數字經濟背景下產教融合培育新商科人才的路徑

【摘要】本文分析數字經濟時代背景下新商科所需人才的能力標準，闡述產教融合的基本模式及發展趨勢，從思維、課程、系統、平臺、師資等五個方面探討新商科人才培養模式的可行性，旨在發揮產教融合的作用，優化新商科人才培育模式，滿足數字經濟時代對數字人才的需求。

【關鍵詞】數字經濟 職業院校 產教融合 新商科 人才培養模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0036-04

近年來我國數字經濟蓬勃發展，有關白皮書顯示，2020年我國數字經濟規模已經達到39.2萬億元，占GDP比重達38.60%，是世界上數字經濟總量最大的國家，并且數字經濟增長速度也居全球首位。直播帶貨等新營銷模式的誕生，促進了數字經濟的快速增長，因此，數字經濟成了產業轉型升級、經濟高速發展的重要驅動力。在社會數字化人才需求量不斷增長的背景下，具備跨界復合能力的數字化人才呈現出供不應求的發展趨勢，對職業教育人才培養模式的調整提出了新的要求。在高等教育人才培養逐步趨于應用型、服務型發展的基礎上，推動產教融合走向深入，培育符合數字經濟時代新商科人才需求標準的應用型人才，成了職業院校人才培養的主要路徑。

一、數字經濟背景下新商科人才的能力要求

在數字經濟時代，經濟運作方式、商業管理模式均有所改變，在此背景下，運用商科教育為新經濟戰略調整提供主動性服務的新商科應運而生，新商科能為經濟發展提供具備較強創新能力的商務型人才。新商科所需人才要具備以下四個方面的能力。一是具備新思維。在數字時代背景下，這一思維主要體現在計算思維與設計思維兩個方面。具備新思維的新商科人才可根據環境變化調整自身的思維，能夠更加深入地剖析事物的本質，清晰掌握事物內在關聯，并針對性地提出切實可行的應對措施與改革方案。二是良好的新規則理解能力。數字經濟時代誕生了新的商務模式及商務規則，新商科人才對這些新模式和新規則應有更強的理解能力。三是掌握新型管理理論。數字經濟因其融合性強，需要大量掌握多學科知識的新商科人才，如經濟管理學、大數據、人工智能等，要求這些人才的理論知識和技能水平達到專業水準或高于學科范圍。四是新工具運用能力。數字經濟時代，新商科人才需要具備良好的數字分析能力，能夠洞察數據關聯，能夠為商業決策及經營管理創新提供支持，從而增強企業決策的科學性。

二、數字經濟時代背景下產教融合的基本模式與發展趨勢

（一）產教融合基本模式

經過多年實踐驗證與優化完善，職業院校產教融合模式主要發展為三種類型。一是獨立式模式。這是一種按照企業人才應用需求進行課程設置及課程內容設計的人才培養模式，可通過獨立環節的設置，為學生進入企業實習實踐提供機會，進而有效提升學生的專業能力。二是互補式模式。在互補式模式下，學生可通過進入企業觀摩學習或到企業參加實習實踐兩種方式了解企業及實際工作崗位，也可依托校企合作的方式，通過開展創業實踐活動，校企共同創建創業項目，有效增強學生的自主創業能力。三是滲透式模式。此模式側重于應用型人才培養，以提升學生實際應用能力為目標，在人才培養過程中融合各種實踐活動，在完成課堂教學的基礎上，組織實習實訓、舉辦技能競賽，或是開展創新創業活動，從而培育具備良好實踐應用能力的人才。

（二）產教融合發展趨勢

在數字經濟時代，人才需求逐漸向數字化人才轉變，然而上述三種基本模式已不能滿足新時代人才培養的需求。因此，職業院校需要在這三種基本模式的基礎上，發揮科學技術的優勢，打造一個全新的不斷融合的動態式產教融合模式。在時代進步、科技發展的同時，職業院校未來所運用的組織形式會不斷改變，不僅具備分散性特征，交互性特征也更強，而且還可能會突破邊界限制。同時，職業院校與企業、科研機構等同為社會組織機構之一，這些組織成員之間的關聯將更加密切，它們會共同構建一個具有創新性、復雜性與開放性特征的新型社會生態系統。與此同時，數字經濟時代大數據技術、云計算等新型信息技術將會逐步更新完善，可為通信溝通、數據整合、信息挖掘等方面的深化開展提供技術支持，因此組織成員之間將實現協同共生與同步發展。為此，在數字經濟時代背景下，產教融合模式需要借助科技力量，在所構建的生態系統中支持產學深度互動，打造智能化教學場景，并加快企業運營中的知識傳播，從而構建一個具備雙向反饋特征的新型人才培養生態系統。

三、數字經濟背景下產教融合培育新商科人才的有效路徑

在數字經濟時代，新商科人才的培養需求發生了很大的轉變，為迎合這一改變，職業院校需要根據時代發展趨勢，結合產教融合發展的新趨向，以調整自身思想觀念、優化并完善頂層設計為出發點，根據實踐能力培養目標，通過統籌設計與合理規劃，完善課程體系，科學構建數字化創新生態系統，并積極開展數字化能力應用平臺開發，打造專業化師資團隊，進而為產教融合提供全方位的資源、平臺以及人才支持，保障新商科人才培養模式的科學建立，以此提高職業院校新商科人才的培育質量。

（一）更新數字化人才培育理念，深化校企合作

為培養具備較高數字素養的新商科人才，職業院校需從頂層設計入手，立足全局，以數字經濟發展為導向打造商科專業集群，以數字經濟發展需求為指引，對現有的專業課程體系進行更新和優化。職業院校應樹立開放式的思維，注重專業的應用性與創新性，在成果導向教育理念的基礎上，由校方與企業深度合作，共同完善人才培養體系，合理制訂教學方案，與本地規模較大的企業開展合作，以該企業的數字化人才培養計劃為基準，對現有人才培養模式進行完善。比如，廣西物資學校（以下簡稱我校）在系部制改革中，財經商貿系的市場營銷專業與廣西牧君食品有限公司、廣州椰妹餐飲管理有限公司等多個知名企業開展校企合作，率先在市場營銷專業推行訂單式培養模式，設置了訂單班。在訂單班運作過程中，校企雙方按照數字營銷人才能力標準，結合企業的人才需求，共同研究制訂了市場營銷管理專業的人才培養方案。雙方重構了課程體系，劃分了四大課程板塊：一是營銷通用能力課程，二是職場通用能力課程，三是數字營銷專業能力課程，四是營銷合規能力課程。系部主任和專業帶頭人、專業骨干教師以及企業專業技術人員共同研發校本讀本和公開發行專業教材，并設計相應的實訓任務，在校企雙方共同提供資源與資金的基礎上，建設了實訓實習基地，并組建了一支兼具理論知識和實踐經驗的“雙師型”教學團隊。同時引企進校，將企業的專業營銷人員聘請到學校擔任實踐課指導教師，并將企業課程融入專業課程教學中。此外，我校還組織專業教師在周末或假期到企業掛職鍛煉學習，為新商科人才的培養奠定了堅實的師資基礎，從而培育了質量較高的、契合數字經濟時代人才要求的新商科人才。

（二）加強課程設置和項目建設，推動多學科、多專業有機融合

人才的培養要以課程為支撐，因而職業院校應結合產業需求，科學構建課程體系，深度融合企業的創新理論和新型技術，進而提高職業院校人才培養與企業所需人才標準之間的契合度。職業院校在構建課程體系時，應以基礎理論的學習及方法的運用為主，側重于基礎知識傳授，并且要與時俱進引入先進理論知識，強化課程的實踐性。因此，職業院校需要充分了解企業的實際需求，然后再設置相應的課程或項目，推動多門學科和多個專業的有機融合，打造多模塊課程群。我校在市場營銷專業課程設計過程中，將政治經濟學、基礎會計、企業管理概論、市場營銷學等基礎理論課程集中在學生入學的一、二年級教學，以夯實學生的專業知識基礎。在專業課程教學時采用理實一體化教學模式，理論與實踐課程占比分別為48%與52%，設置了專業實踐、市場調研等實踐課程，旨在增強學生的市場調查方案設計能力，讓學生學會調查問卷設計、整理以及分析方法，使學生能夠根據所學理論知識，運用專業的調研方法了解行業發展趨勢，分析企業經營管理狀況，識別分析企業管理實踐面臨的問題，并提出有針對性的解決問題的建議。通過實踐課程的開展，我校進一步強化學生的管理水平和實踐能力，提升了學生的創新創業能力。在實踐教學階段，我校聘請企業專家作為實踐指導教師入校指導教學，同時派遣學生進入企業開展為期三個月的崗位培訓，從而強化了學生的實踐操作技能。

（三）打造多方參與的數字生態系統，彰顯新模式的創新創業特色

1.整合資源實現資源重組

在構建新商科人才培養體系時，職業院校一要加強企業先進技術及數字化資源的整合與利用，在充分利用企業優勢的基礎上，加快建設數字化產教融合創新平臺，并創建數字技術創新應用中心，打造人工智能應用創新中心，建設一個校企雙方共同出資、共同管理、共同使用的實訓基地；二要組建項目組，設置數字經濟實習營，以產業發展重難點及用戶關注度較高的問題為基礎開展項目研究，進而為強化商科專業人才的數字應用能力提供實踐機會及實踐平臺；三要充分利用現代化信息技術手段，依托互聯網打造實訓實踐云平臺，搭建完善的教學管理平臺，并對企業、政府、行業協會等各方資源進行有效整合，為豐富教學資源提供支持，從而通過合理分配與充分利用多方資源推動職業院校教學管理的數字化發展。

2.組織創新創業實踐訓練活動

在產教融合培養新商科人才的過程中，校企雙方可聯合構建創新創業課程體系，或是打造實踐項目，以企業孵化項目為依據、以學校內部實踐項目為基礎，積極組織開展多元化創新創業大賽，通過產、教、賽的有機結合，構建科學系統的創新創業實踐訓練活動體系，通過開展實踐活動不斷強化新商科學生的創新思維能力。此外，職業院校和企業通過將創新創業教育融入專業人才培養過程，能夠實現二者目標的統一，并促進教學資源的相互補充，推動教學內容的有機融合，從而發揮校企聯合、產教融合的作用，促進數字化新商科人才創新能力的發展，進而打造一個集教育、人才、產業、創新于一體、多個鏈條相互銜接的新商科人才培養模式。

（四）打造一體化數字能力應用平臺，加強課賽證的深度融合

1.打造數字化實驗室平臺，構建智慧課堂

職業院校要從智能化方式融合的角度出發，引進先進設施設備，實現多端共享，建設智慧課堂，進一步推動線下現場教學的開展，促進專題實踐實施。職業院校要通過模擬化教學方式和利用虛擬化教學手段，提升學生的創新思維能力；通過創建沉浸式教學環境，依托線下現場教學與線上虛擬教學的有機融合，運用案例教學法、互動教學法以及翻轉課堂等多種新型教學方法，實現理論教學與實踐教學的同步開展。職業院校還要依托現有教育資源，聯合行業專家共建數字化在線開放性課程，通過慕課平臺進行課程宣傳與推廣，對陳舊的慕課教學模式、教學理念和教學方法進行調整與優化。因此，職業院校應打造智慧金融、新零售、人工智能等多種類型的數字化實驗室平臺，為學生提供逼真、復雜的工作崗位操作環境，使學生通過虛擬環境下的學習提升自身的談判能力、實踐操作能力以及團隊合作能力。

2.以課、證、賽融合模式提高育人實效

教師要引導學生積極主動地參與各類競賽，在課、證、賽有機融合的基礎上不斷提升實踐能力、逐步增強創新意識，并提高溝通表達能力及組織策劃能力，使學生逐步成為數字化新商科人才。如我校針對市場營銷專業，打造了一個以課堂學習為基礎，以考證訓練為手段，以競賽強化及企業實訓為路徑的逐級遞進式教學模式，依托數字技術手段，構建了數字化營銷場景，開展了直播帶貨、短視頻營銷等新型營銷推廣模式教學，并引導學生積極參與教育部組織的創新創業競賽以及自治區舉辦的職業院校技能比賽，專業學生在競賽中取得了優異的成績。同時，我校還通過校企合作的方式，在購物節期間，由市場營銷專業學生與零售企業工作人員共同開展直播活動，進一步提升學生的數字營銷實踐能力，促進了課、證、賽的深度融合，實現了數字化新商科人才的培育目標。

（五）組建專業化產教融合師資團隊，奠定人才培養的師資基礎

在新商科人才培養過程中，師資隊伍建設是必要保障，師資隊伍應具有較高的專業理論水平及實踐教學能力。為此，職業院校應加強與企業的溝通交流，依托數字化產教融合創新平臺，在雙方合作的基礎上共同建設“雙師型”人才培養基地，為職業院校培養更多“雙師型”教師打下堅實的基礎，同時通過開展數字化培訓，全面提升教師的職業素養。

1.強化專職教師實踐能力

職業院校應引導教師主動參與企業創建的與數字經濟相關的科研項目，積極推動科學進步與產業創新。在這個過程中，職業院校要加強教師實踐制度建設，為教師定期進入企業實踐提供保障，通過工作實踐進一步優化教師的知識水平及技術能力，加深教師對數字經濟時代發展趨勢的了解，幫助教師掌握前沿性技術理論，從而在教學體系構建中實現新理論與新技術的有機融合以及教學內容的先進性，增強教學內容的實踐性。

2.引進兼職實踐指導教師

職業院?？蓮暮献髌髽I中聘請專業技術人才或管理人才擔任學校的實踐指導教師，實踐指導教師在授課時向學生講述行業發展趨勢，解析企業崗位要求。與此同時，實踐指導教師通過與學校專職教師協同合作共同組織云課堂教學活動，為學生參加創新創業大賽提供訓練指導。此外，職業院校還可以吸收教學智能助手，在校企合作下共同建設數字化教師團隊，加快數字化教學研究速度，進而為組建兼具數字化思維和專業理論實踐能力的“雙師型”教師團隊提供支持。

在數字經濟時代，數字人才是推動產業發展、提高行業競爭力的關鍵。針對我國數字人才緊缺的問題，職業院校需要積極推動并加快自身新商科人才培養模式的重構進程，在了解數字經濟時代新商科人才特質、把握產教融合發展新趨勢的基礎上，科學實施新商科人才培養模式優化工作，全面培養兼具新思維、掌握新理論、了解新規則、擁有國際化視野的復合型人才。因此，職業院校在依托產教融合方式培育新商科人才時，需要借助科學技術的力量，以職業院校為核心打造數字化創新型復雜生態系統，從觀念調整、頂層設計優化、課程體系建設、生態系統構建、能力應用平臺打造、“雙師型”師資建設等方面著手，借助產教融合，加快新商科人才培養模式構建速度，進而培育出契合數字經濟時代人才需求的創新型、復合型新商科人才。

參考文獻

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注：本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度單位資助教育部規劃課題“中職學校新商科產教融合人才培養模式研究”（FJB180682）的研究成果。

作者簡介：盧俊林（1987— ），廣西桂林人，高級講師，主要研究方向為學校管理、德育教育、思政教育和語文教學。

（責編 林 劍）