書法引動教學，課堂彰顯活力

祝本淮

［摘 要］隨著現代信息技術的飛速發展，大量的人工書寫被機器軟件所代替，寫字技能容易被忽略，呈現出弱化的趨勢。語文課堂是開展書法活動的最佳場所，如何將傳統書法教育融入語文課堂中，通過相關策略的選擇及運用，使學生獲得基本技能和學科素養的提升，一直都是近年來教學研究的主題。語文教師只有把握好各年級學生的思維能力和認知水平，以多元的方式將書法技能與語文教學融合，才能凸顯書法教育和語文課程的育人功能。

［關鍵詞］語文教學；書法活動；融合策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）27-0030-03

書法藝術是中華優秀傳統文化的瑰寶，是我國先賢的心血和智慧的體現。書法的學習不僅僅是要求學生掌握相應的書法知識，還要讓學生在學習書法的過程中養成堅持、耐心等良好品質。語文學習不僅要讓學生學習相應的課本知識、文章賞析的方法，還要讓學生掌握相應的人生道理。這和書法的教育理念有著不謀而合之處。在新課程背景下，越來越多的人意識到，從小學開始，將書法教學融入語文課堂勢必成為一種趨勢。為此，在小學語文課堂中，教師可嘗試采用以下策略來實現融合教育。

一、意在筆先，引導學生解讀漢字獨特內涵

傳統理念常常把書法看作是獨立于學科之外的藝術形式，過多的謄寫和練習容易引起學生對書法的厭煩。長此以往，學生缺乏主動學習的意識，難以體會到漢字獨特的韻味，也難以提升學習興趣。為解決這一問題，一線教師嘗試將書法教學與語文學科融合，創新、完善并合理運用教學方式，處理學生寫字過程中枯燥乏味的問題，讓課堂呈現出別具一格的吸引力。

1.意在筆先，豐厚漢字內涵

教師要從意識上培養學生對寫字的興趣，引導他們靜心解讀漢字，尋找主觀體驗。如晉代王羲之所言：“夫欲書者，先乾研黑，凝神靜思，預想字形，大小偃仰，平直振動，令筋脈相連，意在筆前，然后作字?！迸e個例子，當班級中出現學生書寫不佳的情況時，教師不宜采取簡單的抄寫處罰的方法，而應選擇一些典型的問題字體，先引導學生觀察字體結構，相互交流，相互分享個人的感受，再讓學生觀賞名家的書法作品，比較問題字體和優秀作品，發現書寫漢字不僅僅有筆畫、結構、氣勢等層面的區別，還涉及藝術之美和個性魅力。相對于嚴厲的懲罰，輕松愉快的觀賞和交流會讓學生更愿意模仿和改變，從而提高寫字水平和書法藝術鑒賞水平，同時也為教學注入新的生機與活力，為后續寓教于樂的融合活動帶來可能。

2.培養情感，產生書寫興趣

書法是先讓學生了解部分漢字的書寫規則，再引導學生掌握相應的技巧，最后培養學生的寫字風格。在小學低年級的書法教學中，教師可以選擇每篇課文中的一個生字或者學生認識的一個字，給學生講解一些相關的寫字技巧，以降低學生的書寫難度，提升學生的書寫興趣。例如，在教學統編語文教材一年級上冊《天地人》時，教師給學生講解“人”這個字的書寫方式。這個字雖然簡單，但其中蘊含著很多知識?！叭恕弊质亲笥覍ΨQ的，做人也要堂堂正正。教師在講解課文的同時給學生講解相應的書法知識，并且給學生講解做人的道理，這樣可以更好地實現語文教學目標，讓學生習得相應的知識。再如，“川”字如長流的江河永不停息，“火”字如靈動的火焰四處蔓延，“月”字如一彎月牙纏繞在一縷云層上，“刀”字如一柄鋒利無比的寶刀……教師鼓勵學生用心欣賞，品味漢字的獨特美，從中感受間架結構和意蘊上的深刻內涵。在學習的過程中，學生漸漸地體悟到漢字書寫的奧秘，產生了強烈的書寫興趣。在教師的指引下，他們用手勾畫結構，深入探究漢字的書寫模式，獲得了真實的書寫體驗。

興趣是最好的老師。作為語文教師，當我們發現學生的作業書寫和卷面格式不夠完美時，我們不能簡單地進行批評或讓他們重寫。相反的，我們應該引導學生觀察典型的問題字形，并與名家的字帖進行對比，體會如何通過規范的書寫技巧和獨特的書寫風格來展示漢字的獨特美及其內涵。這樣教學，能讓學生體會到學習漢字的樂趣，從而享受學習的過程。

二、有滋有味，借力書法活動引動語文教學

在新課程改革的背景下，作為國學精髓的書法逐漸引起語文教師的重視。面對小學各年級學生的不同個性，教師要合理構思并設計與語文教學相結合的書法活動，通過有吸引力的活動形式，讓書法教學真正融入語文課堂中，實現漸進式融合。

例如，教師組織書法比賽活動，引導學生自主參與，營造友好競爭的氛圍；組織現場書法表演，將學生的書法作品掛在教室墻壁上，讓學生互相欣賞和評判，以此激發學生對我國書法藝術的興趣；組織DIY書法活動，讓學生自由發揮，設計屬于自己的書法藝術作品，以此讓學生體驗書法藝術的魅力，發展學生的創造性思維。

這些活動不僅能增強學生對語文課程內容和漢字文化的理解能力，還能發展他們的創造性思維和審美能力。在這樣的語文課堂中，學生學習書法，進行互動交流，激發了學習興趣，提高了書寫能力和藝術素養。

1.故事引動，激發學生的學習愿望

在鍵盤書寫的時代，如何引導學生學習漢字并愛上漢字，通過漢字了解中華優秀傳統文化呢？在低年級的語文課堂中，教師可選擇《有故事的漢字》這套兒童版的《說文解字》來輔助教學。該書選取了與小學生學習和生活密切相關的300余個漢字，以生動有趣的筆調講解了每個漢字的產生、發展和演變的過程，講述了漢字背后的故事，讓學生了解漢字的前世今生，輕輕松松學好漢字。如“晶”字，最早的字形就像排列在一起的三顆星星，而“三”在古代指很多、許多，所以“晶”字借用三個“日”字表示星光閃閃的意思?，F在，“水晶”“亮晶晶”等詞語也表示閃光的意思。再如，書中引入“部分石刻為什么沒有龍字”的傳說，在書法大師加上幾個點后，“龍”字便會化為真龍，騰空而去。教師可結合語文作業書寫中的“點”的技巧，引導學生體會語文學科內容的博大精深，即使是簡單的“點”的書寫也值得用心揣摩。在故事情境中，學生對漢語言文字產生了尊重之情，對語文學科也生出了喜愛之情。

當然，創新并不等于放棄傳統，一些具有意義的樸素有效的方法，如彩色詞卡、猜字謎、書法兒歌等教學方法，依舊能夠產生很好的教學效果。作為教師，我們要合理地選擇和運用方法，創新教學手段，將語文學習和書法教學的融合推向新的高度。

2.現場PK，在語文教學中穿插書法活動

比如，統編語文教材一年級下冊《靜夜思》這首詩，語句簡單，易讀易懂。在完成基本教學任務后，教師插入“小小書法家”活動，鼓勵學生先用圖文并茂的方式，自主繪制李白思鄉圖，再用工整的書法給畫作配上詩句，并展開交流和評議。這能夠加深學生對詩句的理解，使學生體會到中華優秀傳統文化和學科知識融合的樂趣。

又如，教學完統編語文教材六年級上冊《浪淘沙（其一）》后，教師讓學生以硬筆書寫或者毛筆臨帖的形式分小組展示這首詞，之后再推選其中的優秀作品，利用希沃白板現場展示，讓全班進行賞析和評議。學生一邊學習古詩，一邊根據書法猜測是哪位同學的作品，感受著字如其人、詩中書韻的魅力。

教師還可以布置與書法有關的作業，如讓學生完成相應的書法知識手抄報，或是參與書法大賽，這些都可以調動學生的學習興趣。學生在完成相應作業的過程中，會去查閱資料，進行整理和篩選。這些潛移默化的知識積累，正是語文學習所需要的。在語文教學中，教師借助活動，結合PPT，以生動活潑的方式調動學生的多種感官參與學習，在聽、讀、看、寫的過程中為學生搭建學習語文和展示書法的平臺，提升了學生的語文學習能力。

3.互動分享，形成共生共長的教學效果

語文教學與書法活動融合不是一蹴而就的事，需要教師的耐心引導和學生的積極參與。因此，在實際操作中，教師要結合語文教學內容，通過師生互動，創設學科情境，營造書法氛圍，引導學生在輕松的氛圍中展開學習。比如，教師用幽默的《五指歌》《寫字姿勢歌》提醒學生正確的寫字姿勢和習慣；教師書寫板書及作業評語時，時刻注意示范和引領，力求讓所寫文字成為書法藝術，讓學生在耳濡目染中受到熏陶；在語文課堂中讓學生感受中華優秀傳統文化的魅力，激發他們內心的學習熱情，讓他們自覺地參與書法活動。通過互動活動，語文學習和書法學習有機地結合在一起，達成了共生共長的教學效果。

4.動畫臨帖，輕松規范學習漢字

低年級學生的專注力不強，所以面對書法學習過程中枯燥乏味的筆畫訓練和步驟要求，很難達成預期效果。在語文教學中，教師可以挑選一些典型的生字，進行有針對性的指導。

如統編語文教材二年級下冊識字單元《中國美食》中“燒”“烤”“炒”“炸”“燉”等與烹飪有關的漢字，對學生來說難度很大。教學過程中，教師可運用多媒體軟件進行動畫效果展示，分析字體結構并進行運筆示范，將比較抽象的起筆、行筆、收筆過程生動地呈現出來，并出示書寫口訣以吸引學生的注意力，幫助學生理解筆畫的結構特點，讓學生能夠開心地記憶生字。教師還可以將學生有代表性的書法作業，通過現場投影的方式分享給全班觀看和評議。在對照比較中，學生產生了“我要改進”“字很漂亮”的想法，進而規范了自己的寫字步驟，獲得了語文學習能力的提升。

寫字是語文教學中不可或缺的一個環節，漢字的識別和書寫是語文學習的基礎。語文教師應著重培養學生良好的學習行為和習慣，幫助學生打好扎實的書寫基礎，為學生未來的發展做好鋪墊。在教學過程中，教師需要換位思考，以學生為中心，選擇適合的策略來落實語文課堂教學目標?！爸淙弧辈蝗纭爸渌匀弧?，知道不如做好，做好不如讓學生樂在其中?；踊顒邮且环N適合小學生的教學策略，將語文學習和書法活動融合，能使語文課堂更加生動、鮮活、有趣，達成較好的教學效果。

三、巧用評價方式，演繹語文活力課堂

語文是基礎學科，書法在語文體系中地位極其重要。它作為中國的國粹之一，以其深厚的藝術內涵和獨特的審美價值吸引著無數人去學習和研究。書法教學對激發學生對中華優秀傳統文化的學習熱情和培養學生的審美素養具有重要意義。為了達到最佳效果，教師可借助評價環節予以推動，以實現書法教學和語文課程相輔相成的愿景。

在課堂中展示書法作品并對其進行評價有助于引導學生正確認識書法藝術。對書法作品的評價，往往需要站在多個角度來思考，包括筆畫造型、章法結構、氣韻生動等方面。教師在課堂上進行書法評價時，可以對某幅作品進行詳細解析，讓學生感受到書法藝術的魅力。例如，通過對楷、行、草、隸幾種不同書體的評價分析，學生就能理解各種書體的特點和審美價值。

在課堂中展示書法作品并對其進行評價能提升學生的審美鑒賞水平。在中華民族源遠流長的文化傳承中，書法藝術占有極為重要的地位。而學習書法，不僅僅可以提高學生的書寫能力，還能提升學生的審美鑒賞能力。教師在課堂上展示各類書法作品，介紹名家的評價觀點，讓學生在課堂中感受書法作品的韻律、結構、神韻與技法之美，能夠激發學生對書法藝術的獨特品位和鑒賞能力。

在課堂中展示書法作品并對其進行評價對教師自身能力的提升也有促進作用。教師要具備扎實的書法功底、廣博的文化知識和強烈的責任感，這樣才能在課堂教學中更好地傳授給學生知識，發揮良好的引領示范作用。

總之，在課堂中展示書法作品并對其進行評價，對提高學生的書法理解能力與審美鑒賞水平，培養學生獨立思考和批判分析的能力具有重要作用。同時，有助于教師持續提升自身的能力，為推動書法教育的發展發揮作用。

近年來，我們力求將書法知識融入語文教學中，想方設法激發學生的學習興趣，營造語文與書法融合的良好情境，讓學生對中華優秀傳統文化產生興趣，體驗到書法的魅力，從而提升課堂教學品質。書法活動和語文教學融合，二者相輔相成，相互促進，實現了一加一大于二的效果。小學語文教師應有效利用書法與語文融合的契機，以自然滲透的方式，突破傳統束縛，實現提高學生文化成績和藝術素養的目標，為傳承中華優秀傳統文化畫上精彩而濃重的一筆！

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳亞倩.優秀傳統文化融入小學高年級語文教學研究：以長垣市三所小學為例[D].鄭州：河南師范大學，2023.

[2] 陳必勁.小學高年級語文教學現狀及改進策略[J]. 散文百家，2019（2）：157，255.

[3] 陸靜.在語文教學中納入小學書法教育策略分析[J].思維與智慧，2021（8）：44-45.

（責編 劉宇帆）