建立英才教師選育新機制提高拔尖創新人才培養質量

符運能 王海燕 王孫天與

摘要 國家高度重視拔尖創新人才自主培養問題。教師是影響人才培養質量的關鍵要素。借鑒國際上多個國家和地區的英才教育教師管理經驗，結合國內已有實踐，建議打破關于教育公平的輿論偏見，為拔尖創新人才成長配備專業化師資，建立英才教育教師職前培養、資格認證與在職研修機制。

關鍵詞 拔尖創新人才培養；頂尖人才培養；英才教育；超常教育；英才教師；英才教育教師資格證

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）09-0040-04

注釋：① 本文系國家社會科學基金2018年度重大課題“推進教育公平研究”（課題批準號：18VSJ093）的研究成果之一。

2023年5月29日，在中共中央政治局第五次集體學習中，習近平總書記特別強調，“要進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創新人才自主培養，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐”。拔尖創新人才自主培養的問題，再次成為教育領域乃至全社會極其關心的熱點話題。具有特殊天賦的英才兒童（也常被稱為超常兒童、資優兒童、天才兒童等）是人力資源中的稀缺資源，對英才兒童進行有針對性的英才教育，將其培養成為拔尖創新人才乃至頂尖人才，是既有利于國家和社會發展也有助于兒童自身發展的戰略決策，也早已成為世界各國政府和社會的共識。

專業化師資是保證英才教育品質的核心競爭力，目前世界上已有多個國家和地區建立了英才教育教師準入與培養體系。然而，由于對拔尖創新人才培養的重要性認識不足，對教育公平的復雜性理解有限，我國還沒有建立起權威系統的英才教育體系，更沒有對英才教育教師隊伍進行有效管理?；诖?，我們應借鑒其他國家和地區的成熟做法，總結國內已有經驗，建立健全英才教育教師（以下簡稱“英才教師”）管理與培養機制，以有力提升我國拔尖創新人才培養質量。

國際社會從20世紀五六十年代起就十分重視英才教育，從政策制定、兒童甄別、課程建設、教師管理、經費保障等多方面建立了系統的英才教育發展體系。其中，一些國家和地區在對英才教師的培養、選拔、任命、培訓上也積累了許多寶貴經驗。

1. 教師入職前要接受英才教育培訓

許多國家和地區規定，教師在從事英才教育之前，一定要接受專門的英才教育知識和技能培訓。例如：中國臺灣地區有13所高校設有特殊教育系，開設英才教育相關內容，培養特殊教育師資；在臺灣的英才教育學校，普通教師要成為英才教師，需要研習特殊教育內容并獲得學分，接受為期兩周的職前訓練。[1]韓國《英才教育振興法施行令》規定，在英才教育機構執教的所有教師（英才教育院院長除外）均要接受培訓方能上崗。具體研修時間由教育監和教育部部長來決定，原則上英才學校為120小時，英才班級與英才教育院為60小時。[2]新加坡政府對英才教師的培養與選拔也非常嚴格，要求教師必須進入英才教育課程學習班培訓，經過嚴格的訓練合格后才能上崗。[3]美國面向所有教師培養培訓機構，設立英才教師培訓標準，美國英才兒童委員會制定了《天才教育教師知識與技能標準》，并于2006年由美國全國教師教育認證委員會認定通過。[4]

2. 建立英才教師資格證制度

多個國家和地區對于英才教師入職作出明確規定。計劃從事英才教育的教師，在取得普通教師資格證之后，要經過相應課時的英才教育專門培訓，經考核合格獲得英才教師資格證后才可進行英才教育。例如：20世紀80年代之后，美國許多州開始著手制定相關的制度，最多時有29個州要求從事英才教育的教師必須持有專門的資格證書。[5]韓國《英才教育振興法》規定：“在英才教育類型（機關），擔任教員的任用條件由教育部指定。一般情況下，普通教育的教師可以通過研修為獲取英才教師資格作準備?！盵6]臺灣地區自2021年起，普通教師至少應修48學分的職前資優教育課程，通過教師資格檢定考試后，再完成半年的教育實習，才能取得英才教育教師資格證書，憑此證才能應征資優教師崗位。[7]

3. 對英才教師進行及時培訓指導

各個國家和地區進行英才教師培訓的途徑主要包括校內教研、短期培訓、專家指導、校外交流研討等。韓國《英才教育振興法》規定，“國家和地方自治團體應該為提高英才教育任課師資實行定期的教育和研修”。在加拿大北部地區，所有學校要為教師提供英才教育方面的專業培訓。澳大利亞首都地區健康、教育和文化部鼓勵該地區的所有公立學校提供可以滿足英才學生需要的教學，并為教師們提供了專業發展包。新西蘭在國家層面雖沒有統一的英才教師專業標準和培養方案，但是部分學校建立了英才教育教學人員的專業發展途徑，在涉及英才教育的學校中，將近2/3的教師都接受了專業培訓。[8]

目前，世界主要發達國家已建立英才教師儲備與培育機制。相較而言，我國對英才教師的關注和培養還遠遠不夠。

1. 英才教師多來源于校內優秀教師

我國對英才兒童進行教育的教師主要有三類：一類是在超常教育學校、超常教育班中的教師，一類是在實驗學?；驅嶒灠嘀械慕處?，一類是在校外相關研究或培訓機構中的教師。教育行政部門對這些教師的甄選、培訓、評估沒有特別要求，也沒有規定必須接受英才教育通識培訓才能上崗。

一些實施超常教育的學校，基本都是從校內優秀教師中選拔超常班教師。這些學校雖然沒有制定明確的選拔標準與任職資格，但每所學校都有自己的獨特考慮。整體看來，這些學校在選拔英才教師時更關注教師的專業精神、學科素養、教學能力和人格魅力。如某教育集團在對英才教師的選拔和培養過程中，重點關注以下四個方面：教師要具備先進的理念，教師要擁有豐富的學科知識和教學經驗，教師要能夠實現自身角色的轉變，教師要成為終身的學習者和教育研究的癡迷者。[9]某學校超常部的教師基本形成這樣的職業畫像：“扎實的知識，寬廣的包容心，無限的創造力，愛與真誠，頑強的毅力和強健的體魄?！盵10]

2. 大部分英才教師未接受過英才教育專業培訓

當前各地教研機構主要是對普通教師進行常規培訓，尚未有機構專門開展過與英才教育內容相關的系統培訓。英才教師的專業提升主要依靠校內研修和自身鉆研。學校對英才教師的培訓主要通過以下幾方面進行。一是部門內部交流。主要是在超常教育部門內部進行同伴交流和研討。二是專家引領。有些學校會聘請其他學校的英才教師或研究機構的相關專家，到學校開設講座或進行現場教學。三是會議提升。學校通過組織教師參加國內國際高水平英才教育會議，促使英才教師拓寬視野、反思提升，如幾所開展超常教育的學校每年都會組織教師參加世界超常兒童教育大會。四是自主研修。學校通常會要求和鼓勵教師通過主動研習獲取必要的知識和技能。如某校少年部制定的工作條例中有明確規定：“每位教師至少要擁有一份期刊；每天閱讀一小時；每周寫一篇以上教后感；每學期寫一篇以上的教學研究論文；每學期閱讀一部以上的教育專著；每學年至少有一篇論文發表或獲獎?！盵11]

2022年，我國共有各級各類學校51.85萬所，各級各類學歷教育在校生2.93億人。僅按1%的比例估算，我國也有接近300萬的英才學生。這些學生需要數量充足、水平卓越的教師來引領，這樣才有可能發揮其最大創造力。因此我們需要借鑒國外成熟做法，總結國內已有經驗，探索建立中國英才教師選育新機制。

1. 打破公平偏見，引導社會認識英才教師的重要性

教育公平大體有三種形式：均等性公平、補償性公平、差異性公平。[12]每個兒童都擁有接受適合其能力水平和成長需求的教育的權利。均等性公平往往指讓每個人都擁有同樣的教育機會與教育資源；補償性公平往往指為弱勢群體和弱勢地區提供比平均水平更多的機會與資源；差異性公平往往是根據不同個體的能力和水平，為其提供更適合的“因材施教”的機會與資源。

超常兒童比普通兒童擁有更大的學習熱情、更強的學習能力、更高的學習效率、更好的學習效果，但可能也會有更敏感的內心、更特殊的學習需求、更獨特的行為方式，出現各種問題的風險也在加大。為英才兒童提供與其他兒童同樣的教育資源，看似大家都獲得了均等性公平，但這種教育無法滿足英才兒童的正常需求，對他們而言就是不公平的；針對這類兒童的特點因材施教，對其給予適合的關注、引導甚至是幫扶，才能充分激發其發展潛能，這符合差異性公平的基本原則。

因此，我們要引導社會打破公平偏見，認識到為英才兒童配備合適的教師，并對這些教師進行特別培訓，讓這些教師能更好地滿足英才兒童的需要，是教育公平的必然要求與實現路徑。

2. 基于兒童特質，要求英才教師具備特別能力

一般認為，新時代教師應具有思想政治素養、職業道德素養、人文精神素養、教育情懷素養、學科專業素養、教學實施素養、教育治理素養、學習反思素養、信息技術素養、創新創造素養十大核心素養。[13]對于英才教師，基于英才兒童的特殊性和英才教育的挑戰性，尤其強調要具備以下幾種能力。

其一，研究能力。英才教師要具備較強的研究能力。英才教師必須能自己研究教材、整合教材、開發教材、安排課程進度等，沒有一定的研究能力，很難駕馭復雜多變的教學形式。他們一方面要以研究的方式來解決超常教育中遇到的各種問題，另一方面要以自身的規范研究為學生研究作出示范和引領，因此研究能力是首要能力。

其二，創新能力。英才兒童必須具有創新意識和創新能力，才有可能在未來成長為拔尖創新人才乃至頂尖人才。兒童創新能力的發現和培養需要教師的助力，而缺少創新意識和能力的教師很難培養出有創新力的學生?！敖處熞搿c燃’學生，就要身懷‘火種’。一是創新意識，二是創新能力，三是創新實踐，四是教研活動?！盵14]

其三，心理輔導能力。英才兒童的心理更加復雜多樣化，有可能某方面比普通兒童更加成熟，而某些方面更加幼稚和脆弱，同樣的問題可能要比其他兒童考慮更多。從事英才教育的教師與孩子每天接觸，遇到突發事件和孩子的心理波動，要具備建立在心理學基礎上的洞察力和輔導能力，從而幫助孩子培養起與其能力匹配的心理成熟度。

其四，溝通能力。超常教育班級的教學進度、所用教材都與普通班不同，這些都導致孩子和家長往往更容易焦慮。因此從事超常教育的教師就需要具備更強的同理心和溝通能力，能夠幫助學生和家長盡快理解學校和教師的教育方法，迅速統一思想、形成合力，這樣師生家?；ハ嗯浜?，才能幫助孩子盡快適應學習生活，取得更好的學習效果。

其五，自愈能力。英才學生提出的問題和制造的問題往往比一般學生都多。教師要具有強大的心理承受能力和自我恢復能力，這樣才能時刻保持積極的心態去應對學生發展中遇到的各種問題。因此英才教師在心理上要具有自我解釋、自我治療、自我恢復的強大的自愈能力。

其六，健康管理能力。英才兒童往往精力旺盛、體力充沛，教師為此需要付出更多的體力和精力，以應對隨時可能發生的事情。如有些學校開發的自然體育課，需要教師尤其是班主任全程陪伴，教師沒有足夠的體力就無法順利完成任務。因此英才教師需要擁有健康的身體、強壯的體質，如此才能更好地勝任日常工作。

3. 借鑒他山之石，建立英才教師培養、準入與培訓體系

教師的專業水平直接影響拔尖創新人才培養質量。為此，我們建議盡快建立系統的英才教師管理機制。

其一，在職前教育中普及英才教育常識。師范院校課程體系中要增加有關英才教育的內容，普及英才兒童的特殊心理生理特點、英才教育的培養模式等通識性內容，讓準教師了解英才兒童群體的基本特點和特殊需求，了解英才教育的基本情況。

其二，建立英才教育教師資格證書制度。要明確規定從事英才教育教師的入門資格，包括學歷、實習經歷、培訓經歷、研究經歷、教學年限、職稱等。教師在擁有普通教師資格證的基礎上，加考相應的理論知識與實踐技能，再經過一定周期的培訓后，才可申領英才教育教師資格證。資格證要設立有效期，以促使英才教師與時俱進，不斷探索。

其三，為英才教師提供豐富研修機會。針對國際國內教育發展的最新形勢和英才教育研究的最新進展，采用請進來、走出去等辦法，讓英才教師擁有更多的培訓機會和更開闊的教育視野?！肮膭詈椭С执髮W或研究機構與中小學校聯合開展英才教育實驗，并依據研究成果持續開展中小學英才教育教師專項培訓，不斷提升英才教師隊伍的專業化水平?！盵15]

其四，開發豐富專業的英才教師培訓課程。如中國臺灣地區明確要求英才教師在入職前要學習如下內容：特殊教育行政與法規、多元智能理論與應用、資優教育模式、資優教育專題研究、資源教室方案與經營、資優學生獨立研究指導、資優學生生涯輔導、資優學生個別輔導計劃、資優學生個案研究與追蹤、資優學生親職教育、特殊族群資優教育、資優教育支持與資源、領導才能教育、高層思考訓練、區分性課程與教學、創新教學與教學檔案、數學資優教育、科學資優教育、語文資優教育、藝術資優教育、學術性向分殊性專長（學術性向資優學生評量與實務、學術性向資優教育課程發展、創造力與學術性向發展）、藝術才能分殊性專長等20余種科目。[16]這些課程的設計思路值得我們認真研究和借鑒。

參考文獻：

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[13] [14] 王定華.新時代中小學教師核心素養及其培育方略[J].中國基礎教育，2022（9）：38-41.

[15] 鄔志輝，倪建雯.新時代中小學需要什么樣的英才教育[J].社會科學戰線，2023（5）：266-270.

（編輯 崔若峰）