研究生專業課程思政教學探索與實踐

王芳 李文慧 展秀麗

摘? 要：研究生教育是推動創新驅動發展戰略和建設創新型國家的重要支柱。將思政元素有機融入研究生專業課程中，是研究生教育立德樹人的關鍵。該文以寧夏大學地理科學與規劃學院開設的研究生專業選修課土壤地理學研究進展為例，在探討將思想政治教育元素融入課程教學的必要性后，明確融入思想政治教育元素的課程建設目標，從思政元素地挖掘、課程思政教學案例設計和多元考核評價體系等方面總結開展課程思政的探索與實踐。研究結果可為其他研究生課程思政教學提供借鑒。

關鍵詞：研究生；土壤地理研究進展；課程思政；創新驅動；課程建設

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）32-0186-04

Abstract： Postgraduate education is an important support for implementing the strategy of innovation-driven development and building an innovation-oriented country. To integrate ideological and political elements into graduate courses is the key to cultivate morality and talents in graduate education. This paper takes the postgraduate elective course "Progress in Soil Geography" offered by the School of Geographic Science and Planning of Ningxia University as an example， and on the basis of analyzing the necessity of integrating ideological and political elements into curriculum teaching， defines the goal of integrating ideological and political elements into curriculum construction. This paper summarizes the exploration and practice of carrying out ideological and political activities in the curriculum from the aspects of the mining of ideological and political elements， the design of curriculum ideological and political teaching cases and the multiple assessment and evaluation system. The results can be used as reference for ideological and political teaching of other postgraduate courses.

Keywords： graduate students; progress in soil geography; curriculum-based ideological and political education；innovation driven; curriculum construction

基金項目：2021年度寧夏回族自治區研究生教育教學改革研究與實踐項目“地理學研究生課程思政教學改革與實踐研究”（寧教辦函[2021]49號）；2020年度寧夏回族自治區“課程思政”精品項目“環境土壤學課程思政教學探索與改革實踐”（NXSZ20203073）；2022年度寧夏大學研究生課程思政示范課建設項目“土壤地理學研究進展”（KCSZ202203）

第一作者簡介：王芳（1983-），女，漢族，陜西漢中人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為水土資源高效利用與土壤環境調控。

教育部于2020年5月印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》要求全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設。研究生“課程思政”是一種教育理念，其目的在于將立德樹人作為教育的核心任務，通過全員全過程全方位的育人方式，促進各類研究生課程與思想政治理論課程的協同發展，從而形成綜合教育的協同效應[1]?！罢n程思政”不單單是一種教育理念，意味著任何研究生課程教學的第一要務是立德樹人，同樣也是一種思維模式，說明所有研究生課程教學都肩負德育的責任。

近年來，在課程思政建設實踐探索中，針對本科生和高職生群體探索的經驗較多，針對研究生群體的研究相對不足，甚至出現了研究生課程思政“空白”、簡單套用本科生課程思政模式等現象，既無法實現系統推進，又不利于本碩課程思政的一體貫通。

研究生教育是推動國家創新能力和實施創新驅動發展戰略的重要支柱。根據《中華人民共和國2022年國民經濟和社會發展統計公報》發布數據可知，研究生教育規模在2022年全年持續擴大，招生人數快速增長。其中，研究生招生人數達到124.2萬人，在學研究生人數為365.4萬人，畢業生人數為86.2萬人[2]。

寧夏大學地理科學與規劃學院始終積極探索如何深入挖掘思政元素，將研究生教學內容與思政有機結合起來，以實現全員全過程全方位的育人目標，強調要做有溫度的實踐和探究。土壤地理學研究進展是地理科學與規劃學院為自然地理專業研究生開設的一門專業選修課。筆者在這門課程的教學中，進行了多項實踐和探索，現在與同行進行交流。

一? 思政元素融入土壤地理學研究進展教學的必要性

土壤地理學（以下簡稱“本課程”）是土壤學和地理學科的分支，它主要研究土壤在地球表層系統的時空變化，是地球表層系統科學的重要組成部分。隨著研究的深入，傳統的土壤地理學研究重點在于土體，而現在已經轉向地球表層系統的關鍵帶，研究方法也全面數字化[3]。土壤地理學研究進展課程從土壤屬性入手認識土壤，面向全球，立足本國，貫穿課程思政內容，以中國土壤的地理分布為綱，將土壤屬性和地理地質基礎有機聯系進行闡述。通過該課程的學習，學生將系統掌握土壤地理學領域的專業基礎知識和基本理論，明確地球上土壤的形態特征、地理分布變化規律，以及它們與人類活動和地理環境之間的相互關系[4]。使學生充分了解土壤地理學的區域發展趨勢和研究前沿，使學生具備獨立自主學習、獨立發現問題和解決問題、獨立科學研究與技術創新的能力，能夠利用土壤地理學知識解決實際生產中的土壤問題，能開展技術指導，撰寫調查報告，提出基本的解決途徑與方法，實現“強能力、高素質、廣適應、勇創新”的人才培養目標。

本課程緊密貼合新時代的發展需求，從教學目標到教學內容都與國家第三次土壤普查和環境保護政策相對接。除了傳授專業知識，這門課程還注重培養學生的思想政治意識和社會責任感，蘊含著豐富的思想政治教育元素。因此，這門課程非常適合開展“課程思政”教學改革。

二? 思政元素融入土壤地理學研究進展建設目標

通過土壤地理學研究進展課程思政教學改革，從多個方面入手，包括觀念轉變、教學內容設計、理論實踐相結合等方面，以實現土壤地理學課程與思想政治教育的有機融合，并充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用，實現高校教書和育人的雙重功能[5]。本課程旨在讓學生了解土壤地理學領域的發展方向、研究動態和最新問題。在教學中，不僅要注重學生的學科知識，還要注重培養學生的人文素養和科學精神。同時，將社會主義核心價值觀中的主體觀、和諧觀、道德觀等融入到課堂中，通過潛移默化的方式影響學生的思想，使他們在日常生活和具體行動中體現這些價值觀[6]，最終成為全面發展的地理類人才。

（一）? 教學目標

通過本課程的學習，使學生掌握土壤形成發育的基本理論和基本知識，了解學科發展前沿動態，掌握土壤分類學的基本概念和基本方法體系，在宏觀和微觀尺度上認識和理解土壤形成過程的條件、規律；通過知識點的辨析學習及案例分析，掌握土壤分類和剖面診斷知識在土壤資源開發利用和可持續發展等方面的應用。

（二）? 思政育人目標

教師以立德樹人為本，以鄉村振興為己任，“思政育人”意識和“三全育人”理念相結合、培養具有愛國、愛農、興農意識，具有創新創業精神的復合應用型人才。

學生從思想上明確認識土壤是生命有機體、與生態環境是共融共存，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，樹立正確的自然觀、土壤健康觀念。

通過教學與思政融合，培養學生具有思考、分析、解決問題的能力，養成實事求是、嚴謹治學的學風和不怕艱苦、堅韌不拔的意志品質。

理解團隊合作的重要性，具有良好的團隊合作意識和協作精神。

三? 土壤地理學研究進展課程思政的探索與實踐

（一）? 提高認識，轉變觀念

為了推進課程思政改革，專業課教師需要重新審視自己的認知，遵循思政工作規律、教書育人規律和學生成長規律，以立德樹人的責任心和使命感為指引，不斷提高自身素質和能力。因此，教師應該不斷提高自身素質，加強對馬克思主義的指導意識，注重思想道德修養和立德樹人的教學研究。同時，教師還應該遵循人文學科與自然學科相融合、顯性教育與隱性教育相結合的原則，注重潛移默化的教育效果。例如，在講授土壤地理學內容時，教師應該注重潛移默化的教育效果，而不是簡單地灌輸專業知識，應該讓同學們也認識到，學土壤，學農業，就要像植物生長一樣，深深扎根在這片土地上，厚積薄發，破土而生。這就是鄉土情結，就是強農興農志，愛國報國心。

（二）? 發揮課程優勢，精心設計教學內容

采用多種形式傳授土壤地理學的理論知識，內容豐富化，以達到更好的教學效果，同時也要學會靈活運用知識，將其與當前黨和國家的大政方針相結合（表1）。例如講到土壤肥力知識點時，土壤肥力是土壤能夠供應和協調水、肥、氣和熱能力的重點，土壤肥力要素之間的協調十分重要。引出思政案例“實踐出真知”，用中國科學院侯光炯院士深入實踐，認知土壤熱量等要素對肥力的作用，實踐出真知，理論與實踐緊密結合，引導學生樹立認真實踐、校驗理論的創新精神和質疑精神，提高學習能力。通過引入世界土壤日的由來，圍繞每年土壤日的主題，“健康土壤帶來健康生活”“防止土壤鹽堿化，提高土壤生產力”“土壤污染解決方案”等展開實例論述，讓學生們能夠重新認識腳下這片土壤，意識到健康土壤的重要性和倡導可持續的土壤資源管理[7]。介紹到土壤健康評價的時候，引入中國農業大學資源環境學院、國家農業綠色發展研究院、中國土壤學會科普委員會和土壤健康工作組牽頭攜手農業食品供應鏈等相關企業舉行的“文化衫探究土壤健康”活動，將一件純棉的文化衫埋入被測試土壤中，6～8周之后取出，在這期間，土壤中的微生物會“啃食”文化衫的纖維，微生物數量越多，它們“啃食”的速度越快，可通過觀察文化衫的降解程度評價土壤的健康狀況，即文化衫腐爛程度越高，表明土壤中微生物數量越多，活性越高，進而說明土壤越健康，通過對土壤健康的評判，從而制定出合理的土壤管理和改良措施[7]。此活動有超過200余家農場參與，足以看出大家對于自家土壤健康十分好奇，想通過這次活動一探究竟，筆者攜子代表寧夏在自己的科研試驗田參與了此次活動，引入此內容主要是針對抽象的土壤健康提前認真領會本門課程對學生的未來持續發展的價值，尋找最佳的課程教材與德育結合點，以基礎知識為基礎，在傳授專業知識的同時，注重培養學生的德育素養，將德育作為核心課程理念，通過將社會主義核心價值觀融入課程教學過程，致力于讓學生在學習專業知識的同時，接受和融入社會主義核心價值觀，實現國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”。在講透自然地理學知識的同時，更融會貫通物理學、化學、生物學、美學和哲學思想，將土壤地理學知識與農業生產、日常生活、價值觀和人生觀相結合，引起學生廣泛共鳴。鼓勵學生在人文素養和科學精神方面不斷提升自己，積極遵守學術行為規范，培養高尚的學術道德風范。

（三）? 積極促進土壤地理學理論與實踐相結合

鑒于該課程時間緊迫，只能進行理論授課，無法安排實踐教學。然而，實踐教學是培養創新人才的重要途徑之一，它在提高學生動手能力、學習與認知能力方面發揮著至關重要的作用，尤其是在培養學生創新意識和創新能力方面具有重要意義。為了彌補課程設置的不足，采用“以科研促教學”的方式，加強學生對理論知識的感性認知。在教學過程中，融入與課程內容相關的科研知識和科研故事，同時借助科學家的勤奮、刻苦鉆研的精神，激發學生學以致用、為專業發展拼搏努力的意識。同時通過研究生創新項目的實施，幫助學生提高自主學習和獨立思考的能力，同時培養他們嚴謹的學習態度和團隊協作精神[8]。

（四）? 改進課堂教學手段與方法，實現思政-教育融合

充分利用網絡平臺、加強線上線下有效互動，提升課堂講授和課程思政時效性。采用線上線下結合及翻轉課堂、案例式教學等手段方法，通過各種教學App軟件，既能有效管理學生課堂學習，還可及時互動、時效性強；組織學生搜集視頻、文本與PPT的課程思政資源，不斷完善思政教育資源庫，提高學生學習的自主性，利用多種途徑與學生展開思想交流，分享土壤人的實踐故事，引起學生的情感共鳴，實現“價值引領”和“知識內化”的有機融合。

（五）? 多元化考核評價體系助力思政教學

建立多維度課程思政建設成效的考評體系非常重要，因此需要形成多角度的過程式全面量化考核[7]。除了評價學生的學習投入和專業知識掌握程度，還增加了對課程思政教育效果的考核[9]。例如：請學生結合自身的學習、科研和生活經歷，談談對科學家精神的理解與感悟。而學生會以自己熟悉的“時代楷?！薄白蠲揽蒲腥藛T”“大國工匠”“榜樣”為例，從堅守誠信底線、求真務實、樂于奉獻、敢于擔當和敢為人先等角度闡釋自己對科學家精神內涵的認知。這種評價方式不僅繼承了地理科學的精華，還體現了對社會主義核心價值觀的認可。此外，它還能夠綜合評價學生的學習能力、動機、態度和情感等智力和非智力因素。

四? 課程思政實施效果反饋

筆者在課程思政教學改革實踐中發現，由于強化了課程思政內容、案例分析環節與專題討論環節，同學們在綜合實踐（課程匯報、綜合實習、學科競賽、創新項目和畢業論文等）環節中的表現較之以往更認真、更有責任心；分析問題時更能勇敢表達自己的想法；對待課程案例時辯證性思維更為明顯；更具有愛國情懷；對未來的職業規劃更明確、更期待；更加關注時事政治與行業變化。通過問卷調查，同學們對這種融入思政元素的課程改革表示充分肯定，認為這種相互滲透、彼此融入的教學模式讓他們充滿好奇，并對自己未來的專業發展有著美好的憧憬。學生普遍認為經典思政內容的講授給予了他們積極的思想教育指導，他們認為課程思政有助于形成正確的“三觀”和提升職業道德與科研素養，說明參加該課程學習的學生對課程思政較為關注和認可，同時也形成了自己獨立的思想見解。同時，也有學生提出了一些中肯的意見與建議，希望教師能挖掘更多豐富典型的課程思政元素，將課程思政內容的融入形式再豐富一些，特別是更加緊密聯系專業發展前沿等。

五? 結束語

在課程思政實踐中，有關“土壤地理學研究進展”的探索為相關課程的思政教學提供了一些借鑒。在研究生課程思政教學改革過程中，我們要做有溫度的探究和實踐，要讓學生在研究問題、解決問題和輸出成果的有序遞進中，感知思想政治教育的溫度、感知國家發展的溫度、感知民族復興的溫度，最終將這些源于實踐的思想感知融合在一起，切實看透思想本質，實現思想升華，最終成為符合社會主義核心價值觀要求的時代英才。

參考文獻：

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[2] 中華人民共和國2022年國民經濟和社會發展統計公報[EB/OL].（2021-02-28）.http：//www.stats.gov.cn/sj/zxfb/202302/t20230 228_1919011.html.

[3] 劉宇杰.鄂西山地丘陵交錯帶耕層有機質時空分異特征[D].武漢：華中師范大學，2022.

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[6] 史莉，岳獻榮，夏運生，等.社會主義核心價值觀融入專業課教學的改革探索——以研究生課程《高級土壤學》為例[J].農業教育研究，2016（1）：3.

[7] 王芳，馬曉，林妍敏，等.課程思政視域下“環境土壤學”課程教學改革實踐[J].教育教學論壇，2022（27）：73-76.

[8] 馮丹.環境土壤學課程思政教學改革探索[J].伊犁師范學院學報（自然科學版），2019，13（4）：85-87.

[9] 李珊，王宏，黃佳瑩，等.研究生專業課程融入思政元素的探索與實踐——以“現代生物學進展”為例[J].科教文匯，2022（9）：99-102.