的做法有哪些？”長此以往，兒童很容易淪為極權文化“統治”下的犧牲品，形成被動、服從、脆弱的人格特征。有這樣一個案例：六年級的小明與同學發生肢體沖突，班主任在沒有了解事實的情況下就判定小明有暴力傾向，并立即通知小明的爸爸來學校談話，回家后小明爸爸把孩子狠狠地揍了一頓，絲毫不接受孩子的辯解。這件事之后，小明開始變得沉默寡言，不愿與老師和父母交流。試想一下，如果班主任能夠靜下心來傾聽學生的解釋，并告訴他怎樣的處理方式才是最恰當的；爸爸能夠收起所謂的權威，心平氣和地和孩子談一次，小明也許就會及時建立起正確的是非觀念，學會如何與同學和諧相處。

其實，“自由”和“約束”從來都是同生共存的，就如同天平的兩端，偏向任何一方都會失衡。教育的目的從來都不是“管人”，而是育人。教師和家長要多些耐心，少些急躁，多些傾聽，少些說教，多些引導，少些強迫，這樣才能喚醒兒童沉睡的自我意識，讓兒童自覺自愿地生長。

2.勿以愛的名義“束縛”兒童

心理學上有一種防御方式是“合理化”，就是給自己的行為、動機賦予正當的理由和借口。適當運用合理化機制的人，能夠在受挫后很快重整旗鼓，以維護自尊，免受傷害；而過度的合理化，容易形成對他人敵對的、難以容忍的懷疑態度，進而阻礙良好人際關系的建立。

在學校，仍有少部分教師將這種過度合理化用在兒童身上，打著“都是為你好”的旗號，使用冷嘲熱諷、懷疑打壓甚至是全盤否定的方式讓兒童遵從自己。其實，無論是在學校還是在家庭，我們說得最多的就是“愛”?？烧嬲膼?，不是毫無原則地一味遷就，更不是打著關愛之名而行控制之實。真正的愛，是以尊重教育規律和兒童身心發展規律為前提，是以真誠接納每一種生命存在為目標，賦予個體精神生命發展的主動權，營造個體生命成長的溫馨空間，促進每一個生命個體自由舒展地生長。

3.勿憑考試分數“評價”兒童

有調查數據顯示，現在一些家庭依然是以孩子的學習成績作為最主要的評價標準，淡化了教育的本質——“育人”?！翱粗刂R的吸納而忽視能力的培養”，重視課本知識的機械記憶而忽視兒童學習能力和生存能力的培養，兒童的興趣、個性、潛能等非智力因素的發展在“超負荷”教育中逐漸被透支和消磨?！皬娬{學習教育而輕視生活教育”，無視個體的社會交往需要和必要的情感體驗，導致兒童的認知出現偏差，出現了不同程度的心理問題。

蔡元培先生說：“若想有好的社會，必先有良好的個人；欲有良好的個人，必先有良好的教育。不如將灼灼目光從分數上移開，關注點放在學生的獨立思考能力、創新精神上，那創新型社會、中華之復興可計日而得矣?！苯處熞冀K秉持“為學生終身發展奠基”的綠色生態教育理念，從“以分為本”的學習評價轉向“分中有人”“以人為本”的育人評價，讓每個兒童都能接受適合自己發展的教育。

三、評價，讓兒童的發展看得見

教師的評價會影響兒童的一生，教師的評價行為對兒童自我概念的形成和健康發展具有長遠的影響。教師應樹立以“兒童為本”的評價觀，掌握科學的評價方式，讓兒童的發展看得見。

1.成長檔案袋：為兒童的發展“留痕”

檔案袋評價是一種集過程性評價、診斷性評價、發展性評價于一體的評價方式。教師通過系統地收集能夠表征兒童在學習過程中自然生成的各種作品，發現兒童在知識與能力、情感與價值觀等方面的發展變化，促進兒童的個性化發展和全面發展。

檔案袋評價的實施過程分為三個階段，即準備階段、實施階段和分享展示階段。準備階段，教師可根據兒童的“最近發展區”制定目標，并指導他們自主設計檔案袋的形式，為自己的檔案袋取名；實施階段，教師可按照評價維度，組織兒童參與生活、動手實踐，積累某一階段的評價材料，可以是家庭作業反饋表、各類獲獎證書、社會實踐作業作品等；分享展示階段，教師定期組織成長檔案袋交流展示活動，通過自我評價、同伴互評及教師評價，充分發揮成長檔案袋的激勵和支持功能。

2.家校聯系本：為兒童的發展“賦能”

家校聯系本是學生、教師、家長三方互動的平臺，是促進兒童全面發展和提升教師專業水平的重要載體。除了記錄“當天的作業”和進行“注意事項”提醒，教師還可以結合本班學情，開辟“心情札記”，讓學生寫下在校園或教室里的所見、所聞、所想。當然，家校聯系本還可設計“家長留言欄”，通過班主任和家長的信息互通，彌補學校教育和家庭教育的空白。家校聯系本，是紐帶，加深家校對彼此的了解；是青春紀念冊，記錄了兒童成長的串串足跡；是家校協同育人的教科書，家長和教師從中學習和反思，從而更好地走進兒童的世界。

從“走近”兒童到“走進”兒童，不僅是一次次發現兒童、解放兒童、發展兒童的過程，也是教師自我提升的過程。研究兒童是一個“路漫漫其修遠兮”的過程，需要班主任用心用情施教，用愛育人，不斷地學習和實踐。

責任編輯：周小濤

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“教海探航”征文競賽活動介紹

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