構建小學英語"高效課堂"教學模式的探討

張東華

（寧夏銀川市西夏區第十一小學，寧夏 銀川 750021）

構建高效課堂是新課改背景下小學英語教學的重要任務和方向，在新時代背景下的小學英語教育中，教師應當重視對英語教學機制的有效優化，關注學生英語學習特點，組織具有針對性的管理活動，從而保證英語課程高效課堂的全面建構。在充分關注小學生英語學習特點并且組織多元化指導活動的過程中，教師應當格外重視學生成長過程的有效監測，關注學生實際學習狀況，組織適合學生的指導活動，通過這樣的方式保障學生學習能力的進步和提升，在良好的英語教學氛圍的影響下，促進學生學習能力的進步和發展，在關注學生客觀認知特點，有效開展適合學生指導活動的同時，保障學生學習能力的進步和提升，在英語教育帶給學生的積極推動下，實現對學生的科學管理?，F階段對小學英語高校課堂的建構仍然存在諸多問題，教師英語教學活動缺乏創新，課堂教育資源整合不夠全面，學生學習積極性略顯不足等現象仍然存在。為此，教師應當格外重視學生的實際體驗，關注學生的英語學習狀況，以行之有效的英語教育為核心，保障學生的個性成長。

一、構建小學英語高效課堂教學模式面臨的問題

（一）英語教學目標缺乏針對性

在現階段的小學英語高效課堂模式建構中，許多教師對教學目標缺乏針對性，就是一味地強調對學生的相關要求，而忽略了學生自身的獨立思考，在關于英語知識的相關探索方面的投入仍然較為有限，許多教師只是強調自身對英語的核心要求，卻忽略了學生在看待問題時的深入聯想和思考，關于英語的相關活動設計組織不夠全面，針對學生學習能力的發展容易產生直接影響。實際上教師在英語教育中對學生的實際發展特點缺乏應有關注，在業余活動組織和設計方面的整體投入仍然較為有限，教師通常只是關注自身對學生的基本要求，而忽略了學生的深入思考，在目標設計方面的針對性缺乏應有重視。由于小學英語教學目標的針對性不強，導致學生在英語學習過程中的認知和體驗也容易受到影響，學生在英語學習中知識探索方面的感知不夠深刻，學習能力難以得到進一步提升。

（二）課堂教學方式缺乏創新性

目前許多教師在課堂教學方式上的創新性略顯不足，雖然能夠強調對學生的相關要求，卻忽略了學生本身的實際探索，在活動設計和管理方面存在一定的局限，但是通常只是強調對基礎性知識的講解，卻忽略了學生在學習過程中的相關反饋，這樣一來英語教育很難真正發揮應有的作用，學生的學習能力容易受到影響。目前正是在英語課堂上，大多強調自身對英語知識的解讀，在活動設計和組織上沒有考慮到學生的主體價值，由于互動交流較為有限，導致課堂氣氛較為沉悶，在英語探索中學生的積極性容易受到打擊。面對當前教學方式單一的情況，教師必須重視教學組織的優化調整，切實凸顯學生主體價值。

（三）英語知識內容脫離生活化

在小學英語教育相關素材內容選擇方面，許多教師存在一定的偏差性和局限性，過分強調教材中的基本知識，而忽略了對生活元素的拓展延伸，一味地強調教材中的基本理論，卻忽略了學生在生活方面的真實體驗，這樣一來英語教育很難真正取得預期效果，由于在小學英語教育中學生對相關問題的探索理解不夠深刻，導致生活化的建設推進效果受到一定的限制和影響，這對學生學習能力發展產生了較為直接的影響。還有許多教師對生活中的相關事件和案例缺乏有效關注，沒有真正考慮到英語知識和現實生活之間的內在關聯，很難取得預期效果，在學生生產過程中相關機制建構無法得到進一步的優化調整，這也導致英語知識和學習生活之間的聯系不夠緊密。

（四）課堂教學評價機制單一化

教學評價是小學英語教學的基本環節，在關于小學英語高校課堂模式建構的過程中，許多教師忽略了評價機制的優化調整，一味地強調以結果為導向積極評價，卻忽略了學生在英語學習中的實際反饋，沒有真正考慮到過程性評價的價值和作用。實際上許多教師在小學英語教學中沒有考慮到學生的相關學習體驗，在活動設計和組織方面的整體投入仍然較為有限。面對小學生在英語學習中的實際特點，教師在活動組織和管理上也需要做出適當調整。根據學生的實際認知選擇恰當的管理方式，在不斷促進學生個性成長，有效營造良好教育氛圍的情況下，帶給學生深層次的感悟，這樣一來學生才能夠在評價中有所收獲。

二、構建小學英語高效課堂教學模式的基本原則

（一）遵循以學生為本原則

以學生為本是小學英語高效課堂建設的基本原則。在關注小學生英語學習情況，開展對學生英語教育指導的過程中，教師應該特別重視以學生為本的教育原則的有效滲透。通過關注學生的特點，選擇適合學生的管理方式，幫助他們強化認知體驗，促進個性成長，給學生帶來深層次的感悟。以學生為本意味著教師需要格外關注小學英語教學中的人文關懷。通過對英語教育過程和學生成長過程的監測和管理，提供有效的指導和統籌。在構建高效課堂方面，給予學生充分的支持，無論是在問題的探索思考方面，還是在學生成長過程的監測方面，都能夠給學生帶來深層次的感悟。同時，基于以學生為本的英語活動設計，促進全面構建高效課堂。

（二）遵循寓教于樂原則

濃厚的興趣是學生積極參與英語學習活動的重要動力。作為教師，我們應當遵循教育原則，并在構建小學英語高效課堂的過程中注重培養學生的興趣。通過優化設計教學活動和利用學生感興趣的英語素材，我們可以進一步促進學生的學習能力提升。在寓教于樂的教學環境中，學生可以積極參與英語課程，并獲得積極的學習體驗。這樣的基礎可以確保高效課堂的全方位建設，讓學生在英語學習中能夠有所收獲。此外，教師應當關注學生在英語學習過程中的個人成就感和反饋機制。及時表揚和獎勵學生的努力和進步，給予積極的反饋和鼓勵，可以增強學生的自信心和學習動力。與此同時，教師也要關注學生的困惑和問題，并提供適當的指導和支持，讓學生感受到他們在英語學習中的發展和成長。

三、構建小學英語高效課堂教學模式的實現路徑

（一）基于核心素養優化教學目標設計

全面優化教學目標設計是增強小學英語教學針對性的關鍵，也是構建小學英語高效課堂的重要前提和基礎。在關于小學生英語的相關教育指導中，教師應格外重視核心素養的全面滲透，以核心素養目標為推動力來科學優化小學英語教學，切實保障學生英語學習能力的進步和發展。根據當前小學生在英語課程方面的學習表現，以及英語教育的主要內容和要求，教師在構建小學英語高效課堂時應進行一些創新嘗試。

教師應從學生的真實特點出發選擇恰當的管理方式。了解學生的興趣、水平和學習風格，制定個性化的教學計劃和目標，使得教學更貼近學生的需求。同時，通過積極參與學生的學習，了解他們的學習過程和困難，并及時調整教學策略和方法，讓學生能夠更好地參與并提升學習效果。教師應幫助學生明確認知，有效豐富學生學習體驗。通過創設多樣化的學習情境和任務，提供豐富的學習資源和材料，激發學生的學習興趣和積極性。教師可以運用游戲、角色扮演、小組合作等形式來促進學生的參與和互動，并鼓勵學生進行自主學習和探究，培養他們的學習動力和學習能力。

此外，教師還要構建適合學生成長的氛圍，通過核心素養的有效設計，優化小學英語教學目標的科學制定。核心素養包括語言能力、思維能力、跨文化交際能力等方面，教師應該綜合考慮學生在這些方面的表現，在教學活動的組織和設計中明確目標，并根據具體內容進行適當調整。通過幫助學生強化認知體驗、促進學生個性增長，教師可以讓學生獲得更深層次的感悟和理解。最后，教師還應將整體目標和具體內容相結合，在活動組織與設計中以明確的目標為導向。教師需要根據學生的實際表現和需求，細化教學目標，明確每個環節的具體要求和評價標準。同時，教師也應該注重培養學生的學習方法和策略，幫助他們形成有效而持續的學習習慣，提升學習效果。

總之，通過全面優化教學目標設計，教師可以更好地構建小學英語高效課堂。在以核心素養為目標的情況下，教師需注重學生的特點和需求，進行個性化的教學安排。同時，通過豐富的學習體驗和適當的調整，促進學生的認知體驗和個性增長。在活動組織與設計中，教師要明確目標，提高整體目標的針對性，并注重學生的學習方法和策略。通過這些努力，可以推動小學英語高效課堂的全方位建構，提高學生的英語學習效果。

（二）基于學情分析創新課堂教學方法

做好學習分析是營造良好教育氛圍的關鍵。在小學英語教育中，教師應格外重視教學方式的優化創新，并關注學生實際學習表現，在拉近師生關系的同時推動學生學習能力的進步和發展。面對學生在英語學習中的表現和情況，教師在活動組織設計上也需要作出相應調整，從課堂教學的優化創新著手，提高學生學習能力。在小學英語學習探索的過程中，教師應格外關注學生的實際學習表現，并從學生的整體認知出發提出更高要求。教師既要關注學生的自主學習狀況，也要重視學生的實際認知表現。因此，教師在選擇恰當的管理方式時，應關注學生的真實需求，以便提高學生在英語學習中的收獲。通過創新的英語教學方式，真正引發學生的深入思考，促進學生的個性成長。

全面創新教育方式意味著教師需要將趣味性置于教學的主要位置。例如，可以采用游戲化的英語識字方法，將游戲和英語知識結合在一起，創造積極向上的課堂氛圍和環境。教師應以良好的英語教育機制為導向，保障學生學習能力的進步和提升。教師在小學英語教育中可以通過優化教學方式、關注學生實際學習表現和促進學生個性成長來營造良好的教育氛圍。同時，教師還可以創新教學方式，將趣味性融入到教學中，提高學生的學習動力。通過這些努力，可以推動小學英語教育的全面創新，提高學生的學習效果和個性發展。

（三）聯系生活整合英語教學素材資源

充分整合生活化教育素材資源是豐富學生學習體驗的關鍵。在小學英語教育中，教師應當格外關注學生的真實狀況，并從學生已有的認知出發選擇適合學生的管理方式，以促進學生的個性成長。同時，在良好的英語教育機制建構下，關于現實生活的相關英語素材資源應具有針對性和全面性。通過對學生成長過程的監測，教師能夠幫助學生明確學習方向，并在有效促進學生知識體驗的同時，全面豐富學生的認知感悟，真正帶給學生深層次的啟發，以促進學生學習能力的進步和發展。在整合英語教育相關素材資源取得預期效果的同時，學生在英語學習中的相關反饋和體驗也能更加深入。這樣一來，學生才能基于英語學習保持較高的專注度，并實現知識結構的不斷完善。

教師應從學生的英語學習特點出發，在整合英語教育資源上運用信息技術，以呈現多元化的材料。通過靈活運用微課等工具，進一步促進學生學習能力的進步和提升。在貼近生活的英語資源推動下，保障學生學習能力的進一步發展。教師在小學英語教育中應充分整合生活化教育素材資源，關注學生真實狀況，選擇適合學生的管理方式，并通過有效的監測、知識體驗和反饋，真正促進學生學習能力的進步和發展。同時，應利用信息技術多元化地呈現英語教育資源，運用微課等工具靈活授課，以貼近生活的英語資源推動學生學習能力的提升和發展。

（四）基于課堂表現優化教學評價機制

全面優化教學評價機制是豐富學生學習體驗的關鍵。在小學英語教學中，教師應格外重視教學評價的優化設計。從構建高效課堂的角度出發，教師應幫助學生了解自身在英語學習方面的實際狀況和表現，并從英語教學的優化創新入手，選擇適合學生的管理方式，使行之有效的英語教育成為推動學生個性成長的重要力量。面對小學生英語課程方面的學習表現，教師在活動組織和設計上也需要做出新的嘗試。他們應根據學生在成長過程中的具體狀況，對評價做出新的探索。通過幫助學生正確自我認知，構建良好的課堂氛圍，教師還可以開展適合學生的指導活動，在行之有效的英語教育機制推動下，調整學生的學習狀態，確保每個學生在課堂學習中都能有所收獲。

在評價標準的制定上，應以過程為導向，尊重學生的每一個舉動。教師需要關注學生的課堂表現，根據情況制定相應的指導措施。在實施評價時，應以激勵和贊美的語言為基礎，培養學生的自信心，確保評價活動能夠實現育人功能。教師在小學英語教學中應全面優化教學評價機制。通過構建高效課堂、幫助學生認知自身和優化英語教學等方面的努力，推動行之有效的英語教育成為學生個性成長的重要驅動力。同時，教師還應嘗試新的活動組織和設計，并根據學生的具體狀況進行評價探索，開展適合學生的指導活動，調整學生的學習狀態，確保每位學生在課堂中都能有所收獲。在制定評價標準時，以過程為導向，尊重學生的行為，并以激勵和贊美為基礎培養學生的自信心，確保評價活動實現育人功能。

四、結語

總而言之，在小學英語教學中建構高效課堂教學模式是保障英語教學整體質量的關鍵，也是提高學生英語學習效率的重要前提和基礎。作為新時代教育工作者，小學英語教師必須格外重視對翻轉課堂內涵的深度挖掘，在組織和開展英語教學活動的過程中采用學生感興趣的教育方式，充分關注英語課程多元化資源的開發利用，構建現實生活和英語教育之間的內在關聯，通過行之有效的英語教育與活動設計，促進學生對英語知識的深入理解和掌握。唯有如此，小學英語高效課堂的建構目標才能得以實現，以高質量英語教育為導向，促進小學生學習能力的進步和發展。