巧借原創課本劇提高“快樂讀書吧”教學質量

李吉田

隨著新課程改革的逐步深入，小學語文學科教學目標與要求進一步提高，教師要將更多精力放在培養學生包括閱讀在內的綜合能力方面，在課堂之外加強拓展閱讀教學工作?；诖?，“快樂讀書吧”教學工作的重要性逐漸凸顯，小學語文教師要加強對“快樂讀書吧”教學的重視，科學引入原創課本劇元素，優化閱讀指導工作，提升學生的語文閱讀能力。

在當前的教育教學環境中，原創課本劇作為一個新鮮的事物逐漸得到廣泛重視，并開始在各環節教學活動中體現出不可替代的價值與作用，在語文閱讀教學中的意義尤其值得重視。要想達到預期的小學語文閱讀教學目標，教師有必要加強對原創課本劇元素的應用。同時，單純基于課文進行閱讀教學活動是具有一定的局限性的，教師通常難以通過相關教學活動促使學生的閱讀能力達到較高水平，需要進一步組織學生參與“快樂讀書吧”閱讀教學活動，得到能力的拓展。因此，在平時的工作中，小學語文教師要聯合學生在“快樂讀書吧”教學環節投入較多精力，并基于大量研究科學引入原創課本劇元素，優化學生的拓展閱讀實踐，切實推動學生語文閱讀能力穩步提升，達到較高水平，實現預期的閱讀學習目標。

一、小學語文“快樂讀書吧”教學現狀分析

在新課改背景下，大部分教師逐漸認識到加強“快樂讀書吧”相關教學工作的必要性，切實在教學活動中投入較多的時間和精力，旨在取得預期的教學成效。但是不可忽視的是，“快樂讀書吧”教學互動中不可避免地存在一些問題與不足，值得加以關注。

第一，有的教師對學生的個性特點、學習需求等了解得不夠全面，因此所采用的一些教學手段無法充分調動學生的熱情，難以促使學生積極投入相關的閱讀學習活動，不利于學生語文閱讀能力的提升。

第二，有的教師認為在課文閱讀教學過程中已經傳授給了學生諸多的閱讀技巧，在此環節就不需要再進行相關的教學活動，但事實上，很多學生對閱讀技巧的掌握并不牢固，而且有許多不理解的點，難以優化拓展閱讀效果，甚至產生厭煩心理，不愿意進行閱讀學習。

第三，有的教師所進行的課堂閱讀教學效果沒有達到預期，也不在此環節加以彌補，繼續讓學生閱讀新的文章，這樣往往會適得其反。

第四，有的教師沒有予以閱讀思維培養足夠的重視，導致很多學生無法自主、優質地完成拓展閱讀任務，難以取得預期的閱讀成效。

第五，有的教師忽視了教學評價的重要性，較少引導學生進行反思總結，所以很多學生沒有意識到自己在閱讀實踐中的不足，很容易耗費大量精力，無法真正取得進步。

對于以上問題，小學語文教師要有一個清楚的認識，進而創新引入原創劇本元素，并持續改進教學方法，最大限度地提高“快樂讀書吧”的教學效果，提升學生整體閱讀能力。

二、原創課本劇在“快樂讀書吧”教學中的應用

（一）趣味課本劇導入

在任何學科、任何環節教學過程中，學生作為學習的主體，其態度都是至關重要的。如果學生學習態度積極，那么既定的教學計劃就可以順利施行，最終優質地完成教學任務，實現預期教學目標。相反，如果學生缺乏積極的態度，不愿意在相關學習活動中花費精力，教師則難以順利完成知識與能力的教授任務，無法迅速達到預期教學目標?；诖?，在日常小學語文“快樂讀書吧”教學過程中，教師有必要借助趣味性的課本劇進行導入，激發學生自主閱讀課文的熱情，促使學生積極參與拓展閱讀實踐，提高閱讀能力。

例如，基于五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”相關內容開展閱讀教學工作的過程中，為了教學活動的順利開展，優化教學效果，教師可以借助原創課本劇進行一定的導入教學活動。首先，教師利用多媒體等信息技術設備為學生播放一段生動的視頻，視頻是基于“獵人海力布”這一故事創作的影視劇片段，借助動態的聲音、畫面、音樂等讓學生形象地感受故事的主旨，體悟其中傳達的思想情感。其次，教師可以通過多媒體設備為學生播放一個生活化的片段，主要內容為幾個學生自由結成小組，基于“牛郎織女”的故事，自主討論創作劇本并分角色排練，最終參加晚會表演的整個過程。再次，精選表演中的生動片段播放給學生，引導學生仔細觀察和思考。最后，教師可以采用其他適用于學生學情的課本劇，以導入教學內容。教師借助趣味性的課本劇，通?？梢哉{動學生進一步自主閱讀并探究課文的興趣，強化閱讀實踐，有助于學生夯實先前的閱讀所得，進一步鍛煉閱讀能力，提高閱讀學習效果。

（二）指導課本劇閱讀

在小學語文閱讀教學過程中，要想使學生擁有較高的閱讀能力，教師首要做的就是引導學生積累豐富的閱讀技巧，為學生深入進行閱讀實踐奠定良好的基礎。而在“快樂讀書吧”教學過程中，教師同樣要予以閱讀技巧教授活動足夠的重視。與此同時，原創課本劇的引入體現出了必要性，因為要想創作優質的課本劇，學生勢必要進行良好的閱讀學習活動，而在此過程中則可以積累閱讀技巧，并進行有效鍛煉?；诖?，在當前“快樂讀書吧”教學過程中，小學語文教師要指導課本劇的創作，幫助學生積累豐富的閱讀技巧，為學生進一步發展語文閱讀能力增添助益。

例如，在基于二年級下冊“快樂讀書吧”相關內容開展閱讀教學工作的過程中，教師就要適時組織學生進行課本劇創作，進一步教授閱讀技巧。首先，教師可以根據對學生的了解將其劃分到不同的小組，并鼓勵各小組學生從《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等課文中選擇一篇，進行劇本創作。其次，在課文閱讀討論環節，教師可以向學生傳授閱讀技巧，如先通讀文章，了解文章主要內容，理清文章的主要結構，為進一步詳細閱讀奠定良好的基礎；著重進行精讀，具體分析各段落的主要內容及其在整篇文章中發揮的主要作用；從文章中選取經典的語句，摘抄到筆記本上，并進行綜合分析，確定其中運用的修辭手法、表達方式等，以更好地把握文章的主要思想；適時配合朗讀，在朗讀中自然而然地感受課文的主旨思想；不能只是機械地聽取教師的分析，還要在閱讀過程中積極思考、大膽質疑，并闡述自己的觀點和看法，進而在與同學的討論交流中深刻體悟文章的中心思想。在深入理解課文的基礎上，學生勢必可以創作出優秀的課本劇。通過上述學習活動，幾乎每個學生都將積累豐富的閱讀技巧，為其高效發展閱讀能力增添助力。

（三）鼓勵課本劇演繹

在小學語文閱讀教學過程中，學生不能僅停留于表面的基礎知識，還要進一步理解文章的主要內容，體悟文章傳達的深刻思想情感，否則將難以達到預期的閱讀學習目標。從以往經驗來看，深入閱讀理解對小學階段的學生而言是一個難點，由于知識、經驗積累等各方面因素的影響，他們往往很難迅速達到學習目的，需要得到針對性的教學指引?；诖?，在小學語文“快樂讀書吧”教學過程中，教師可以鼓勵學生生動地演繹劇本，促進學生逐步深化閱讀理解，提高閱讀學習效果，提升閱讀素養。

例如，在基于三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”相關知識開展閱讀教學工作的過程中，為了進一步優化課文閱讀教學效果，教師可以鼓勵學生生動地演繹課本劇，優化學生的閱讀理解實踐。首先，教師可以指導學生基于《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等課文進行劇本創作，生動地講述課文故事。其次，教師要為學生留出充足的自主時間與空間，鼓勵學生自由結成小組，從幾個劇本中任選其一，討論確定哪個學生扮演哪個角色。最后，組內學生利用一定的時間自主進行更深入的閱讀探究活動，剖析自己所扮演角色的特點、作用等，并基于自己的閱讀所得與同組成員進行交流，闡述自己的分析成果。這樣，每個學生都可以從小組成員那里獲得一定的啟發，從而更準確、全面地把握自己選定的角色，同時對其他角色有一個更準確的了解，進而深化對整個故事的理解，閱讀學習效果將大幅提升，學生也能夠得到良好的閱讀鍛煉。

（四）指導課本劇創作

在語文閱讀學習過程中，思維能力對每個學生而言至關重要，擁有良好思維能力的加持，學生勢必可以迅速地理解課文主旨與情感，順利地完成既定的閱讀學習任務，提高閱讀能力。如果思維能力有所欠缺，學生進行閱讀學習時就可能會感到吃力，無法在較短時間內大幅提升語文閱讀能力，進而影響之后長期的閱讀學習實踐。這就對教師的教學提出了新的要求。在基于“快樂讀書吧”相關內容進行閱讀教學工作的過程中，教師可以指導學生合作創作課本劇，便于學生在互相交流中提升文章閱讀思維能力，為其持續發展綜合能力與素養奠定良好的基礎。

例如，基于四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”相關內容開展閱讀教學工作的過程中，教師有必要為學生留出充足的自主時間與空間，鼓勵學生合作創作劇本。首先，教師可以根據學生在課堂上的表現，綜合分析學生以往的閱讀能力，盡可能均衡地將其劃分到不同的小組，并布置劇本創作任務。其次，教師可以鼓勵各小組學生從《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》等課文中任選其一，進行劇本創作，在此過程中，學生需要系統地梳理故事內容，確定故事主線與框架，構思主要劇情，并基于先前所學語言知識創編對話、旁白等，盡力生動地呈現課本故事。教師要在各個小組之間進行巡視，及時發現問題，給予學生指導和提示。最后，教師可以向學生推薦其他故事，如《夸父逐日》《八仙過?！返?，鼓勵各小組學生在課后基于閱讀討論進一步進行劇本創作活動。

在小組合作創作課本劇的過程中，特別是在課文閱讀分析環節，每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，從同伴那里獲得閱讀啟發，多角度地進行閱讀思考，從而逐步提升文章閱讀思維能力，為持續發展綜合能力增添助益。

（五）重視課本劇評價

在小學語文教學過程中，教學評價反思必不可少，如果教師對此環節重視不足，則可能導致師生沿著錯誤的方向展開教學活動，無法取得預期的教學成效，也就難以達到教學目標。具體到“快樂讀書吧”的教學，評價活動顯然更加重要，需要師生予以重視，并積極采取相應的措施，為優化教學付出努力?；诖?，在平時的小學語文教學實踐中，在“快樂讀書吧”教學環節，教師不僅要積極引入原創劇本元素，還要重視劇本創作評價，以優化學生自主閱讀探究實踐，提高學生的閱讀學習效果，促進學生高效鍛煉閱讀能力。

例如，在基于六年級下冊“快樂讀書吧”相關內容開展閱讀教學工作的過程中，為了取得預想的教學效果，教師通常要組織學生進行一定的劇本創作活動，引導學生深入閱讀，充分鍛煉閱讀能力。但是鑒于學生在閱讀過程中難免出現一些問題而不自知，教師可以鼓勵學生選擇合適的時機進行劇本創作評價活動。換言之，學生自由結組，經過閱讀討論完成劇本創作之后，各小組可以互換劇本進行閱讀，并對彼此的劇本進行評價，幫助彼此找出其中的問題與不足，如有的小組對主角對話的描寫欠缺生動性，主要是因為閱讀分析時沒有準確把握主角的性格特點。小組之間就系列問題進行交流，找到改進方向與方法，這樣勢必有益于學生優化自主閱讀探究實踐，進而提高閱讀鍛煉效果，提升語文閱讀能力。

三、結語

在小學語文學科教學過程中，“快樂讀書吧”的教學是很重要的組成部分，并隨著課程改革的不斷深入受到廣泛重視。同時，原創課本劇逐漸滲透到語文學科教學中，發揮了不可替代的作用。由此，小學語文教師可以在“快樂讀書吧”教學中科學引入原創課本劇，盡力優化每一項指導措施，創設良好的閱讀環境，推動學生閱讀能力穩步發展。