核心素養視域下的 小學美術教學表現性評價研究

甘方誠

[摘? ? 要]表現性評價是一種強調情境性、動態交互性與主體多元性的教學評價方式，將它融入小學美術教學中有利于促進學生核心素養的生成。在核心素養視域下，小學美術教學應用表現性評價不僅是對美術課程改革與學生身心發展規律的順應，也是滿足美術教育高質量發展需求的必要之舉。小學美術教育工作者應當制定層級性評價目標、設計情境性評價任務并擴展評價主體范疇，不斷提升學生審美能力促進核心素養在小學美術課堂中的落實。

[關鍵詞]核心素養；小學美術；表現性評價

2022年，教育部印發的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》進一步明確“聚焦核心素養，面向未來”的課程建設目標。從一系列政策中不難看出優化美術評價體系，促進學生美術核心素養的落實已成為美育工作者深入探析的教育議題。表現性評價是一類強調逆向思維、重視情景建構，對學生的表現進行實時觀察、并全面剖析的評價方式，它的運作機制與核心素養所提倡的“學習共同體”“在真實情境中解決問題”等理念不謀而合。小學美育工作者應當建立能夠正確反應學生美術核心素養的表現性評價機制，不斷提升學生的創新能力與審美品格，切實回應國家所倡導的“四有”新人培育要求。

一、表現性評價的概念與原則

表現性評價最早興起于二十世紀八九十年代的美國，當時美國學界將其解釋為一類通過設計相關任務或試題并要求學生作出富有創意的答案，最大程度上表現學生知識技能掌握水平的評價方式。而后，表現性評價這一理念傳入中國，國內學者在國外研究成果的基礎上對其進行重釋與再創造。目前國內教育界普遍認同周文葉教授對表現性評價的看法，他認為表現性評價是在真實情境中依托于規范化評價標準診斷學生完成復雜任務過程表現的評價方式。表現性評價強調“真實情境”的重要性，針對學生在具體場景、任務中所展現出的能力品質展開及時評價，判斷他們對日常事物的改造能力以及對知識的遷移應用能力，因此表現性評價也被稱作“真實性評價”。除情境的真實性外，表現性評價也強調記錄、觀測學生過程表現手段的多樣性與規范性，避免由于觀測者的臆斷或觀測手段的單一而產生評價信效度過低的現象。在小學美術教學實踐中，表現性評價的設計應當秉持以下原則。

一是獨特性原則。教師在對學生的想法、作品或答案展開評價的過程中需要緊扣課堂學習內容的特點以及學生個體的差異性，深入解讀參評作品的內涵與理念，使用情感化、個性化的評語進行評價，提升學生對自身優勢特征的認識程度。二是情境性原則。雖然當前國內外學者對于表現性評價這一概念仍沒有絕對統一的定義，但表現性評價需要依托于特定的任務、習題或其它情境是學界公認的。小學美術評價也要立足于現實生活，幫助學生解決任務過程中所遇到的現實問題。三是多元化原則。在美術教學中融入表現性評價的目的不是為了斷言每一名小學生能力的高低或素質優劣，而是為了明晰學生的綜合能力，了解學生在任務完成過程中所展現出的個性化特質，在促進學生美術技法與知識掌握水平提升的同時強化他們的表達、組織、交流等多樣化能力。

二、核心素養視域下小學美術表現性評價運用的適切性

（一）順應美術課程改革的號召

針對傳統的紙筆測試很難滿足新時代學子的發展需求這一問題，教育部門提倡以評價改革推動課程改革?！靶抡n標”便對小學美術評價提出了若干建議，要求小學美術應當注重評價手段的多樣性，從多個維度展現學生素養，構建結果性與過程性、量化性與實質性相結合的美術評價體系。在小學美術中引入表現性評價正是對此類要求的積極回應。表現性評價能夠全面反映學生的認知過程與學習成果，促進學生認識自我并樹立長遠的學習目標，引導學生生發出層次更高、效率更強、機制更縝密的深度學習能力。站在教育者的視角，表現性評價彌補了傳統測試在非量化指標評價方面的不足之處，有助于幫助美術教師建立科學全面的評價體系，在豐富校園評價文化的同時強化美術學科以美育人、以文化人的價值，這些功能優勢給美術課程改革提供了正面推力。

（二）契合小學生心理發展規律

小學生尚處天真爛漫時期，在小學教學實踐中不難發現，學生一般更喜歡美術、音樂、體育等學科，這正是因為此類學科的教學方式、課程內容與他們的志趣相契合。不過，隨著學段的升高，小學生逐漸進入抽象思維能力的建構期，趣味指向與思維模式都轉入了更為務實的領域，美術學習的積極性大大降低。而表現性評價強調動態交互關心學生的個性化發展水平，從學生的創作過程入手展開評價活動，而不是用單一、淺表和程式化的評價挫傷學生的學習信心，這有助于保留學生的童趣，重新喚醒他們對美術的熱愛。同時，小學生思維活躍，不喜歡被統一的標準束縛，過去的教育理念興許會認為此類特點會導致學生“不好管”“不好教”。但在核心素養培養視域下，要想將學生培養成一個人格健全的人就必須尊重學生的個性。然而，學生的個性化發展水平很難通過傳統的量化式、終局式、紙面式方法測量，因此需要在小學美術教學中引入表現性評價，通過全面觀察學生的外在表現，合理判斷學生的能力發展傾向并給出差異化的、使學生樂于接受的發展建議，不斷引領學生朝著個性化方向發展。

（三）滿足美術教育的綜合性需求

在核心素養培養視域下，小學美術教育應當具有自由度、多元化與實踐性等特質，而表現性評價的引入能夠強化小學美術的這些特征。第一，表現性評價有助于提升小學美術教育的自由度。不同于文化科目，小學美術幾乎沒有硬性的任務完成規則，尤其是核心素養所要求的各子類素養均具有較強的復雜性、綜合性、人文性，很難通過簡單的數字進行評價表述。表現性評價強調聯結評價主客體的情感體驗，賦予主體更高的評價自由度以提升客體的發展自由度。第二，表現性評價的多元化特質與小學美術教育的綜合性相契合。美術是一門多元課程，它涵蓋了豐富的教學方法與知識內容，因此傳統的結果性、單一化的評價方式難以滿足美術學科的評價需求。表現性評價妥善彌補了傳統評價方式對于學習過程、學生實質情況等評價的缺失，并進一步提升了美術視覺要素、情感表達、材料選擇的多樣性。第三，表現性評價強化了小學美術的實踐性。小學美術教學中的繪畫、手工、實地考察等環節均是在實踐中感知美、創造美的過程，因此可以說美育是一種典型的實踐教育。而表現性評價強調實踐的重要性，要求學生在實踐中表現自身的知識技能，評價的最終目的也是提升學生的實踐應用能力，這與美術的實踐育人功能特性不謀而合。

三、核心素養視域下的小學美術表現性評價應用

（一）立足學生成長規律，制定層級性評價目標

在核心素養視域下小學美術表現性評價設計過程中，首先需要遵循學生的成長規律，設計出能夠正確反應學生思想行為成長變化的評價目標。這就需要教師對新課標所提出的課程要求進行分解細化，并加以清晰闡釋，進而以規范化的標準觀測、量化學生的各項能力素養。核心素養培養視域下小學美術表現性評價可以基于《義務教育藝術課程標準（2022版）》來確定目標。需要注意的是，由于表現性評價非常注重情境性、實踐性，因此需要在充分考慮班情、學情、學段以及學生實際能力的前提下精細劃分小目標。

以三年級美術課程中常見的“面具制作”教學為例，表現性評價目標可以設計如下：目標1，評價學生能否了解材料特性，使用多種技法制作面具；目標2，評價學生能否在面具制作中滲入文化內涵、科學知識等要素；目標3，評價學生能否高效檢索并使用素材，通過合理化用、重組素材提升面具的審美價值。在上述目標中，目標1對應的是學生的藝術表現素養，對于義務教育第二學段（3～5年級）學生而言，藝術表現素養主要體現在能夠運用各類工具、材料或媒介創作美術作品、表達所見所感的能力。目標2對應的是學生的文化理解與創意實踐素養，在美術“新課標”的要求下，第二學段的學生需要明晰“實用”與“美觀”的結合方式，了解設計對日常生活的改善作用，還要學習傳統工藝制作中敬業、專注及尊師重道的理念，以精益求精的工匠精神傳承、轉化傳統工藝技巧。目標3則對應了學生的審美感知素養，即掌握造型元素、形式原理，捕捉藝術作品審美價值的能力。除此之外，表現性評價強調學生應當在實踐情境、合作交流中完成任務，因此可以在“新課標”所要求的四類子素養之外增添一項“綜合探索”素養，設計評價目標四：評價學生的合作探究能力，看學生是否能以較好的學習態度與較強的溝通能力帶領小組完成表現性評價任務。此類評價目標的設計聚焦學生審美能力、習慣養成與思維表現，為學生美術核心素養的生成提供正確方向。

（二）把握學生心理需求，設計情境化評價任務

在表現性評價目標設計完畢后，需要緊扣目標布置特定任務，從而引發學生的表現性行為并從中收集評價依據。表現性評價任務的設置需要依托于真實情境與實際問題，調動學生的參與積極性，使其主動利用所學知識與技能解決具體問題。情境創設的過程需要把握學生的心理需求，保證情境內容同學生日常學習生活高度相關，任務要有一定的趣味性、挑戰性，任務的設置不應太簡單，否則容易導致學生失去解決問題的成就感；也不宜過于困難，以免學生產生挫敗感。此外，教師還要撰寫個性化任務指導語，詳細說明任務的目標與完成方式，將學生的行為約束在統一的框架內，避免學生的表現過于天馬行空以至于無法進行評判。指導語的編寫應當靈活、清晰，保證每一名學生均能理解任務目標，并按照教師的指導執行任務。

以“面具制作”教學為例，在已經制定相應評價目標的基礎上，教師教學時可以為學生創設真實的任務情境，以增強學生的代入感與表現欲，任務情境如下：同學a與父母去西藏旅游時欣賞了正宗的“藏戲歌舞”表演，表演者所帶的面具使他感受到視覺與心靈的震撼?；氐铰蒙绾笸瑢Wa思考那些形式多樣、色彩瑰麗的面具均代表了什么，于是上網搜索資料，在搜索資料的過程中了解到面具起源與遠古的圖騰崇拜，面具作為一種藝術隱含著深沉的文化意蘊，于是他回到學校后想和你一起以其它地域、民族的文化為主題設計具有創意與美感的面具。在情境描述的過程中，教師可以利用多媒體教具向學生展示情境中的各類元素，并且隨著故事的推動轉變描述風格，利用迫切、開心、驚奇等多樣化語氣強化學生的代入感與使命感。

（三）落實家校合作育人，將家長納入評價主體范疇

表現性評價是一種倡導公平、公正、公開的評價形式，小學美術表現性評價機制建構也應當以此為遵循，強化評價主體的多元性。父母是孩子最好的老師，家長的鼓勵、贊賞與批評往往可以對學生產生深刻的影響，因此家長參評是強化表現性評價效能的一大突破口。還可以在學校舉辦以美術為主題的親子活動，在活動過程中提升親子之間的親密程度，讓學生在和諧的家庭氛圍中健康成長，為思維與審美能力的提升打造良好環境。

雖然家長參評對于小學美術表現性評價有諸多增益，但大部分家長并不懂美術知識，因此教師需要緊扣表現性評價任務制定完善的評價細則，要求家長根據該規則對學生展開評價并將結果反饋給教師。仍以“面具制作”一課為例，表現性評價細則設計如下：將學生的任務完成水平分成三個層次，第一層次得1分，第二層次得2分，以此類推而后針對上述情境任務設置三個得分點。一是學生對面具功能的理解與對多元文化的觀察；二是面具制作的精細度與形制的創新程度；三是向同學、家長或教師展示并講解面具制作的心路歷程。尤其是在第三個指標的評價中，很多學生很可能面對同學、教師間的交際壓力導致只能停留在第一層級，但回到家庭中他們往往能敞開心扉，大膽說出自身的想法。家長對學生的評價也要秉持實事求是的原則，不能因為偏袒而刻意為其打高分。隨后，教師將家校雙方評價匯總起來展開最終評分。在實踐操作中，家庭與學校對學生同一能力指標的打分很可能存在出入，這種差異性正是教師了解學生家庭背景、成長環境、父母特點的好機會，也為家長熟悉學生學習情況提供了途徑。在家校合作中，學生的個人能力將得到全面、立體的表現，這有利于他們看到自身的優缺點并揚長避短、查缺補漏朝著核心素養視域下的“完美”方向發展。

在“雙減”“新課標”及一系列教育評價改革方案的倡導下，小學教育工作者有意識地扭轉教學評價導向，將多元的評價標準有機結合起來，使學業考評機制更加完善。經過黨和國家長期以來的政策支持與理念號召，國內小學美術教育工作者對于核心素養培養的認識均有所提升，在教學工作中努力構建與核心素養相對應的表現性評價體系。未來的小學美術教育工作者應繼續將課程評價的制定聚焦在學生的核心素養的培養上，不斷細化評價標準、創新評價方式、擴展評價主客體覆蓋面，為學生美術核心素養的生成提供更新、更好的方法指引。

參考文獻：

[1]馬丹.“視覺圖像”與“文化意蘊”的融合——美術鑒賞課程核心素養的建構研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2022（06）：174-181.

[2]周春花.美術學科核心素養的圖像識讀教學內涵與方法[J].課程.教材.教法，2021，41（03）：123-128.

[3]張學而.小學美術課堂合作學習的實施與評價[J].教學與管理，2020（17）：43-45.（責任編輯：呂研）