基于主題引領的初中英語單元整體教學探析

徐細星

廣州市海珠區六中珠江中學 （廣東省廣州市 510320）

1 引言

課程教學中，應當具備高度整合性的教學形態才能有效發展學生的核心素養。我國2022 年版《義務教育英語課程標準》（簡稱《義教新課標》）明確表示，在英語課程中，主要由六要素構成其課程內容，即主題、語篇、文化知識、語言知識、語言技能及學習策略。同時，這六要素同樣是構建并發展核心素養的內容基礎，并且，其中的主題要素更是具備引領及接連其他要素的關鍵作用[1]。通過人與自我、人與社會、人與自然三大領域作為指導，通過單位作為載體，以語境作為基礎實施教學工作，能夠有效指引、幫助學生通過真實且具備意義的語言運用對語言知識進行學習。教師在開展課程教學工作時，應當加強素養命題的確立，進一步有效開展綜合單元教學工作，即為以單元主題為中心，全面探索人才培育價值，明確單元教育方針及教學宗旨，指引學生探究主題意義過程中，漸趨培養并形成對單元主題的深入認識、態度以及價值判斷，推動實現學生核心素養的綜合表現。本文研究的宗旨在于助力中學教師通過深層認知單元不同語篇的主題意義，有效聯結散亂的課時碎片，從而形成系統化、綜合化的課程單元，進而科學合理地安排教書育人的戰略，有效處理教學方面的設計隨從化、內容碎片化、過程淺顯化及評價形式化等相關問題，為培養學生的核心素養提供一定的時間保障，為持續發展課程改革注入新活力。

2 相關概念界定

2.1 主題與單元之間的關系

英語課程的學習主要載體即為語篇，詞匯并非其學習核心，意義才是關鍵。單元屬于主題意義承載的基礎單位，其教學方針屬于綜合教育方針的構成部分，而主題則屬于單元中所凝練的具備邏輯以及引領性質的教學線索[2]。兩者間的關系可以認定為：單元屬于主題具體實施，而主題屬于單元綜合方向。所以說，有效掌握課程內容，應當從主題意義出發，通過主題作為引導，有機整合主題語境、語篇種類、語言及文化知識，從而全面激發課程內容價值，實現有效培養學生的核心素養。

2.2 整體教學

整體屬于看待問題的一種視角層面，具備綜合性及全面性的特征，英語單元的整體教學即為系統化聯結與設計單元內各教學內容，從而與學生學習需求相適應，最大程度發揮教學內容價值[3]。所以教師在綜合設計單元過程中，應當科學、恰當地對教學內容實施拆分或者重組，強調教學核心，助力學生有效感受并置身于教學情境，綜合當前知識系統，串聯整合相關知識。

3 主題意義引領下的英語單元整體教學策略

3.1 解讀文本，確立單元主題

教師在開展單元整體教學過程中，應當以整體為核心，細致閱讀并理解單元各部分在語言知識、語言技能、思維品質及文化意識等方面的聯系，明確單元主題，正確把握單元主題意義的探索方向[4]。本單元以認識四季作為話題，其主題語境領域屬于“人與自然”。在對本單元教材實施綜合分析，明確教材不同板塊內容的相關性后，將以最愛季節描述為中心開展單元的整體教學工作。本單元的構成部分主要分為Part A、Part B、Part C 三部分，具備對話、詞匯、語音、閱讀及故事等課型。通過美術教室呈現主要情景圖，而單元的部分關鍵詞匯及句型則以Amy、John、Zoom 和Zip 等人物對話場景進行呈現。通過季節名稱的學習，認知不同季節特點及活動，引領學生感受四季及大自然的美好，進而強化其保護自然的意識。

3.2 立足主題，設立目標

基于解讀單元各內容存在的關聯性、明確主題意義探索核心的前提，設計能夠融合發展學生語言與學習能力、思維品質及文化意識的單元整體教學目標，同時劃分為能夠呈現遞進及關聯性質的課時目標，從而確保發展學生核心素養。以本單元主題為基礎，英語教師依照學科相關的核心素養，設計本單元的綜合教學目標（如表1）。

表1 單元整體教學目標

圍繞本單元綜合教學目標，將課時目標實施細分：

第一課時：對四季相關詞匯、句型“Which season do you like best”的學習，認知四季的天氣特點。

第二課時：閱讀Story time，認知各地區的各個季節。

第三課時：了解各個季節所存在的節日及其開展的活動。

第四課時：學 習Read and write，相關句型“I like...because...”的學習。

第五課時：學習掌握/br/、/gr/ 在英語單詞中的發音，掌握詞匯拼讀規律。

第六課時：對本單元所學習的季節詞匯與句型進行復習，同時復習并靈活運用特殊疑問詞which；欣賞四季以及自然之美。

本單元課時目標牢牢抓住單元目標，借由對四季對應的天氣、節日等方面了解，從而體驗四季優美，教師有效通過靜態美及動態美兩方面引導學生對四季內容進行學習。

3.3 厘清線索，整合板塊

教師以解讀單元內容關聯系及設定課時目標為基礎，拆分重組相關單元板塊內容，對課時進行調整（如表2）。

以主題意義為核心，重組單元課時后，第一課時及第二課時主要學習并掌握四季基本特點，諸如：春天溫暖，百花齊放；夏天炎熱，白天時間較長；秋天涼爽，秋收碩果；冬天寒冷，雪景秀美。英語教師引領學生初始體驗四季所蘊含的靜態美感，并且借由學習Story time，使得學生能夠認知全球各地的氣候變化。而第三課時及第四課時則主要是對go swimming、make a snowman、pick apples 等相關短語的學習，使得學生在靜態美后，繼續感受四季的動態美，并且與中國二十四節氣相結合，品味自然魅力[5]。而板塊Read and write，則使得學生感受各個季節對應的美，進一步推動主題。第五課時及第六課時與主題幾乎沒有關聯，所以教師將其作為最終課時，用以復習前面四個課時相關的語言知識，對主題進行升華。

表2 重新整合的課時

3.4 設計教、學、評一體化活動

《義教新課標》表示，英語課程應當開展綜合性教育、學習、評價工作。教師應當根據學生當前掌握的主題知識及相關經驗，設計探究主題意義的相關活動，即學習理解-應用實踐-遷移創新，引領學生對知識進行結構化梳理，賬務語言核心。通過本單元板塊Read and write 作為案例，設計相關語篇框架圖。（如圖1）

圖1 語篇框架圖

教師根據圖1 設計相關活動：

其一，學習理解類活動。首先為感知階段，教師要求學生們細致閱讀教材中所出現的代表spring，summer，autumn，winter 四季的圖片同時對內容進行描述，并在經過思考后，回答問題“Which season does Robin like ？”。其次，教師借助問答環節（“Ask and answer”），啟發學生對問題進行思考（“Why”），學生將根據該問題為中心，深入思考并實施概括總結。最后，學生通過閱讀理解第一部分中有關春天的內容，對問題“Are there any flowers/...in spring”進行解答，而后教師引領學生匯聚于教材“I like spring because...”，注重目標語言。并且要求學生繼續閱讀理解其他季節，逐漸認知不同季節特點，同時嘗試通過思維導圖對文本內容實施概括[6]。另外，教師應當在開展教學時，依照學生課堂表現，適時給予指導幫助，鼓勵學生積極開展溝通，注重師生評價或者生生評價等形成性評價，調動學生學習積極性，優化結構化知識，有效實現綜合教、學、評教育活動[5]。

其二，應用實踐類活動。教師引領學生以“what—why—how”關系對整體語篇結果及主題意義進行梳理，漸趨開展描述闡釋、內化運用的相關活動。在學生對語篇進行學習理解后，應當依照其思維導圖復述語篇，從而培養邏輯性思維?；蛘叱洚斝∮浾?，開展班級調查，由易至難、層層遞進開展活動。

其三，遷移創新類活動。開展該類型的活動能夠培養學生創造性思維。相關教師在該板塊應當要求學生以思維導圖為依據，設計有關四季的海報，同時要求學生運用“I like...because...”、“There are ...in...”及“How lovely...!”等句型。借由各地區四季海報的設計，讓學生能夠領略各地區自然美，而當學生在設計相關地區（如海南）的四季海報時，應當提醒學生注意該區域對應的氣候變化。學生在該類活動中，能夠學習諸多有關自然的知識，同時認知到各地區的習俗文化。

在課程教學中，評價同樣屬于關鍵構成部分。教師在開展相關教學活動時候應當及時開展形成性的評價來評價學生：

（1）多元化評價，師生共同參與。教師通過師生評價、小組內評價等不同評價方式調動學生參與教學活動的積極性。

（2）分層評價，賞識為主。開展分層評價，使得層次差異的學生均有所收獲，由“要我參與”轉變為“我想參與”或者“我能參與”。

（3）積分評價。通過積分兌換獎勵的方式，激發學生參與活動積極性。

4 主題意義引領下的單元整體教學反思

4.1 就學生層面而言

對主題意義進行探索，引領學生綜合體驗單元語境，更能夠有效對學生核心素養進行培養。通過前文闡述的教學內容案例舉例，相關教學參考書（教參）的課時安排（詳見表3）。

教學參考書中根據教材順序對課時及教學目標實施設定，筆者經發掘文本，圍繞本單元主題意義，設定第二課時為Story time 板塊，如此更能確保學生感受各國四季美，調動學生學習積極性及求知欲。設定第五課時為語音部分，如此一來，學生在基于探究主題前提下，更能有效培養整體性思維。

表3 教參的課時安排

4.2 就教師層面而言

基于主題意義所引導的單元整體教學活動，無疑對教師備課方面提出高要求，教師若是依舊根據教材順序實施備課，將無法滿足學生學習需求。因此，應當優先對文本進行解讀，發掘并掌握單元的主題意義，才能夠有效對教學活動進行設計，進一步使得英語備課組及教研組的作用獲得發揮。并且，若是教師基于更廣闊的視角設計課堂教學，持續探究思考，則將獲得更長遠地發展進步。在新時代下，針對英語大單元整合教學活動，初中英語教師需要能夠引領同學們展開探究，展現學生主體地位，教師要能夠將學習的話語權轉讓給學生。

總體而言，主題意義引領下的單元整體教學應當全面考慮學生自身認知特點及規律，如此才能保障在開展英語教學活動時，培養學生的核心素質，有效落實立德樹人的基礎任務，保障學生的終身發展。