挖掘語篇材料 落實育人理念
——以譯林版《英語》Story time 教學為例

文|王蓉蓉

新課標理念下一線英語教師的育人理念敏感性不斷提升，要更加重視育人理念在常態英語教學中的滲透。但部分英語教師的育人目標意識尚未形成，還未將育人理念融入英語學科教學的過程中。英語教師應根據學科特點，深入挖掘學科中的育人教育資源，深入分析英語教材中語篇材料與育人理念的適切性，在日常的教學活動中建立與育人理念之間的自然而有機的關聯。

本文以譯林版《英語》部分單元的Story time 板塊為例，探討如何挖掘語篇材料，落實新課標育人理念的有效途徑。

一、研讀語篇內容，挖掘育人目標元素

1.研讀語篇內容，解讀主題意義

在設定育人目標的教學設計之前，英語教師備課時應有整體單元的設計理念，分析語篇材料所蘊含的主題意義，并在解讀語篇主題意義的過程中充分挖掘與育人目標相關的元素，為整個語篇教學滲透育人目標埋下伏筆。

表1 譯林版《英語》六年級相關語篇分析和主題意義解讀

2.結合主題意義，挖掘育人目標的元素

英語教師研讀語篇時，既要有對文本常規性的理解，也要有教師獨特的見解。比較和歸納是行之有效的學習方法，同時也是很好的研究方法，有助于解開同一類語篇材料的共性，發現語篇材料之間共同的育人目標的價值以及元素遷移點，從而更好地從各個不同角度和維度形成育人元素。

表2 譯林版《英語》六年級相關語篇的育人目標元素比較與歸納

二、緊扣主題元素，確立育人目標

就英語課程而言，育人目標不僅要滲透在英語課程需要培養的核心素養中，還要滲透在具體的課程內容以及日常的教學過程中。

在主題元素引領下的教學目標是明線，而暗線則是育人目標和價值。一線英語教師在深入研讀分析語篇和確立主題之后，就能夠更加有針對性地設計語篇教學的育人目標，從而有效輕松實現育人價值。同時教師也應該充分考慮學生的生理和心理年齡、認知能力以及生活背景和經驗，讓教學中的育人目標與語篇內容有關聯性，語篇內容與育人目標有協同性和合理性。

例如，六年級下冊Unit 2 Good habits 和Unit 3 A healthy diet 語篇教學的育人目標和育人價值可設置如下：

表3 譯林版《英語》六（下）Unit 2、Unit 3 育人目標和育人價值

育人目標嵌入語篇教學時，教師依據表格中的育人目標和價值，引導學生樹立健康的生活觀和學習觀，提高自律和反思的能力，養成良好的習慣和優秀的品質，培養積極的人生觀、世界觀和價值觀。這樣做不僅主題意義被有益補充，也有助于語篇內容育人價值的充分發揮。

三、設計有效活動，落實育人目標

針對所確立的育人目標，運用英語活動觀優化教學過程，把育人目標滲透在聚焦環保題材、梳理語篇細節、整體評價人物、自主建構榜樣等幾個方面，有助于育人目標與語篇學習的緊密關聯。

1.有效活動一：聚焦環保題材，激發環境保護意識

語篇教學活動中，學生是育人過程的主體，教師應根據學生的認知設計與育人目標相匹配的活動，引導學生綜合運用語言知識和語言技能，表達觀點和看法，對現實問題有自己的見解，對未來社會有自己的想法，從而形成正確的態度和價值觀。以六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 為例，筆者梳理了與育人目標匹配的相關學習活動。

表4 Unit 6 Keep our city clean Story time 部分與育人目標匹配的活動

2.有效活動二：創設應用類活動，內化馬路安全意識

六年級下冊Uint 4 Road safety 語篇體裁雖然是敘述性的介紹，為了凸顯育人目標，增強學生的馬路安全意識，圍繞語篇內容和意圖，英語教師可以設計一系列應用實踐類學習活動，幫助學生形成馬路安全意識和人身安全意識。為了創設真實的話題語境，教師在拓展部分用課件展示了“中國式過馬路”帶來的嚴重后果，引導學生運用語言復述交通規則；然后教師設置角色扮演的活動——“我是小交警”，激發“小交警”開設有關“How can we cross the road safely?”微講座的興趣。

教師設計這樣循序漸進聚焦主題意義的活動，加深了學生對交通規則的理解，從而內化學生馬路安全意識。也可以在微講座中加入提問“policeman/policewoman”的環節，使語篇內容具體化、真實化和生活化。學生能夠在真實的情境中獲得積極的學習體驗，從而形成自己的情感、態度和價值觀。

3.有效活動三：整體評價人物，學會自主建構榜樣

敘述類語篇教學中，可以采用對語篇中人物進行評價，從而達到語篇材料的育人效果。英語教師適時引導學生開展對人物的評價活動，一方面可以幫助學生更好地理解語篇材料，另一方面學生在評價人物的同時也可以自主建構榜樣。

六年級下冊Unit 3 A healthy diet 活動設計為：Story 以第三人稱敘述的方式，對比介紹了Mike 和Yang Ling 的日常飲食，第三段則呈現了健康飲食金字塔和一個問題，引發學生思考，并深入分析語篇材料中人物Mike 和Yang Ling 的日常飲食習慣是否健康，同時反思自身的日常飲食習慣是否健康。首先教師可指導學生在初讀Story 的基礎上，完成以下表格：

Name a lot of some a few a little Mike sweets cakes ice cream rice bread milk fish meat eggs water Yang Ling noodles meat vegetables fruit eggs rice sweet food

接著教師安排學生對照飲食金字塔，同桌討論Mike 和Yang Ling 的飲食結構是否均衡和健康，并結合自己的觀點分別評價Mike 和Yang Ling 的飲食結構，最好能夠給出合理的建議。

Student 1：

Mike likes eating sweet food.He doesn’t like drinking water.He doesn’t have any fruit or vegetables.I think his diet is unhealthy.He should eat a little sweet food.He should drink a lot of water.He should have a lot of fruit and vegetables，too.Now he should do some exercise to keep healthy.

Student 2：

Yang Ling has a healthy diet.She eats some meat,some vegetables and some fruit every day.She eats a lot of noodles and some eggs.She eats a little sweet food at a time.I have a healthy diet，too,but I like eating sweet food.Next time I am going to eat a little just like Yang Ling.

填寫表格不但幫助學生厘清了語篇材料的內容和脈絡，更為后面的語言輸出提供了語言支架和可視化的工具。