新時代新征程上高校思政課教師的主體能動性

黨的十八大以來，黨和國家對思政課和思政課教師隊伍建設高度重視，并給予諸多政策傾斜和資金支持，使得思政課教師的地位得到提升、作用得到彰顯，思政課教師的獲得感、幸福感和榮譽感也在不斷增強。但是，由于歷史與現實、主觀與客觀等諸多因素的影響，高校思政課教師的主體能動性發揮呈現出諸多需要高度重視的問題。對此，我們不僅要給予重視，更應采取切實有效的科學舉措加以解決，激發全體思政課教師的主體能動性，進一步充分發揮其在立德樹人中的重要作用。

一、新時代新征程對高校思政課教師主體能動性的新要求

黨的二十大是在完成第一個百年奮斗目標———全面建成小康社會之后，在全面開啟建設社會主義現代化強國新征程上召開的一次非常重要的大會。黨的二十大報告不僅明確了“從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”，而且還史無前例地在報告的第五部分提出“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”的重點任務，并指明了“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”和“堅持教育優先發展”。[ 1]此外，報告還強調：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！盵 1]思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。黨的中心任務和堅持教育優先發展等為新時代新征程上的思政課教師提出了新的要求。在當前和今后一段時間，思政課教師應及時全面深入學習和掌握黨的十二大報告內容及其精神并為融入思政課教學，使大學生及時了解和掌握黨的二十大精神并成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人和服務地方經濟社會的發展需要。

首先，思政課教師要在全面學習黨的二十大報告上下功夫，即全面、系統、深入地學習二十大報告以及大會系列講話和相關文件，完整、準確、全面領會黨的二十大精神，對是什么、干什么、怎么干了然于胸，為把黨的二十大報告及其精神融入思政課打下堅實基礎。

其次，思政課教師要在全面把握黨的二十大報告及其精神上下功夫，既要堅持歷史和現實、理論和實踐、國內和國際相結合的辦法，又要從整體到局部、再從局部到整體反復鉆研全面掌握黨的二十大報告內容及其精神，避免只知其一不知其二、知其然而不知其所以然，為把黨的二十大報告內容及其精神全面準確融入思政課教學作好準備。

再次，思政課教師要在把黨的二十大報告及其精神有機融入思政課上下功夫。思政課教師要在貫徹落實黨的二十大報告及其精神上身體力行，結合自身承擔的教學內容，有計劃、有針對性地把黨的報告內容及其精神有機融入思政課教學的相關內容中去，使學生及時了解和掌握黨的二十大報告主要內容及其精神實質，明了自己在建設社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興征程中的時代使命，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

最后，思政課教師還要在地方貫徹和落實黨的二十大精神的工作中有所作為，做好理論宣講，服務地方高質量發展需要，為地方經濟社會持續健康發展出謀劃策，為推動地方經濟社會高質量發展作出應有的努力。

二、新時代新征程上高校思政課教師主體能動性問題分析

黨的十八大以來，思政課教師在立德樹人的工作中積極擔當作為，發揮了應有作用。黨的二十大召開后，高校思政課教師更是積極主動地組織和利用各種會議、論壇、備課等平臺和機會，認真深入學習和掌握二十大報告內容及其精神，掀起了融入思政課教學的熱潮。但同時，我們也要冷靜、理性、清醒、客觀如實地看到：因為歷史和現實、國內外形勢及國際關系變化、經濟社會發展和疫情的漫延及防控、主觀和客觀等各種因素的影響，使得相當部分思政課教師的主體能動性發揮呈現出諸多不盡如人意之處。

一是思政課教師相比以往或其他專業課教師而言，承擔著前所未有且日益繁重的工作任務和過高過多的要求，因而難以充分調動主觀能動性。從工作內容上講，思政課教師要及時學習黨的創新理論和各種會議精神，參加集體備課、學術會議或論壇，接受培訓，承擔繁重的教學任務，努力完成職稱晉升和聘期考核規定的科研任務，服務經濟社會的發展需要，開展理論宣講和服務地方與相關部門決策咨詢等工作；從工作時間上講，不少老師除日常休息之外不得不花大量時間用于學習、備課、開會、教學和科研等相關工作；從教學上講，思政課教師在完成原有課程教學的基礎上，還要承擔按照要求新增設的諸多課程的教學工任務；從工作紀律要求上講，思政課教師不僅要繃緊意識形態工作要求和課堂教學紀律這根弦，還要接受校領導、督導和各種檢查、考核、評比等的聽課；從角色扮演上講，思政課教師不僅要會說會講，而且還要會演，指導大學生講思政課和編導各種微電影微視頻的制作，此外還會指導課程思政以及各種學生團體，等等。思政課教師逐漸演變成全能的思想政教育工作者，是既要上得“廳堂”，也要下得“廚房”的多面手。不少思政課教師因此變得日益匆忙，身心疲憊，甚至有些力不從心，產生了明顯的職業倦怠。

二是近年來在各類黨的創新理論學習和集體備課活動中要求融入思政課教學的內容過多過急，一定程度上沖淡了課堂教學既定的重要內容，打亂了原有的教學計劃，從而影響了思政課教師主觀能動性的發揮。就學習本身而言，思政課教師不是在學習，就是在學習的路上。根據需要和安排，思政課教師還要承擔增設的不少課程并完成相應的學分和課時。思政課教師需要按照各種要求把學習和掌握的黨和國家的大政方針政策和各種重要會議精神，以及黨和國家領導人的重要講話內容等及時融入思政課教學。課堂教學內容過多的融入又沖淡和稀釋了思政課教學既定的重要內容，使得思政課教學講授的主要內容和時間等受到擠壓，本應講深講透的教學內容因此受到一定的影響，思想政治理論課甚至成了“形勢與政策”課。這也使得諸多思政課教師忙于備課和講授更多的教學內容，無所適從、手忙腳亂，進而難有主觀能動性可言。

三是由于不同區域不同高校不同思政課教師在數量和質量等方面存在差異，因而不同高?；蛲桓咝２煌颊n教師之間在主觀能動性發揮上也有著明顯的量和質的差異。由于地區差異較大且受人員編制和地方財政狀況等各種現實和歷史因素的影響，不同高校在貫徹落實相關政策等方面也存在很多不同，這也造成了其原有的差距不斷拉大。如有的高校果斷采取有力措施使思政課教師數量很快達到要求，但也有不少高校卻因各種原因嚴重缺編。當原2 1 1、9 8 5高?；颉半p一流”高校因為國家和地方支持力度大，平臺、待遇和政策好等引進思政課教師可以優中選優時，其他相對落后的地方院校想引進一個普通博士卻非常困難。即使有的高校在短期內通過轉崗等方式使思政課教師數量達到了要求，但其質量和發展也非?？皯n。同一高校思政課教師群體之間也存在較大的差異，如有的思政課教師擅長教學，有的擅長科研，有的兩者做得都不錯，有的則兩者都做不好，這就使整合協調思政課教師的主觀能動性力量形成合力的難度增大了。

四是由于內倦化和躺平、佛系等的影響，不少思政課教師缺少工作熱情，沒有積極性、主動性和創造性。在個別思政課教師像工作機器一樣忙得團團轉的同時，也有部分思政課教師在分享了黨和國家給予的各種政策、福利好處之后卻只想完成最低的教學工作任務，甚至有的選擇躺平；有的則只是把思政課教師的崗位當作“副業”或只想要保住崗位，以便退休后有養老保障，等等。這些想法和行為直接或間接、橫向或縱向地影響著其他思政課教師的主觀能動性及其發揮。

總之，今天的思政課教師跟以往和非思政課教師相比，承擔的工作任務日益多樣而繁重，要求更高且復雜，加之思政課教師群體之間差異較大且受諸多不良因素影響，從而使不同思政課教師群體主觀能動性的發揮具有差異，并呈現出不平衡不協調不充分等各種問題，進而影響了不同區域不同高校思政課共同發展的整體性和協調性。

三、新時代新征程上高校思政課教師主觀能動性激發的思考

思政課教師必須在全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的新征程上發揮應有的主觀能動性而有所作為。為此，必須采取切實有效的科學舉措激發思政課教師的主體能動性，讓其既做到“六要”又要按照“八統一”要求在改革創新思政課上作出積極探索，更好地服務地方發展。

第一，高度重視不良社會現實對思政課教師及學生的消極影響，并加以大力解決。思政課教師和學生都是社會現實中活生生的人，必然深受社會中各種積極與不良因素的雙重影響。隨著社會主要矛盾的轉化，思政課師生對更高質量美好生活的需要也日益突出。如果思政課教師感受不到生活的美好，又怎能引導大學生正確認識和追求美好生活而努力成為社會主義現代化強國的建設者和接班人。為此，不僅要看到這一復雜的社會現實，感受思政課教師工作和生活中面臨的重重困難和壓力，更要在解決諸多社會現實問題上多下功夫，為思政課教師正面引導大學生營造良好的社會環境，形成大力消除各種社會現實問題與思政課教師的正面引導相結合的育人合力。

第二，適當為思政課教師減負，使其能夠從容自如地面對教學工作和生活。我們既不能輕視思政課教師主體能動性發揮取得的突出成就，也要正確認識、理性分析和科學化解今天高校思政課教師因承擔著繁重工作任務和更多更高的要求而影響其主觀能動性發揮的問題。如，有的思政課教師已經出現了不堪重負和突出的職業倦怠問題。當思政課老師的獲得感、幸福感、榮譽感不再提升反而下降時，遑論其主觀能動性發揮。因此，要給予思政課教師適當減負，在外在要求與思政課教師的自身內在追求之間保持適度張力，讓其從容做好各項工作，而不是被動地倉促應付了事，以增強思政課教師的獲得感、幸福感和榮譽感，激發思政課教師的主觀能動性，積極主動地上好每一堂課，努力科研，創先爭優。

第三，積極營造有利于激發思政課教師積極性、主動性和創造性的寬松之環境。近年來，隨著國內外形勢日益嚴峻，各種涉及國際關系、經濟社會發展、政治和疫情防控等突出問題、敏感問題增多，其引起的網絡輿情日益突出并對大學生的身心發展產生了一定影響。因而，高校思政課教師的工作任務也隨之日益繁重，且更加強調意識形態斗爭和課堂教學紀律等方面。思政課教師的主觀能動性一旦受挫或形成惡性循環，危害巨大。為此，要積極采取有效措施減少過多過高要求給思政課教師帶來的巨大壓力，為其思政課教師發揮主體能動性營造比較寬松的環境和氛圍。

第四，客觀正視和區別對待不同區域不同高校思政課教師之間的差異，謀求整體平衡發展。思政課教師隊伍經過新時代十年的建設，無論在數量上還是在質量上都取得了顯著成就。但由于區域和學校間各方面的一些不合理差異較大，不同高校思政課教師的素質及其主體能動性發揮也各不相同，因而帶來了更大更多的新的不合理差距。為了縮小這些不合理差距，需要采取合理差異政策區別對待，既要考慮不同區域不同高校的實際差異，又要考慮思政課教師群體的不同，扎實推進全國各地各高校思政課教師的整體協調發展和共同進步，縮小全國各地各高校大學生思政課建設水平差距。

第五，不斷健全完善思政課教師能進能出、能上能下的合理考核和激勵淘汰機制。為了激發和整體推進思政課教師的主觀能動性，用好思政課教師的“增量”并盤活已有“存量”，應加快構建和健全完善思政課教師能進能出、能上能下的考核機制，抓住兩頭、帶動中間，既激勵先進，給優秀思政課教師提供更好的發展空間；又鼓勵后進，健全和實行淘汰不合格思政課教師的退出機制，帶動大多數思政課教師共同發展。對那些獲得制度、政策、體制機制等福利待遇卻選擇“躺平”而沒有完成相應工作量的思政課教師，要勇于采取措施降職降級乃至淘汰；對思想素質、政治素質、師德師風等方面存在突出問題的思政課教師，實行專業技術職務（職稱）評聘一票否決；對有意識形態問題或理論素養、教學水平達不到標準的教師，不得讓其擔任思政課教師或馬克思主義理論學科研究生導師等。以此激勵后進，激發全體思政課教師積極創先爭優，形成各盡其能、各得其所的良好氛圍，形成你追我趕、充滿蓬勃生機與活力的良好局面。

參考文獻

[ 1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗———在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[ N].人民日報， 2 0 2 2 - 1 0 - 2 6（ 1）.

（汪勇，貴州師范大學馬克思主義學院教授）