情境讓任務真實，游戲讓任務落地
——以小學語文四年級下冊《囊螢夜讀》教學為例

● 來偉華 朱希杰

統編小學語文教材（以下簡稱統編教材）選入文言文14篇，統編初中語文教科書選入文言文40篇?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》 （以下簡稱《語文課標》）提出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的[1]。為了避免學生機械式背誦與枯燥式理解，葆有學習文言文的興趣，同時傳承我國優秀傳統文化，教師就要主動做好小初銜接，在文言文學習中融入游戲化學習，在真實情境驅動下設計語文學習任務，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，讓學習任務有趣且有效地落地。本文以四年級下冊《囊螢夜讀》的課堂教學實踐為例，談談將游戲元素融入文言文學習任務設計與實施的策略。

一、運用情境驅動，引導學生傳承優秀文化

全國小語會原理事長崔巒先生指出：“今天學習文言文，要學習傳統文化，學習精神氣質、思想方法，學習古代語言，還要聯系現實，聯系自己，知行合一?！蔽难晕牡挠螒蚧瘜W習緊密聯系學生的生活實際，通過創設真實情境，可以把年代久遠、與學生相隔離的文言文變成學生角色活動中親自體認的主觀內容[2]，讓學生在“動中學”“玩中學”“巧中學”中探尋古人智慧，傳承中華優秀傳統文化。

（一）學習任務置于單元情境之中

統編教材四年級下冊第六單元是“兒童成長”單元，選編的內容都指向兒童成長過程中的優秀品質：車胤的勤奮好學、李白的持之以恒、雨來的機智勇敢、青銅的善良淳樸、小男子漢的獨立自主等，這些品質對于學生的成長都具有積極意義。由此，可以為此單元設計“古之圣賢成長路——今之少年成長路——我之獨特成長路”的單元情境，圍繞“困難與解決”主題設計開展語言實踐活動。

表1 統編教材四年級下冊第六單元“兒童成長”單元情境表

在進行《囊螢夜讀》一課的教學時，教師可以將學習任務置于單元情境之中，同時將課文與當今學生成長路上的普遍性狀況即“不愛閱讀”聯系起來，將其置于“家長微信求助”的真實情境：“老師好，我家陽陽呀什么都好，就是不愛閱讀。我每天都跟他說‘你要多看書呀’，可他只能捧上個三五分鐘，根本不能堅持每天閱讀30分鐘。老師有什么好辦法嗎？”于是，整節課的學習任務主線就是讓學生在創設的情境中思考如何“勸陽陽愛上閱讀”，幫助家長解決困難，在讓學生感悟車胤勤學形象的同時，學生自然而然地也會感悟到車胤對于讀書的渴求與勤奮。

（二）學習任務置于想象情境之中

“好的情境要能切入學生的生活，讓學生有感?！毕胂笥柧殢亩昙壣蟽蚤_始，貫穿整個小學階段，雖然學習的是與現代生活距離遙遠的文言文，但教師可以依托文言文內容，創設富有廣闊想象空間的情境，讓學生在古今貫通、古今對比中聯想生活場景，從而體悟、表達自己獨特豐富的感受。

學生讀通讀懂《囊螢夜讀》后，開始嘗試勸說，引領學生穿越回1400多年前并想象畫面：

在此環節中，學生戴上人物頭飾，在小組合作中將人物當時的動作、神態、語言富有靈性地進行演繹，在盡量還原文本的基礎上將自己想象的畫面與自己真實的生活體驗相結合：年邁的祖父步履是蹣跚的，口氣是緩慢而略有停頓的；愛子在心卻口難開的父親委婉地勸說了很多關切的話語；細心的母親給孩子拿來了驅蚊的草藥和破舊的蒲扇……勤勉的車胤一一婉拒，埋頭苦讀。在這樣可親可感的生活場景中，在這樣栩栩如生的畫面中，學生真切感受到車胤的“恭勤不倦”。通過在想象情境中還原遙遠的文言文的文本，同時輔以教師富有表現力和創造力的語言，能夠把車胤從1400多年前的時光帶到學生面前。

（三）學習任務置于實踐情境之中

《語文課標》在“教學建議”中要求教師綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動[1]。將學習任務置于實踐情境之中，可以讓原本枯燥乏味的文言文理解在學生的具身體驗中化為動態發展的素養歷練，使學習過程更有趣味，更有挑戰性，學生在不斷獲得的成就感中可以提升學習的動力，同時更為了解、接納、喜愛我國優秀傳統文化，進而生發出傳承中華優秀傳統文化的決心。

教師把《囊螢夜讀》作為新的勸說腳本推薦給學生，使《囊螢夜讀》成為“勸陽陽愛上閱讀”游戲互動的“文本資源”；學生在練習勸說的過程中充分調動自己的“個人經驗”，展開“豐富想象”，實現與文本對話、與車胤對話、與陽陽對話，隨后在有規則的游戲中展開競爭與合作，通過認真聆聽、韻味朗讀、流暢發言、趣味想象和創新表演去感染陽陽，最終達成勸說任務，同時傳承勤奮好學的優秀品格與文化傳統。

二、善用任務關聯，助力學生思維延展

《語文課標》提出設計語文學習任務，圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動[1]。文言文的游戲化學習強調學習任務的整體設計，教師在教學時可以將學習情境、學習內容、學習方法和學習資源設計為一組縱向關聯的游戲晉級任務，共同指向教學目標及核心素養的達成，推動學生的思維向深度與廣度延展。

（一）晉級闖關，關聯素養目標

教學文言文，可將學習過程設計為充滿刺激且操作性強的晉級闖關模式，將各游戲任務與素養目標相關聯，縱向結構化推進，讓學生由對文言文的朗讀理解走向對文言文知識的積累運用，充分激發每個學生的思維能力。

圖1 《囊螢夜讀》游戲化學習縱向結構化設計圖

《囊螢夜讀》圍繞“幫助陽陽愛上閱讀”，設置“成為‘銅牌勸說人’→爭當‘銀牌勸說人’→挑戰‘金牌勸說人’”的游戲晉級任務，激勵每一個學生獨立或合作達成學習目標。成為“銅牌勸說人”，是為了讓學生讀好停頓，達成正確、流利地朗讀課文的目標；爭當“銀牌勸說人”，是為了讓學生理解意思，達成能用自己的語言說清楚句子意思的目標；挑戰“金牌勸說人”，是為了讓學生嘗試表演，達成運用語言文字創造性復述故事的目標。

（二）錦囊解鎖，關聯教材邏輯

晉級闖關過程中，關聯教材編寫邏輯，讓學生解鎖文言文學習錦囊，逐步獲取學習文言文的方法，并在學習過程中或嘗試或鞏固或深入地運用學到的方法，在探索與思考中更好理解文言文，在聯想與想象中豐富語言經驗，提高語言創造力和形象思維能力。

圖2 《囊螢夜讀》游戲化學習錦囊解鎖圖

在成為“銅牌勸說人”→爭當“銀牌勸說人”→挑戰“金牌勸說人”的晉級過程中，教師關聯《文言文二則》的課后題二、三以及“語文園地”中的詞句段訓練，引導學生分別發現并運用學習錦囊“看注釋”“組詞語”和“想畫面”，以讀好停頓、理解意思和嘗試勸學。

《文言文二則》的課后題三要求學生借助注釋理解文本，以此更好地掌握文言文知識。在借助注釋大體理解文本內容后，解鎖學習錦囊二“組詞語”，教師先引導學生用“組詞語”的新方法解析理解第一句話“胤恭勤不倦”，在能夠熟練運用此方法后，讓學生遷移運用，用這一新的學習錦囊理解第二句話、第三句話的意思。之后，再引入錦囊三即“想畫面”的學習環節。在三個錦囊的遷移運用過程中，融入游戲中的競爭元素，讓學生在濃郁的競爭氛圍中力求快速、準確地填寫競爭卡，完成三個接續的小任務，爭取能第一個上臺分享。

圖3 《囊螢夜讀》游戲化學習“銀牌勸說人”競爭卡

（三）具身體驗，關聯認知邏輯

“具身認知”理論認為：我們認識和表征信息的方式，反映了人需要與外界進行互動。課堂表演使小學生的身體運動、認知參與以及情意表達得以整合，非常符合小學生認知發展規律和語文學習特點[2]。文言文通常較為晦澀難懂，學生即使通過誦讀記住了字詞的意思，也很難在之后的學習中自如運用，更不能實現對人物形象、故事蘊含哲理的深刻理解和運用。因此，游戲化學習是一種學生具身性地接觸知識、參與知識建構的重要方式。

“關注停頓，讀通課文——詞語代入，理解課文——角色體驗，運用語言”這一素養歷練過程通過關聯學生的認知邏輯，形成一條認知發展鏈條，與“讀通文言文、讀懂文言文、文言文語言運用”的教學進程鏈條可以達成完美融合，并層級推進，螺旋向上。通過設計課堂表演環節，讓學生在讀通富有文言韻味的課文基礎上，更好理解課文，并且更好感受車胤在“此情此景”下做出的選擇以及背后的性格形象。在游戲中，推動學生在角色體驗中延展思維，進行有個性、有深度、有創意的勸學，最終豐富陽陽同學的精神世界。

【學生勸學示例】

陽陽，你好！東晉有一位叫車胤的少年，他家境貧困，沒有錢買足夠的燈油照亮書本學習。夏夜，聰明的車胤想到了一個好辦法。他去野外捉了數十只螢火蟲，把它們裝入白色薄絹做成的袋子中。這樣，袋子中螢火蟲的光源就可以照明啦。陽陽，你家長能給你買各式各樣的學習燈，有這樣好的條件，你更應該多多閱讀呀。你知道嗎？螢火蟲的發光只能持續到晚上十一點半。從夜幕降臨，車胤一動不動地苦讀，連水都不喝一口，只怕浪費了寶貴的時間?！白硬粚W，非所宜。幼不學，老何為。玉不琢，不成器。人不學，不知義?！标栮?，你可以先從感興趣的書開始讀起。當你被美食、手機、動畫、游戲等誘惑的時候，一定要想想恭勤不倦的車胤啊。我相信你，你一定可以的！

三、巧用評價推進任務，確保學習取得實效

學習任務的游戲化評價倡導挑戰式評價，以挑戰式評價為主助推任務實施，確保學習過程始終保持相關性、創造性、協作性和挑戰性。

（一）評價前置，激發欲望

在文言文教學中，可以將評價前置，評中有 學，學中有評，從而明確任務目標，激發學習欲望。

圖4 《囊螢夜讀》“做勤勉少年勸學人”晉級圖

課伊始，就向學生明確：只要把《囊螢夜讀》讀通，就能成為“銅牌勸說人”；只要把《囊螢夜讀》讀懂，就能爭當“銀牌勸說人”；如果還能進行表演，就能挑戰“金牌勸說人”。采取這一前置性評價，可以使學生明確整節課的勸學目標，在課堂初始就形成對于掌握知識的極大的內驅力，自發對教學任務進行爭取和挑戰。在具體的每一項學習任務中，也應將評價前置，使學生能夠清楚完成哪些子任務才可以獲取“小星星”，之后才能點亮銅牌、銀牌和金牌中的“大星星”。子任務中的每一顆“小星星”、獎牌上的每一顆“大星星”，都由學習伙伴來點亮，不僅加強學生間的良性互動，而且可以“點亮”學生的學習自信。

（二）評價匹配，助推晉級

每一項游戲任務的評價指向與素養目標是相匹配的。在內容上，評價任務與素養目標包含的知識技能、態度方法匹配；在情境上，評價任務所應用的情境也和素養目標所需情境相匹配。

“能說清楚每句話的意思”這一目標是教學重點，對應這一目標匹配的評價要求是：

學生運用學習錦囊二“組詞語”理解“胤恭勤不倦”后，進入競爭情境，獨立填寫“銀牌勸說人”競爭卡。此時，學生注意力高度集中，調動所有的經驗快速提取詞語，投入地練說，遇到不流暢的地方則反思修改。學生只有完成所有要求才能上臺競爭“銀牌勸說人”，有效助推晉級。

（三）評價分層，不斷挑戰

每一項游戲任務中，教師都嵌入了相應的分層評價。在自評與互評中，學生能明了自己做到了哪一條，能知道哪一條還需改進和努力。這樣既能及時肯定學生的學習成果，又能激勵學生繼續沿著對的方向不斷挑戰學習任務?！澳軇撛煨缘貜褪龉适隆边@一目標是為五至六年級的創造性復述做鋪墊的，屬于教學難點，不對學生們做硬性要求。因此，在“挑戰‘金牌勸說人’”中，教師設計的分層評價是：

基于此設計，做到第一條，學生就能點亮“小星星”，獲得即時的肯定。對于其后的第二條、第三條，學生則可以根據自己的能力基礎不斷達成，作為今后學習中繼續進取的方向。