多元對話 共生共長
——幼兒自然情境游戲活動內容開發的實踐與思考

■文/無錫市陽山中心幼兒園 秦 蘭

“自然情境游戲”是在“回歸自然”理念統攝下，以“始于天性，基于經驗，著眼發展”為核心，以幼兒生活的人、事、物為游戲活動資源，反映幼兒自主感受生活，拓展生活經驗，觀察并探索周圍生活的一種活動。為此，我們關注身邊自然環境中獨特的現象和事物，依據幼兒的已有經驗和學習特點，聚焦文化傳承中的資源優勢，引領幼兒與自然、與自我、與社會多元對話，開發游戲內容，促進幼兒經驗的整合與提升。

一、對話自然，與“環境資源”共生，實施“生態式”游戲內容

大自然環境以其勃勃生機存在于幼兒生活的周圍，是具有現場感、真實性及鮮活生命力的游戲場景。教師可盡力去挖掘自然環境所賦予的優勢資源，積極創設支持性的生態環境，引導幼兒觀察四季變化，親歷農家種植勞作，調查發現動植物變化，促進幼兒在對自然物、自然環境等的持續探究中，開發自然情境游戲的活動內容。

1.“我是快樂小桃娃”四季觀察活動

桃園隨著季節變遷展示著不同的自然風采，富有情感和生命力，孕育了一群快樂的小桃娃，充實了幼兒活動的資源。教師以四季田園為課堂，從桃園山林、陽光雨露、飛鳥魚蟲等自然要素中提煉游戲素材。自然情境游戲的活動內容追隨著四季循環，追隨著幼兒的生活經驗，隨時隨地在其生活、學習過程中產生與發展，幼兒在真實的環境中充分調動各種感官自主探究，體會自然的奧秘。如幼兒觀察各種桃樹花朵的相同和不同之處，觀察昆蟲與花朵之間的關系，觀察具有季節特征的動植物，了解其生長變化的每一種姿態與生活習性，在觀察感知中了解季節的更替、物種的多樣，感受蓬勃的生命力。

2.“我是小小發現者”自然調查活動

幼兒對事物有著天生的好奇心，是天生的“發現者”，但對事物觀察和探索的目的性較差。我們以“我是智慧發現者”這一田園調查活動，引導幼兒挖掘身邊感興趣的事物、現象，給予幼兒深度探索發現的平臺，通過各種途徑調查、收集、表達事物信息，認識了解事物，支持幼兒將探究不斷引向深入，提高幼兒觀察的敏銳度。如，通過調查產生了“多變的天氣”“桃樹的種類”“綠野尋香”“種植園中的24 個問題”等調查活動。幼兒積極尋找、主動發現、嘗試記錄，在調查中探究思考，發展了初步的收集信息、歸納計數、比較分類、分析整理的能力。調查活動成為拓寬幼兒視野、豐富相關經驗的法寶，發展了幼兒嚴謹、條理、細致的科學態度，獲得了開展自然情境游戲的經驗基礎。

3.“我是辛勤的小桃農”種植管理活動

種植活動是幼兒鮮活的學習情境，是幼兒感知植物生長變化，在種植管理中收獲經驗、豐富探索發現、體驗勞動樂趣的有效途徑。如開展以水蜜桃為主題的種植活動，教師帶著幼兒深入桃園了解水蜜桃的生長過程，從幼桃時期的疏果到包果，再到中期的各種管理，最后到成熟時期的摘桃，根據幼兒的年齡特點，組織幼兒參與力所能及的勞動，力求讓每一位幼兒都能有深刻的勞動體驗。幼兒以年級組、班級或者種植小組為單位，通過團體討論確定種植計劃，在翻土挖地、澆水搭架、套袋捉蟲、采摘分類等每個種植環節的具體參與和管理中收獲不同勞動經驗，形成樂于探究、熱愛勞動、勇于承擔的良好品質。

二、對話自我，與“發展需求”共鳴，生成“主題式”游戲內容

教師以幼兒為主體，尊重幼兒的發展需要，思考幼兒現有的認知發展需求，挖掘幼兒的社會發展需求，凸顯幼兒的個性發展需求，從中獲得與游戲主題有關的豐富經驗，通過解讀幼兒的多元發展需求，確定“主題式”的課程內容。

1.基于幼兒認知發展需求的主題式內容開發

幼兒在每個成長階段都有其相應的認知發展需要，一個有意義的自然情境主題游戲能豐富幼兒的知識經驗，培養幼兒的能力，豐富幼兒的情感。因此，教師要根據幼兒年齡特點預設游戲主題，從主題產生，到目標實施，再到活動開展，都須注重把握好教師主導和幼兒主體的平衡度。如“桃源秋趣”主題情境游戲中，師幼共同尋找秋天的足跡，撿稻穗、挖山芋、摘柿子、賞菊、撿樹葉、摘南瓜。在大班“春滿桃園”、中班“夏天到蜜桃香”等具有桃鄉特色的主題情境游戲中，教師關注幼兒各年齡段發展需求，包括幼兒理解與表達、審美與表現、身體與運動等方面的關鍵經驗的獲得，助推幼兒直接感受、動手操作、親身體驗，留下美好的童年回憶。

2.基于幼兒生成活動需求的主題式內容開發

幼兒在與教師、同伴、環境的交往互動中所表現出的興趣和言行，所流露的愿望、期待、困惑等是生成游戲活動的起點。教師要做幼兒生活的有心人，以敏感的心靈去關注幼兒的生成性需求，傾聽幼兒的表達。如，因為疫情停辦兩年的桃花馬賽事重啟回歸，“奔跑在蜜桃小鎮”成為幼兒之間的熱議話題?！笆裁词邱R拉松？陽山的‘桃花馬’又是什么？我們可不可以組織幼兒園自己的迷你馬拉松？”教師把握幼兒問題線索，推動生成游戲持續探究的方向，和幼兒一起確定迷你馬拉松的物資準備，一起商量“迷你桃花馬”最美路線圖，討論并解決迷你馬拉松可能會遇到的問題。幼兒在期待與認知的沖突中探索，在奔跑中收藏風景，用腳步丈量童年。

3.基于幼兒個性發展需求的主題式內容開發

區域是自然情境游戲開展的自由空間，區域的主題式、情境性材料呈現，關注了幼兒自發活動、自主參與的特點，更好地支持引導幼兒的發現、發展。如，教師可把富有探索元素的內容引入自然角區域情境中，引領幼兒在與個別化的材料互動、種植實驗、觀察記錄中獲得新發現。在種植的器具以及呈現方式上，收集多種自然材料創意制作；在種植方式上，探究植物的土培、水培、沙培實驗，觀察種子在不同泥土中的發芽與生長情況；在記錄方式上，引領幼兒嘗試用照片、視頻、錄音、簡筆畫、圖加文等自己喜歡的不同方式，創造性地表達與記錄。個性化的自然角游戲情境，展現出與眾不同的教育價值，彌補了“人與自然”互動的缺失。

三、對話社會，與“文化資源”共融，滲透“生活化”游戲內容

本土文化資源是幼兒生活的重要組成部分，教師通過建立“園本化課程資源庫”，充分開發本土資源來豐富幼兒生活化的教育內容。同時，關注社會文化的融合熏陶，以特產資源、節日資源、人文資源的內容開發，豐富幼兒的社會生活經驗，促進幼兒的社會認知、文化認同和審美素養的不斷提升。

1.以特產資源為背景的生活化內容開發

地方特產是富有本土氣息的教育資源，是多元社會文化的重要體現。我們把這些特產資源篩選出來，整合到自然情境游戲主題活動中。一塊桃花糕、一碗如意糕團，都會讓人感受到桃鄉人民獨特的文化記憶和文明傳承。陽山有一條糕團麥餅特色街區，幼兒走入麥餅店，了解麥餅的制作材料和過程，通過示意圖的分享，食材的準備，幼兒親手制作出各種不同的麥餅。幼兒通過近距離地接觸家鄉特產，在與特產資源的對話中，產生了對地域文化的體驗、理解、學習，個性化地表達自己的所見所聞、所感所想，提升了動手能力、審美情趣和人文素養。

2.以節日資源為背景的生活化內容開發

多彩的節日蘊涵豐富的教育資源，為幼兒的探究發展提供了良好的條件?！按焊潯薄皶嬑幕潯薄疤一ü潯薄八厶移氛潯薄柏S收節”等地方性節日都是引導幼兒認識、了解、傳承家鄉文化特色的良好契機。如，結合“春耕節”這一節日情境，各年齡段幼兒聚焦陽山不同的景、情、趣，開展了一系列豐富多彩的“小小桃花節”主題情境游戲活動，有“蟲蟲小玩童”“春日尋種曲”“桃源趣尋寶”“‘森’臨奇境”“樹屋小精靈”“茶園編織忙”等，幼兒感受到了春天的美好，以及桃林春耕播種、點花施肥的快樂，更傳承和體驗了茶文化，讓傳統的春耕文化得以落地生根。

3.以人文資源為背景的生活化內容開發

人文資源是社區教育資源中最富有社會性的資源，我園附近的“水蜜桃科技園區”“安陽書院”“桃文化廣場”“陽山桃文化博覽館”，是具有豐富文化底蘊的科技文化場所。還有專業的記錄陽山本土風情的老前輩，專門從事水蜜桃品種開發研究、無公害水蜜桃病蟲害防治的專家，以及熟悉陽山本土文化的每一位家長。我們主要通過“戶外課堂外聘教師”等形式，通過請進來、走出去的方式拓展游戲空間，協同各方力量凝聚辦園思想，形成教育合力。我們與種植大戶取得聯系，組織幼兒和家長進行挖山芋、敲桂花、煮桂花山芋等活動，讓幼兒走向戶外，走進田野，使幼兒在大自然的懷抱中盡情地沐浴陽光，感受融融的親子之情。

幼兒在與自然的親密接觸中，在豐富的自然情境游戲場域中，與自然、與人、與社會和諧共處。他們自主發現，探究合作，個性表達，盡情展現個性與潛力。自然情境游戲內容的不斷開發與優化，猶如一條溪流灌溉在我園園本課程實踐的沃土上，讓我們的課程更加靈動鮮活，更具生命力與生長力。