中職學生文化課學業評價體系的建構研究

張博聞

摘要：文章從建構中職學生文化課學業評價體系的要素出發，分別闡述建構中職學生文化課學業評價體系的價值理念、基本原則、架構因素、實施程序和保障措施，以期在此基礎上建構科學規范且合理的中職學生文化課學業評價體系。

關鍵詞：中職學生；文化課；學業評價；建構要素；價值理念

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0131-03

基金項目：2019年度中國建設教育協會教育教學科研課題“中職學校學生文化課學業評價的現實境遇與完善路徑研究”（編號：2019204）

改革開放至今，職業教育逐步迎來發展的春天。中等職業教育作為我國現代教育體系的重要組成部分，現如今發展的態勢也愈加趨于穩定。但隨著發展的不斷深入，中等職業教育也面臨著革故鼎新的訴求。下面，筆者從建構中職學生文化課學業評價體系的要素出發，分別闡述建構中職學生文化課學業評價體系的價值理念、基本原則、架構因素、實施程序和保障措施等，以期在此基礎上建構科學規范且合理的中職學生文化課學業評價體系，順應改革趨勢，為我國職業教育的發展貢獻一己之力。

1.以人為本

在構建中職學生文化課學業評價體系的過程中，以人為本的評價理念應擺在首要位置。評價只是作為一種促進學生發展的手段，而不是以成績高低簡單地將學生劃分等級、區分好壞。以人為本的評價，注重對學生的關懷和照顧，因此在著手建構評價體系的同時，要將以人為本這一理念融入其中。

2.追求發展

中職學生文化課學業評價是一種發展性的評價，在于促進師生雙方的共同發展，共同進步。因而在實施評價的過程中，應立足追求發展，將發展性評價理念融入其中。一方面，教師在實施評價時要充分發揮評價的診斷功能，讓學生對自身學習狀態有一個清晰的定位，喚醒學生學習的內驅動力。另一方面，發展性評價可以協助教師針對教學方面查漏補缺，自我反思，從而促進師生雙方良性發展。

3.強調過程

終結性評價注重教育結果所要達到的目標，形成性評價強調評價的診斷與反饋功能，過程性評價則重視提高學習過程的質量[1]。評價結果固然重要，而評價過程更為重要，其能夠較為客觀地反映出一些問題產生的原因。無論在什么階段，學生的學習行為所表現出的都是一種動態，而不是靜止。因此，注重評價理念的過程性有利于反映出學生真實的學習狀態和學習質量。

1.自評與他評兼顧原則

自評主要是針對學生內部評價系統的構建，其特點表現在動態、直接。而他評則是針對學生外部評價系統的構建，其特點表現在靜態、間接。自評較為注重過程，有助于評價雙方進行反思，他評則傾向結果。完善中職學生文化課學業評價需要兼顧自評與他評，如果單方面重視二者中的一種，都會引起不良結果。

2.過程與結果并重原則

結果評價的目的在于針對結果實施等級的劃分以及成果的鑒定，主要是以行為目標為中心，其特點在于操作性較強。過程評價著重于診斷所產生的問題，具有一定時效性。對評價結果過于看重，會導致重結果輕過程的現象發生；單純地關注過程評價，不能促進評價朝著客觀科學的方向發展。因此，中職學生文化課學業評價體系的構建應注重結果評價與過程評價并重的原則，二者缺一不可。

3.定性與定量結合原則

定量評價的優勢在于將復雜的教育現象數據化、簡單化、可操作化，但長此以往會導致評價結果淪為冰冷的數字，人文關懷蕩然無存[2]?，F如今，定

量評價的典型代表標準化測試以及常模參照測試，因其操作簡單、所得數據可視化等特點，被大量運用于評價活動的各個方面。這也使得在評價過程中人們不斷追求定量化與實證化，逐漸陷入量化范式的漩渦。然而，面對迥異的評價對象以及評價目標時，需要評價主體視情況而定，具體問題具體分析，采用定性與定量相結合的方式。

4.基礎與個性統籌原則

基礎性評價旨在評價學生完成目標的過程，個性化評價旨在評價學生完成目標的動力機制。統籌評價的基礎性與個性化，能促進評價活動和評價結果朝著客觀全面的方向發展。中職學生文化課學業評價體系立足基礎的同時，兼顧學生的個性發展，能促進評價回歸初衷、忠于本真。

1.評價標準：衡量評價活動依據的標尺

標準是指對結果進行價值判斷的準則和尺度。中職學生文化課學業評價中的評價標準主要是依據課程標準而定，具有可測量的特征。為了保障中職學生文化課學業評價得以順利進行，科學合理的評價標準起著關鍵性作用?，F階段評價標準分為以下三種：內容標準、表現標準以及成就標準。內容標準是指針對學生文化課評價的成就采用什么樣的內容，表現標準旨在通過實施評價活動用以評價學生如何表現其學習成就，成就標準則是如何把學生的學業成就以某種既定的方式呈現在評價者面前。值得注意的是，評價的標準并不會永恒不變，隨著理論的完善與改進，標準也會隨之改變，促進標準向著多元化方向發展，確保所制定的評價標準科學合理。

2.評價方法：關切評價對象的多元需求

現階段，中職學生文化課考試的內容主要以考查陳述性知識為主，實際運用能力無法體現，考試的知識點也只是對書本知識的簡單復述，對學生學習過程的了解并無實際幫助，因為學生的學習過程是一種動態的行為，僅憑考試分數是很難客觀準確地把握其細微變化的。美國課程專家Miller曾說過，若我們總是在兒童學習走路和說話之時考評他們，結果可能使他們永遠也學不會這些技能[3]。中職學生文化課基礎弱、水平低，存在嚴重偏科等現象，這就要求教師在選擇評價方法時應關注評價對象的多元需求，根據不同需求選擇相應的評價方法，或者多種評價方法相結合，如在評價過程中增加檔案袋評價、描述性評價、表現性評價等，體現評價方法的多元性和全面性。

3.評價主體：多維共創組建評價共同體

評價的主體可以分為內部和外部兩種，內部評價主體就是較為常見的教師和學生。外部評價主體包括行業企業、專家等，行業企業參與評價可協助學校在制定人才培養方案時滿足用人單位和社會需求，降低人才需求與社會需求相脫節的概率，有效避免中職學生出現畢業即失業的現象。專家作為評價主體的一分子也是不可或缺的，專家通過專業的理論指導和先進的技術支持，能確保評價的結果具有一定的信度和效度，使得評價結果具有一定的說服力和科學性。與此同時，家長的加入也使得評價主體的隊伍得到不斷充實，家校合作已經成為一種新的趨勢。家長評價可以使評價工作得到有效監督，協助其他評價主體改進和完善評價活動。因此，評價主體應從多維的角度出發，各主體之間應充分發揮各自的優勢和長處，組建評價共同體，促進評價活動朝著多元良性循環的方向發展。

4.評價對象：促進評價對象自我的確立

隨著教育理論的不斷發展與完善，人們也逐漸意識到評價雙方的關系應朝著多元互動、平等互惠的雙向關系發展。因此作為評價主體之一的學生，理應在評價實施過程中合理地參與和表達。長久以來，學生雖然也是評價主體的重要組成部分，但是在評價活動中的主體性往往被忽視，使得其在評價過程中的主觀能動性得不到發揮，淪為被賦予價值的客體，學習的目的和學習的動力逐漸被消耗殆盡。因此，教師應增強對學生主體地位的認同，支持和鼓勵學生充分發揮主觀能動性，提升學生的主體意識。

5.評價目的：促進評價主客體共同進步

評價旨在促進師生在教和學方面各有所獲。不同評價對象有不同的評價目的，教師方面，評價的目的關乎教師自身利益，如升職加薪以及為了達到考核要求完成既定教學任務等，評價更多表現出一種管理工作的手段或方式[4]。學生方面，評價目的不僅需要著眼于現階段的進步，還要存有大局意識，切實關注其未來的發展。

一是確定合理的評價內容?？梢愿鶕W生特點、文化課課程性質、企業和市場需求，以促進學生發展為最終目標，基于知識、能力、職業素養這三者加以闡述。在實施評價活動過程中，要注重創新與實踐相結合的特點，強調職業性與實用性并重的原則，使學生最終將知識入腦、入心。與此同時，在制定評價內容時除了關注常規的知識與技能以外，對于學生邏輯思維能力、語言溝通能力等也要加以指導，幫助學生提升綜合能力，使學生具備多重素養。因此，職業素養方面也是必不可少的一部分，包括職業道德、職業技能、職業作風和職業行為等。這就要求評價實施者在評價知識、能力、職業素養這三方面要有所側重，平衡好三者之間的關系。

二是采用多元的評價方法。在評價方法的選擇方面，應根據實際情況有針對性地進行取舍，盡可能采用多種評價方式，避免過多采用單一或同類型的評價方法，致使評價結果缺乏效度和信度，導致評價效果大打折扣。以中職學生文化課學業評價為例，除了采用常規的評價方法之外，還可以輔之以表現性評價的方法，將評價帶入真實情境，一方面可以協助學生充分習得相關知識，另一方面還可以協助教師了解和掌握學生是否具備運用知識的能力。

三是明確多元的評價主體。建構中職學生文化課學業評價體系，需要集結包括教師、學生、學校管理者以及家長、行業企業等多方力量，從而形成合力，有效促進評價共同體形成規模并逐漸發揮相應的作用，以期在實施評價過程中起到錦上添花、雪中送炭的作用。

建構一個完整的中職學生文化課學業評價體系必須輔之以完善的措施，如積極營造和諧的評價氛圍，健全和完善學業評價政策，完善穩定的資源投入機制等。首先，和諧的評價氛圍是評價用以促進學生發展的豐沃的土壤[5]。師生雙方應摒棄評價過程中“分數至上”“以成績定能力高下”的錯誤觀念，本著有利于師生雙方長久發展的原則，充分滿足評價者和被評價者的共性需求，有效促進二者之間的長足發展。其次，在健全和完善學業評價政策方面，通過采用行之有效的一系列措施，最大程度地保障評價活動的順利開展，同時強化和規范第三方評價機構對評價活動的有力監管。積極引入社會多方面力量，加大對中職學生文化課學業評價方面的支持，建立健全評價實施者問責機制，多層面多角度地保障評價活動的有效實施。最后，在完善穩定的資源投入機制方面，加大對中職學生文化課學業評價體系建構的人力、物力和財力的投入，加大學校與行業企業之間的合作力度，構建并形成“產學研”融為一體的體制機制，加快科研成果的產出和推廣。這既有利于體系建構過程中資金鏈的融通，又有利于加深校企合作以及搭建共建平臺。

為積極響應國家推出的教育政策，以立德樹人為前提，以促進中職學生全面發展為重任，文化課作為基礎科目是學習和筑牢其他專業科目知識的基石。因此，中職學生文化課學業評價體系建構的意義重大，它可以在促進師生雙方得到良性發展的同時有效提升教學質量。構建中職學生文化課學業評價體系不是一蹴而就的，對于其中所包含的理念、原則以及架構因素，要隨著教育理論的深化與之相匹配。

參考文獻：

[1]王衛華.論現代教育評價的基本理念[J].教學與管理，2008（02）： 3-5.

[2]比爾.約翰遜.學生表現評定手冊[M].李雁冰主譯，上海：華東師范大學出版社，2001：79.

[3]Miller. J. P. The Holistic Curriculum，Revised and Expanded Edition[M].OISE Press，2001：10.

[4]郭洪、陳亮等.走向均衡：教育評價五級系統開發[M].北京：教育科學出版社，2015：54-55.

[5]龔孝華.變：學校教育評價觀探索之旅[M].北京：教育科學出版社， 2007：149-150.

Research on the Construction of the Academic Evaluation System for Cultural Courses for Secondary Vocational School Students

Zhang Bowen

（School of Marxism， Guangxi Polytechnic of Construction， Nanning 530003， China）

Abstract： Starting from the elements of constructing a cultural course academic evaluation system for secondary vocational school students， this article elaborates on the value concepts， basic principles， structural factors， implementation procedures， and guarantee measures of constructing a cultural course academic evaluation system for secondary vocational school students， in order to construct a scientific， standardized， and reasonable cultural course academic evaluation system for vocational school students on this basis.

Key words： secondaryvocationalschoolstudents；culturalcourses；academicevaluation；valueidea；construction elements