新時代幼兒園勞動教育實施路徑

【摘要】新時代的幼兒園勞動教育，要引導幼兒樹立正確的勞動觀念，培養幼兒必備的勞動能力，促進幼兒形成良好的勞動習慣及品質。教師要遵循幼兒年齡及心理發展的特征，在幼兒園一日生活中融入勞動教育。

【關鍵詞】新時代；幼兒園；勞動教育；實施；路徑

作者簡介：施冬梅（1981—），女，江蘇省啟東市惠萍家園幼兒園。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢?，重視勞動教育、提高勞動教育的地位，是新時代幼兒園勞動教育實施的有效路徑。

一、關注生活內務，養成勞動習慣

在和幼兒接觸的過程中，教師會發現，部分幼兒的生活自理能力比較薄弱，不會自己穿衣服、不會自己系鞋帶、不會自己整理玩具，甚至不會自己吃飯。雖然生活內務看起來是小事，但對幼兒的勞動教育需要從小事開始［1］。

教師可以通過幼兒園一日生活，關注幼兒生活內務，從多個方面滲透勞動教育，讓幼兒學習整理內務，養成勞動習慣。幼兒以形象思維為主，基于此，教師可以做一些操作示范。比如，教師可以指導幼兒扣扣子：“一手捏著扣子寶寶，一手扶著扣眼媽媽，大家看，扣子寶寶在和扣眼媽媽玩捉迷藏呢！調皮的扣子寶寶從扣眼媽媽的懷里鉆出來躲到后面了，要注意，扣子寶寶可不要找錯扣眼媽媽，不然扣子寶寶會哭的?！苯處熞詳M人化的方法引導幼兒學習扣扣子，能使幼兒更好地掌握勞動技能，養成勞動習慣。

兒歌悅耳動聽，容易理解，有一定的趣味性。教師可以利用兒歌來教幼兒整理生活內務。如教師要想教幼兒疊衣服，就可以編出這樣的兒歌：“伸一伸，抱一抱，彎彎腰?！庇秩?，教師要想教幼兒疊褲子，就可以編出這樣的兒歌：“排兩隊，變一隊，彎彎腰?！?/p>

教師還可以利用游戲培養幼兒整理生活內務的習慣，這樣既能減輕教師的負擔，又能夠收到明顯的成效。在區角游戲“小小整理家”中，教師可以為幼兒提供相關材料，創設相應情境。如教師可以故意擺亂玩具，讓幼兒自己將玩具分類，放入整理箱，從而讓幼兒在游戲中提高整理生活內務的能力。

二、開展多元勞動比賽，體會勞動魅力

勞動比賽就是讓幼兒在比賽的形式中進行勞動?；诖?，教師可以利用幼兒的好勝心理，組織幼兒開展勞動比賽，如“誰是勞動小能手”“誰的速度快”“誰的衛生做得好”等，以營造良好的勞動氛圍，助力幼兒身心健康成長。

例如，教師可以把幼兒分為若干組，每組三人，讓幼兒各自承擔星期一至星期五的清潔打掃工作。各小組之間要相互檢查，評估清潔情況，并在周會上提出關于清潔工作的建議。如桌椅是否排放整齊、桌面是否干凈整潔、地面有無多余垃圾、角落的灰塵有沒有清潔干凈等。在其中一個小組負責打掃的當天，其他小組的幼兒都可以當“小小監督員”，在評分表上打上分數。一周結束之后，教師需要計算出各組的總分，并寫上評語。對于分數最高的小組，教師可以給予相應的獎勵，讓幼兒體會到“勞動最光榮”；對于分數比較低的小組，幼兒的心情難免會有些低落，教師需要及時幫助幼兒仔細分析問題，鼓勵他們在下一輪比賽中取得好成績。

勞動小組之間進行比賽和互評的方式，有利于調動幼兒參與勞動的熱情，減少幼兒之間的陌生感。雖然這是一種競爭，但是需要小組內部每位成員團結協作。無論比賽結果如何，幼兒都會享受到勞動的成果，感受到勞動的快樂。

又如，教師可以開展“看誰最能干”的比賽活動。首先，教師可以讓幼兒在飯后開展餐具清洗的比賽。其次，教師可以讓幼兒在一首兒歌的時間內把被子疊好。最后，教師可以讓幼兒在放學前開展書包整理的比賽。此外，為了增強勞動比賽的趣味性，教師可以準備一個轉盤，在上面寫上幼兒在幼兒園一日生活中的勞動。幼兒可以旋轉轉盤，指針指到哪種勞動，幼兒就可以選擇哪種勞動開展比賽。

教師將幼兒園一日生活中的部分勞動以比賽的形式呈現，可以讓幼兒在比賽中體會到勞動的樂趣。此外，教師可以表揚表現優秀的幼兒，從而強化其勞動行為；激勵相對落后的幼兒，激發他們的好勝心。這樣的勞動比賽，不僅可以提高幼兒的勞動能力、行動能力，還可以培養幼兒熱愛勞動和團結協作的精神［2］。

三、組織開展微型社區活動，收獲勞動成果

教師可以依據幼兒的實際情況組織微型社區勞動教育活動，讓幼兒接觸不同的勞動群體，參與勞動的過程，在勞動中思考和總結，真正體驗生活的不易，理解勞動的意義，從而激發珍愛勞動成果的意識。

例如，教師可以與幼兒園周邊的農業莊園合作，帶領幼兒體驗農民的耕種生活。首先，教師可以協助農民，為每個幼兒分一小塊土地，讓幼兒在這小塊土地里種植自己喜歡的水果或蔬菜。其次，教師可以請農民指導幼兒進行勞動，讓幼兒了解平時餐桌上的食物是怎么種植的。最后，在整個勞動過程中，教師需要督促幼兒定期澆水并觀察記錄自己種植的農作物的生長情況。這樣，幼兒才能夠認識到他們吃的每一口食物都離不開種植者的辛勤勞動。有了辛勤耕耘的真實體驗，幼兒既能從中獲得勞動的成就感，又能真切感受勞動的力量。

又如，午餐時間，教師可以組織幼兒開展微型社區活動。教師可以讓幼兒根據值日表自主對用餐環境進行布置，并安排好分餐期間的工作。如分發各類餐具、維護用餐期間的秩序等。當幼兒遇到困難時，可以向教師求助。對于部分行動能力沒有那么強的幼兒來說，他們也許會犯一些錯誤，也許會臨陣逃脫。教師要遵循幼兒的發展規律，先安排這部分幼兒做一個“小跟班”，輔助其他行動能力比較強的幼兒開展工作。當“小跟班”的行動能力有所提高后，教師可以再安排他們自主開展工作。午餐時間的微型社區活動能夠培養幼兒的行動能力，體現出勞動教育的意義。

適合幼兒的微型社區活動，能夠使他們收益頗多。教師通過教學活動開展德育和智育固然重要，但是如今更加提倡“五育”并舉，除了德與智，體、美、勞也同樣不可缺席。勞育的過程中必然貫穿其他“四育”。教師要堅持“五育”并舉，重視勞動教育，促進幼兒的全面發展。

四、開展種植活動，享受勞動成果

種植活動既能滲透勞動教育，又能引導幼兒保護自然?；谶@樣的理念，教師可以依據幼兒的年齡及心理特征，融入游戲，讓幼兒在游戲中勞動，享受勞動的樂趣，欣賞勞動帶來的美好風景［3］。

例如，首先，教師可以準備各種各樣的植物，如多肉植物、水培植物、時令鮮花等，并選用可愛的花盆從視覺的角度吸引幼兒的注意力；其次，教師可以針對某類植物設置一些適合幼兒回答的問題，如植物的名稱、生長周期、種植條件、特殊需求等，如果幼兒答對教師的問題，就表示幼兒對這類植物有一定的了解，教師就可以讓幼兒優先選擇種植這類植物；再次，在種植的過程中，教師需要定期組織幼兒為植物松土、施肥、澆水、驅蟲，讓幼兒學會種植植物的技巧；最后，幼兒可以積累一定的種植經驗，自主觀察植物的生長狀態，并細心照料植物。

又如，在植樹節時，教師可以邀請家長和幼兒一起參加植樹造林活動。教師可以帶領幼兒走出校園，選擇一塊合適的土地，讓每一個家庭領取一棵樹苗，在規定的區域內種植。此外，教師可以向幼兒宣傳“植樹造林，保護環境”的理念，為幼兒講解森林為我們的日常生活帶來了什么、有哪些東西的原材料是樹木、破壞植被給地球帶來的危害等知識。通過教師的講解，幼兒可以意識到：或許人類無法抵擋自然災害，但是人類應該避免人為地破壞環境。我們要從小事做起，保護人類賴以生存的地球。戶外種植活動既能達到勞動教育的目標，又能豐富幼兒的生活，促進幼兒素養的提升。

開展種植活動的成果是肉眼可見的。幼兒如果認真仔細地照顧植物，那么一段時間后，無論是從物質上還是精神上來看，他們都可以收獲良多。如果幼兒僅憑“三分鐘熱度”對待自己種植的植物，那么他們收獲的將是殘枝敗葉。教師要認真對待勞動教育，用足夠的耐心和愛心去“澆灌”每一個幼兒。

五、劃分班級包干區域，培養責任意識

勞動教育不僅要讓幼兒參與勞動，還要讓幼兒在勞動的過程中感受到勞動是光榮的，從而樹立積極的勞動觀念，增強責任意識。教師可以從勞動教育的角度入手，劃分班級包干區域，培養幼兒的責任意識。

一方面，大部分幼兒園是聘用清潔工來打掃幼兒園環境的；另一方面，部分家長在家包辦一切家務勞動。這樣導致幼兒在學校和家庭都缺少勞動的機會。部分幼兒不會拿掃把掃地，不知道如何清洗毛巾、不會將桌子擦干凈、不會將桌面整理齊整……

為了改變這種局面，筆者嘗試劃分班級包干區域，將班級教室分為若干塊小的區域，由幼兒自行打掃和整理。筆者每日對包干區域進行檢查，如有不整潔的地方就會找到負責的幼兒重新打掃。

筆者發現，剛開始的時候，并不是每個幼兒都會認真對待自己的包干區域。有的幼兒打掃得很馬虎，有的幼兒干脆不打掃。甚至有的幼兒反抗道：“我在家里，媽媽從來不要我做這些?！惫P者問道：“為什么呢？”幼兒說：“媽媽說打掃太臟了，會有細菌跑到我的手上，然后會讓我生病?！睘榇?，筆者準備了小手套和小口罩，讓幼兒克服對“臟”的恐懼。這樣，更多的幼兒愿意動手打掃了。在打掃的過程中，會有部分幼兒來破壞別人的打掃成果。比如，有的幼兒剛打掃完桌子下面的紙屑，很快就有其他的幼兒往地上扔垃圾。這讓剛剛打掃過的幼兒很生氣，說：“你怎么又往地上扔垃圾，我們剛打掃完，請你把垃圾撿起來扔到垃圾桶，好嗎？”雖然該幼兒很生氣，但是仍然很有禮貌地對別人提出建議。筆者對此感到很滿意，在打掃活動結束的時候，特別表揚了該幼兒，也再次提醒其他幼兒珍惜別人的勞動成果，學會設身處地地為別人著想。劃分班級包干區域，讓幼兒在勞動的同時，懂得承擔責任，可以讓幼兒終生受益。

結語

新時代幼兒園的勞動教育不是簡單的勞動技能教育，而是一種培養幼兒勞動情感、勞動態度以及勞動價值觀的教育。作為教師，要更加清楚地認識到新時代背景下勞動教育對促進幼兒全面發展的價值，努力做到目標新、內容新、評價新。教師要與時俱進，打破傳統勞動教育的枷鎖，為幼兒鋪就勞動教育的創新之路，切實推進新時代幼兒園勞動教育走深、走實。

【參考文獻】

［1］蔡巧賢.新時代幼兒勞動教育的實施路徑探究［J］.亞太教育，2022（24）：59-61.

［2］王一凡，蔡宗模.陶行知勞動教育觀對新時代幼兒勞動教育的啟示［J］.生活教育，2022（8）：31-35.

［3］武雪珍.新時代幼兒勞動教育的幾點思考［J］.山西教育（幼教），2022（3）：20.