高中生審美心理特征與高中美術鑒賞教學

■山東省棗莊市第一中學 曹玉民

在高中課程體系中，美術鑒賞是一項需要學生發揮主觀能動性的課程，高中生需要以自身的審美注意、審美態度和期待視野為出發點開展美術鑒賞活動，從而獲得對美術鑒賞的深層次認知，所以如何站在高中生的審美心理特征角度開展美術鑒賞教學是高中美術鑒賞教師值得深思的問題。本文利用文獻研究法等方法，首先站在審美注意、審美態度和期待視野三個方面對高中生審美心理特征進行分析，其次以魯教版高中美術鑒賞教材內容為例，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面提出高中美術鑒賞教學策略。

高中美術鑒賞教學是一項具有較強主觀能動性的教學活動，高中生作為美術鑒賞教學活動主體，需要從主觀視角出發，根據自身的審美經驗和鑒賞能力表達對美術作品的看法、理解和感受。不同高中生對同一件美術作品的鑒賞結果不盡相同，所以如何站在高中生審美心理特征角度開展美術鑒賞教學需要高中美術鑒賞教師深思。教學目標、教學內容、教學策略、教學評價作為高中美術鑒賞教學活動的主要組成部分，以提高高中美術鑒賞教學質量為目標，教師應當立足于高中生審美心理特征，針對性地對上述四大板塊進行優化。

一、高中生審美心理特征分析

（一）審美注意

在高中美術鑒賞教學活動過程中，高中生需要全身心投入對審美對象的形象感知，在此階段“審美注意”尤為重要?！皩徝雷⒁狻笔歉咧猩阼b賞過程中投入個體的心理因素，將心理因素集中在對鑒賞對象的形象本身，從而充分感受線條、色彩、形狀等外在形式結構，并將自身主觀的心理因素，如感情、想象、意念、愿望等投入其中。另外，高中生由于自身心理已經逐漸成熟，且具備一定的鑒賞能力，所以在鑒賞美術作品時，內心不會是“一張白紙”。換言之，高中生對美術鑒賞的根源在于主體接受美術作品時已經存在的一種獨特的、先前的接受圖式，而此種圖式與高中生自身的藝術知識、藝術素養、審美經驗密切相關，并逐漸形成特定的審美意趣、審美價值和審美理想。

（二）審美態度

審美態度是高中生介入審美活動時所持有的特殊的文化心理傾向，是一種只關注美術作品本身，而無關功利態度的心理特征。審美態度要求審美主體從日?，F實生活中跳脫出來，既不考慮功利實用價值，也不對美術鑒賞作品進行抽象思維分析，而是對美術作品特征進行直觀性感悟。站在高中生的心理活動角度而言，美國心理學家布洛在“距離說”中對高中生的審美態度進行分析，認為鑒賞美的前提是與對象保持適當的“心理距離”。而站在“距離”的角度進行分析，美術作品由線條、色塊、形狀橫縱組合而成，在鑒賞過程中，鑒賞者自身心理活動、藝術感知、鑒賞興趣是直接影響對作品結構感知積極性的主要因素。

（三）期待視野

期待視野是指個體在感知過程中，基于個人主觀因素，在心理上所形成的既定思維指向與觀念結構，通?？梢詣澐譃槲谋酒诖?、意象期待和意蘊期待三種。其中文本期待是指高中生在鑒賞過程中對美術作品類型和形式而引發的期待指向，如通過美術作品線條、色塊、面積體積、光影等依據而得出的形象感知；意象期待則是指高中生由于作品中的特定意象或特定形象而引發的期待指向，是由記憶表象或知覺形象改造而成的想象性表象；意蘊期待則是指高中生由作品所呈現的深層審美意蘊、人生哲理和情感境界而引發的期待指向。

二、高中美術鑒賞教學策略

（一）穩扎穩打：教學目標清晰化

《普通高中美術課程標準》多次強調高中美術鑒賞對學生學科核心素養培養的重要性，并將美術學科核心素養目標劃分為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五大維度，并站在教學目標視角將教學目標劃分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大維度。本次研究旨在通過研究高中美術鑒賞教學策略，所以教學關鍵目標在于“鑒賞”，而以新課標指示為引導，教師在美術鑒賞教學前應當清晰教學目標。以魯教版高中美術鑒賞《古希臘、羅馬美術與文藝復興美術》教學為例制定教學目標（如表1所示）。

表1 《古希臘、羅馬美術與文藝復興美術》教學目標

（二）百舸爭流：教學內容多元化

美術鑒賞并不是一門獨立的學科，或一項單獨的教學內容，而是綜合了美育在內的多學科課程。而以高中生審美心理特征作為切入點，高中生本身具有一定的鑒賞能力和審美意識，在以美術學科核心素養培養為目的的高中美術鑒賞課程更應當注重教學內容多元化。

1.美術與多學科融合。

跨學科教育是素質教育背景下教育改革的主要特征，不僅順應新時代對人才培養的要求，更能夠展現素質教育強大的生機與活力。高中美術鑒賞教師在教學過程中應當將教學目光放在與美術相關的科目，采用跨學科的方式解決現實生活中的問題，強化知識與知識之間的聯系，幫助學生構建綜合性的知識體系，從而提高其問題解決能力。

以《古希臘、羅馬美術與文藝復興美術》教學為例，教師在教學過程中可以引入與美術鑒賞相關的數學學科、人文學科等學科知識。例如，在展示維納斯雕塑等作品時，教師可以為學生講解該雕塑作品的背景等相應知識，如用多媒體展示“維納斯是古代羅馬神話故事中的女神，大約公元前4世紀，希臘著名雕刻家阿海山納在神話的基礎上加以想象和創造，用大理石雕成了這一藝術珍品?！倍鬄閷W生展示“維納斯‘斷臂之謎’”。通過介紹雕塑背景相關知識，教師帶領學生從雕像的臉部肌肉、情緒細節、形象外表進行分析，從而加深學生對雕塑的認知。

2.當代藝術引入課堂。

隨著智能化時代的到來，高中生信息接收渠道逐漸多元，為高中美術鑒賞提供了無限可能。當代藝術是隨著時代發展而發展的產物，是針對當代社會現狀和社會問題的思考，是與政治、經濟、文化相結合的外在表現。因此，在高中美術鑒賞教學過程中，教師應當立足于當代藝術，在課堂中為學生展示當代藝術內容。

仍以《古希臘、羅馬美術與文藝復興美術》教學為例，教師在帶領學生分析《擲鐵餅者》等雕塑前，可以播放“擲鐵餅教學”等視頻內容，引導學生熟悉該項運動。隨后，利用多媒體課件為學生展示《擲鐵餅者》雕塑的細節，并引導學生對雕塑的人體比例、人體動態、精神氣質等方面進行分析，如在《擲鐵餅者》中人物頭部和身體的比例是1:7，且運動員張開雙臂，雙臂與肩部相連形成一道完美的弧線，像拉滿的弓。同時，人物從頭、背、腰、胯到膝蓋髕腱區形成與之相對的另一道弧線，展示了力量美，顯示出一種蓄勢待發的張力。通過當代藝術與古典藝術的碰撞，學生能夠直觀感受作品內涵，從而加深對作品的認知和理解。

（三）多足并舉：教學策略多元化

新課標明確提出高中美術教師要在課堂教學中為學生提供多種多樣的教學方法和教學模式，為學生的鑒賞學習帶來新鮮感。在新時代背景下，主題單元式逆向教學、情境體驗式代入教學是目前高中美術鑒賞教學中應用較為廣泛的教學方法。

1.主題單元式逆向教學。

在美術學科核心素養導向下，高中美術鑒賞較為注重學科大概念的理解以及問題解決能力的培養，然而傳統的教學模式無法幫助學生構建系統化的知識體系，學生所獲得的知識較為碎片化，難以有效培養學生的理解能力和知識遷移能力。因此，教師在鑒賞教學過程中可以著重以大概念為切入點，采取主題單元式逆向教學，構建整體的知識框架，從而幫助學生深入理解知識內涵。

例如，在《古希臘、羅馬美術與文藝復興美術》教學過程中，教師可以用思維導圖進行劃分，如一級標題為古希臘、羅馬、文藝復興時期，隨后對應一級標題填充二級標題內容，并根據作品鑒賞進行歸類與整合（如圖1所示）。

圖1 《古希臘、羅馬美術與文藝復興美術》思維導圖

2.情境體驗式代入教學。

在高中美術鑒賞教學過程中，為了幫助學生深入理解藝術價值和人文內涵，教師可以以教學內容為基礎創設相應的教學情境，引導學生將自身代入特定的氛圍，激發學生的學習興趣，觸動其感官體驗。情境體驗式代入教學將教材中抽象化的內容進行情境化加工，引導學生代入情境、學習任務，從而積累鑒賞經驗，獲得對知識的深入理解。

以《古希臘、羅馬美術與文藝復興美術》教學為例，教師可以利用多媒體課件為學生播放電影《角斗士》剪輯片段，并提出以下問題：“如果現在有一臺時空穿梭機，讓你穿越到‘羅馬斗獸場’現場，你除了能夠感受到恢宏的氣勢之外，還能感受到什么？”從而提升學生的代入感，使其站在自身角度對羅馬時期的建筑和雕塑進行剖析。

（四）百花齊放：教學評價多元化

教學評價是評判教學質量的主要途徑，以往高中美術鑒賞教學評價主要采用終結性評價方式，即以書面等形式引導學生對美術作品進行鑒賞，此種教學評價方式不僅主體單一，而且停留于教師主觀層面，評價結果客觀性不足?；诖?，為了有效緩解此類問題，高中美術鑒賞教學評價應當從以下方面進行優化。

1.建立科學評價指標。

高中美術鑒賞教學評價并不是單一地對學生知識掌握情況進行考查，而是注重對學生的美術鑒賞過程進行評價，即注重美術鑒賞學習過程。另外，高中美術鑒賞教學評價內容并沒有特定正確或特定錯誤的答案，而是鼓勵學生發散思維，對美術作品鑒賞進行探索和嘗試，所以教師在制定教學評價的過程中應當根據學生的思維能力建立多維度的教學評價體系。例如，教師可以將教學評價維度劃分為課堂參與、美術鑒賞能力等，并根據一級指標細化二級指標，如將“課堂參與”細分為美術鑒賞興趣、美術鑒賞活動參與情感態度、美術鑒賞資料搜集程度等；將“美術鑒賞能力”細分為美術鑒賞想象能力、美術作品創新能力、美術多元文化理解能力等。

2.引入多元評價方式。

長期以來，高中美術鑒賞教學評價以教師為主，評價結果以教師的主觀臆斷為主，此種教學評價缺乏足夠的依據，評價結果難免出現不公正、不客觀的情況。而新課標強調高中美術教學評價應當開展終結性評價與過程性評價相結合的評價方式，以新課標指示為導向，可以將教學評價方式細分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價、表現性評價，其中診斷性評價以課前評估為主，主要對學生的知識經驗和心理水平進行評價；形成性評價以平時成果評價為主，主要對學生的課堂表現和作業情況進行評價；總結性評價以結果檢查為主，主要對學生的知識與技能進行評價；表現性評價以表現性任務評價為主，主要對學生的美術鑒賞活動和美術鑒賞作品進行評價。

三、結語

高中生已經具備了一定的審美能力和鑒賞經驗，所以對美術作品的鑒賞和表述不盡相同，教師進行鑒賞教學時應當充分遵循學生的審美心理特征，提高課堂教學質量。本文利用文獻研究法，從高中生審美心理特征進行分析，站在審美心理特征角度，以魯教版高中美術鑒賞教材為例，從教學目標、教學內容、教學策略、教學評價四個方面提出優化策略，為廣大高中美術鑒賞教師提供工作思路和范式參考。