核心素養導向下初中歷史教學的新樣態
——以統編九上《探尋新航路》為例

王 偉

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提倡“發展學生核心素養”，引導初中歷史教師從教學理念到教學行為進行全面轉型，進而構建課堂教學的“新樣態”。所謂“新樣態”，指的是歷史教學應當有人性、有溫度、有故事、有美感。也就是說，教師要堅持以人為本，充分研究學情，因材施教，促成學生核心素養發展。同時，教師還要心懷教育熱情和教學激情，有敏銳的課堂觀察力和共情力，形成高質量的師生互動，形成良好的教學氛圍。

本文以統編歷史教材九年級上冊第15 課《探尋新航路》為例，從教學目標、教學內容和教學方法等方面探析落實核心素養、構建教學新樣態的路徑。

一、以核心素養為基點，確立教學目標

新課標將核心素養的培育作為教學活動的出發點和落腳點，這就要求教師將教學目標與核心素養融合，這無疑是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育對人的真正回歸。［1］新課標下的教學目標應是學生核心素養五位一體的綜合性目標，并非將五大核心素養簡單機械地逐條排列。其具體的表述方式，筆者建議以學生為活動主體，以歷史認知中“分析歷史現象—進行歷史解釋—形成歷史評價”三個階段為序，將知識、能力、方法、過程和素養達成相結合，按內在邏輯進行整體闡述。如此既符合歷史課程的系統性、完整性和科學性，也符合學生的認知規律。

筆者將《探尋新航路》一課的教學目標制定如下。（1）利用歷史文獻、歷史影像等創設歷史情境，理解“新航路開辟”的歷史概念及其歷史背景，找出資本主義萌芽與探尋新航路的內在聯系，培養處理歷史信息的能力，初步理解生產力的發展會引發一系列社會變革，形成唯物史觀。（2）閱讀教材，結合《新航路開辟示意圖》嘗試繪制簡圖，掌握哥倫布、麥哲倫等航海家的探險活動，培養時空觀念。（3）開展項目學習，合作探討“新航路開辟產生的影響”，理解世界逐步形成一個整體，樹立國際視野；認識新航路開辟與殖民擴張之間的聯系，學會以唯物史觀為指導，全面客觀地評價歷史事件。

二、以單元教學為導向，整合教學內容

義務教育階段歷史教材的基本結構以歷史發展為序，按學習主題構成單元，依次呈現歷史發展進程。教師進行教學設計時，在準確把握內容要求和學業要求的前提下，要以有利于發展核心素養的角度對教學內容進行有效整合。

1.著眼歷史大概念

大概念指的是那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念和觀念。這些概念不局限于具體的事實和技能，而是關注更大的概念、原則和過程，可以運用到學科內外新的情境中。［2］整合世界近代史學習板塊的大概念為資本主義發展、社會主義運動和民族解放，《探尋新航路》一課則屬于“資本主義發展”的重要一環。

讓學生深刻理解新航路開辟的背景與影響，需將本課置于近代資本主義發展的歷史脈絡中進行梳理。14 世紀，資本主義萌芽和市場需求的擴大，是刺激歐洲人開辟新航路的根本原因。同時，發軔于意大利的文藝復興如星星之火，引發了地理知識和觀念的革新，促進歐洲人的思想解放，這是新航路開辟的重要思想基礎。在多種因素下，歐洲人從15 世紀末開始大規模的遠洋探險活動，一直持續到17 世紀。新航線開辟后，隨之而來的是貿易壟斷和對外侵略，大量資本流入歐洲，為資本主義進一步發展奠定基礎，也為下一單元“資本主義制度的初步確立”提供重要前提。在形成上述知識鏈的過程中，學生明確了歷史學習要把握歷史事件的時序性，在具體的時空條件下考察歷史，這是時空觀念的基本要求；理解經濟基礎與上層建筑的矛盾運動是歷史發展的根本動力，這是唯物史觀培養的重要方面。

2.提煉單元主題

在把握大概念的前提下，教學內容的整合多以單元為基本單位。單元是依據課程標準或課程綱要，圍繞主題、專題、話題、問題和活動等選擇學習材料，并進行結構化組織的學習單位。［3］統編歷史教材按照“單元—課—目”的結構編排，每一單元前設“單元導語”，不僅概括了該單元的主要內容，也分析了重要歷史事件之間的內在聯系。這表明“單元”不僅指向內容體系結構，也指向核心素養的培養目標。因此，教師在分析教材時，應通盤考慮整個單元，提煉單元主題。在單元主題指向下，明確單元內各課的側重點和關系，發掘其中蘊含的培養核心素養的要素。

本課屬于九年級上冊第五單元《走向近代》的一部分。這一單元敘述了14、15 世紀，西歐資本主義工商業萌芽如何逐步發展，引發一系列重大社會變革，下設《西歐經濟和社會的發展》《文藝復興運動》《探尋新航路》《早期殖民掠奪》四課內容。結合“資本主義發展”這一大概念，單元主題可確立為“資本主義社會的萌芽與走向整體的世界”。在此單元主題下，本課可挖掘的核心素養內涵豐富，例如分析新航路開辟的背景，了解生產力發展的重要性；掌握新航路開辟的主要路線，理解全球觀念如何逐步形成；客觀評價新航路開辟，培養辯證唯物史觀。教師要在單元融通的視野下，通過整合和遷移相關知識，幫助學生理解主旨內容，以達成素養目標。

3.把握核心問題

核心問題是一節課中指向知識本質，能幫助學生實現知識整體建構并具備思維深度的關鍵問題。核心問題可以有一個或多個，它具有統領性和建構性，揭示整節課的關鍵和重點，串聯主要學習內容。教師應基于單元主題確立核心問題，圍繞核心問題整合教學內容，并將核心問題的解決與核心素養的發展聯系起來。

本課內容主要指向單元主題中“走向整體的世界”，因此，核心問題設置為“從區域文明向全球文明過渡”。這一核心問題可以引導學生從全球視角把握近代以來世界的發展脈絡，理解新航路開辟是全球觀念形成的起點；培養學生立足中國、面向世界的視野和胸懷，初步樹立構建人類命運共同體的意識?；诤诵膯栴}形成問題鏈，將本課主要內容梳理、分解和整合，可構成圖1所示的教學設計基本架構。

圖1 教學設計基本架構

三、以學生發展為抓手，優化教學方法

將傳統的以知識傳授為主的教學過程轉變為基于核心素養發展的教學過程，不僅要考慮教學內容的內在邏輯、教學過程的環節推進、學生的認知差異，還要確立“以學生發展為本”的教學理念，注重調動和發揮學生學習歷史的積極性、主動性和創造性。

1.創設歷史情境

核心素養不是教師教出來的，而是學生在歷史情境中因解決問題而逐步培養的。將核心素養的培育落實到真實有效的情境中，可以打破歷史課本知識與社會實際的脫離狀態，實現歷史知識的遷移，幫助學生提高解決實際問題的能力。

首先，分析探尋新航路的背景時，可以從學生熟悉的話題——“夢想”導入。通過材料創設情境，引導學生來到15 世紀的歐洲，體驗當時歐洲人迫切想要實現的夢想。商品經濟發展、市場需求的擴大，讓歐洲人有了“財富夢”；《馬可波羅行紀》的傳播，讓歐洲人有了“東方夢”；而奧斯曼帝國對傳統商道的壟斷，促使歐洲人有了“海路夢”。置身于這樣的情境中，學生不難得出答案：此時的歐洲人夢想著開辟海上通往東方的新航線來尋找財富。接著，教師指導學生進行小組合作，討論實現以上夢想需要哪些條件。學生會提出“需要資金投入、地理知識、航海技術、專業人員”等看法。最后，教師可以順勢提示學生結合教材和課外知識，驗證上述條件是否具備。通過此類情境探究，可以引導學生設身處地地思考問題，避免以今代古，背離歷史實際。

2.提出探究問題

蘇霍姆林斯基指出，在人的靈魂深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師如何將學生培養成發現者、研究者、探索者？筆者認為，其核心在于設置合適的探究問題，如此可以調動學生思維引擎的運轉，促使其形成主動學習的意識。

基于教材和課標，教師創設具有思維深度和探究空間的問題，激發學生的學習興趣，引導學生通過自主學習、合作探究、討論驗證等方式來解決問題，促進學生歷史思維、歷史學科素養和歷史意識的形成。本節課中，新航路開辟的過程是重點內容，但難度并不大。初三學生已具備一定的材料閱讀、識圖和整理歸納能力，可以通過設置的問題，實現自主探究。需要強調的是，問題的設置應改變以往簡單陳列知識點的方式，可以從學生感興趣的細節作為切入點，引發學生的探究興趣。

例如，教師讓學生閱讀教材第二、第三部分，可以結合以下問題：（1）為什么非洲最南端被稱為“好望角”？（2）為什么美洲的土著居民被稱為“印第安人”？（3）麥哲倫完成環球航行了嗎？學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，激發學生的好奇心是學生自覺自主學習的關鍵。

3.開展史料研習

研習歷史就是要運用可信的、有價值的史料來展現歷史事實，形成歷史認識。初中學生尚未達到考證史料真偽的能力層次，但是要掌握搜集、整理、初步辨析史料的能力，運用史料解釋歷史。新課改后，史料教學已經成為初中歷史課堂普遍運用的一種方式。史料的選擇，要注重典型性、科學性、多樣性、針對性，讓學生能夠在史料分析中建構知識、解決問題，培養批判思維。

具體到本課，教師呈現了以下史料。

材料一：直到16 世紀和17 世紀初，各個民族——不僅是歐亞大陸上的各民族，還包括東西半球的各民族——才開始了較為密集而持續的互動往來。

——《企鵝歐洲史》

材料二：歐洲人因此成了世界白銀貿易的主要中間商……白銀貿易的回報讓歐洲有能力投資最初的美洲殖民計劃，并且進一步促進了歐洲與遠東的商業發展……一種淺層次的全球化正在形成。

——《企鵝歐洲史》

材料三：哥倫布是多么急切地想說服人們，他已經發現了寶貴的土地，他準備掠奪這些土地上的財富，并將這里“誠實”而又熱情的人們變為奴隸。

——《全球通史》

通過研讀史料，學生能夠概括出新航路開辟的主要影響：一方面，促進了歐洲資本主義的發展，歐洲與亞洲、非洲、美洲之間建立起直接的商業聯系，世界開始連為一個整體；另一方面，引發殖民擴張，給殖民地人民帶來深重的災難。

當前，中學歷史教學改革不斷向更深層次推進，教學理念和教學樣態已發生重大改變。教師應當吃透新課標的精神，革新教學目標、教學手段和教學評價，以有人性、有溫度、有故事、有美感的新樣態教學，促使核心素養落地生根、開花結果。