讓幼兒在“有準備的環境”中成長

■文/如皋市如皋經濟技術開發區實驗幼兒園 趙亞娟

“有準備的環境”是一個能夠包含幼兒成長所需的心理、文化、社會、精神等方面的環境。在以往的主題環境創設過程中，教師常常更關注的是可視化的內容，比如與主題相關的材料投放、主題墻的創設等。在學習蒙臺梭利的環境教育觀之后，教師發現，符合幼兒的興趣、需要和經驗水平，豐富真實、具有挑戰性，能調動潛能、滿足個性需求的主題課程環境，才能更好地引發幼兒自由自在地與環境互動、與主題聯通，從而更自覺、充分、積極地生長。

一、認知與經驗儲備，讓環境更具生活味

幼兒對主題感興趣，教師有能力追隨興趣，是主題課程有效開展的前提。因此，我園把認知和經驗儲備作為有準備環境的要素之一，從教師、幼兒、家長三個層面入手做足準備。

1.教師層面

每一個節日都有其特定的文化，作為課程的實施者，全面了解節日文化，有助于教師在課程實施過程中及時、科學地給予幼兒回應與支持。教師通過閱讀書籍、網絡搜索、翻閱以往課程資料，以及實地游覽等方式來儲備認知。

例如，在“我唻都是如皋人”課程實施前，教師共讀《如皋如歌》《如皋地方志》等書籍，對如皋歷史文化、人文經典、地標名勝等有了更細致的了解。教師對幼兒園周邊資源進行實地探訪，走進水繪園、東大街、吳窯建工賓館、市政府大樓、龍游河、體育館、文化館、博物館，獲得更深入的感受。

2.家長層面

教師通過給家長的一封信、與家長在線互動等方式，幫助家長了解課程實施對幼兒發展的價值，了解需要他們配合與支持的內容。如，在“我們的六一”課程中，家長參與“節日盲盒”的準備，讓幼兒在驚喜之余獲得了滿滿的儀式感和幸福感。

3.幼兒層面

在教師、家長的協助下，幼兒以實地打卡、多種調查、多樣表達為支點，不斷增進對主題的了解，為興趣的產生或活動的生成埋下伏筆。如，在“我唻都是如皋人”課程中，幼兒與社會文化、地標名勝、風土人情多次親密接觸，對家鄉如皋的認識更加立體、生動，課程內容也更具“幼兒味道”。

二、區域與材料常備，讓環境更具游戲味

主題課程中的區域與材料是隨著課程行進及幼兒興趣走向、經驗發展的步伐逐步豐滿的。

1.區域設置

在設置區域時，教師更加注重對幼兒個性需求的考量，通過對原有區域的改造或創設新的區域來滿足他們的游戲需要。如，在“我唻都是如皋人”課程中，當幼兒對如皋的地標名勝有了探究興趣，教師就在原有建構區的基礎上增添相關主題，當幼兒對學說如皋話感興趣，教師支持他們在表演區進行“說如皋話”的游戲，當幼兒對如皋美食產生了興趣，教師創設了“美食小鋪”角色區等。

2.材料投放

當主題課程與區域相融合之后，還需要投放一些更具主題特征的材料。如，美工區的瓦片、廢舊花盆、大街背景等，可以更好地調動幼兒運用已有經驗進行游戲。建構區的堆塔積木、飛檐形狀的板子、黑色紙板等，可以更好地幫助幼兒實現心中的構想。運動區的如皋元素卡片，讓酷跑游戲與主題認知經驗有了巧妙的碰撞。材料的投放并不是一蹴而就，是隨著資源的收集、主題的進展而不斷添加或更換的，旨在為當下的經驗建構搭建橋梁。

三、海報與支架齊備，讓環境更具文化味

海報是彰顯課程文化的良好媒介，既能生動地反映過程性內容，形象地呈現課程經驗，還能引發或推動日常游戲。因此，教師以海報為著力點，從感官上增強主題課程的文化氛圍及吸引力。

1.海報的呈現方式

首先，主題墻海報的張貼位置不再只是固定在原先的走廊或門廳，而是將一部分主題海報與區域相融合。如，把“我唻來把如皋逛”張貼到表演區，“老如皋、新如皋”張貼到閱讀區，“如派盆景”張貼到美工區，“如皋美食”張貼到讀寫區，“成立劇團”張貼到表演區等，讓幼兒與海報有更多的接觸機會，能夠自發地閱讀和運用，促使幼兒不斷將課程經驗遷移到當下游戲中。

其次，創新海報的制作形式。如從平面形式拓展到屏風式、卡片式、活頁式等立體形式，增添可以自由取放、自主擺弄的元素，吸引幼兒對海報產生自覺的注意行為。

如此一來，海報既展示了主題經驗，又能引發幼兒的游戲，幼兒與海報的互動性便水到渠成。

2.海報的內容選擇

隨著主題課程的展開，幼兒會有各種各樣的調查統計、表達表征，教師也會提供各種支架，拍攝大量活動照片，而這些正是海報內容的來源。倘若一股腦兒地將所有內容簡單分類后張貼出來，作用力是微乎其微的，因此教師需要做細致的選擇。

首先，挖掘價值，巧妙轉化。如，對幼兒實地探訪如皋后所形成的調查表內容進行分析整合，以資源地圖為載體反映調查結果，比原先直接呈現調查表更具視覺沖擊力。再如，探究“新如皋、老如皋”之前，教師引導幼兒根據自己的意愿選擇探究項目，此時的海報既是自發成立項目小組的媒介，同時對幼兒的持續探究也具有一定的啟發意義。

其次，有的放矢，多元發展。如，海報“盆景這樣做”“廊橋”，既有實景圖片作為欣賞內容，也有材料步驟作為啟發支架，滿足不同層次水平幼兒的游戲需求。再如，海報“長壽的秘密”，系列化呈現了幼兒對如皋的了解和經驗的遷移，幼兒視角的長壽文化一目了然。

此外，遵循海報與幼兒相互反哺的原則，無論是主題海報還是游戲海報，其內容或形式都應是追隨幼兒在課程中表現與反應的產物，既有幼兒味道，也有生活意趣。

四、互動與支持兼備，讓環境更具情感味

主題課程的有效實施，積極、和諧的心理環境必不可少。讓幼兒始終處于一種被尊重、支持、傾聽、鼓勵的寬松和諧的心理氛圍中，一直與主題課程保持緊密、自覺的連接，是我們努力追尋的。

1.梳理幼兒已有認知

通過調查、談話、觀察，梳理幼兒的已有認知，需要伴隨主題的整個周期。主題開展前的梳理可以更好地挖掘和利用資源，主題開展中的梳理可以提升互動與支持的適切性，主題開展后的梳理可以作為評價幼兒發展及評價課程的依據。教師只有充分了解幼兒的已有認知，才能適時拋出“有用的球”。

2.追隨幼兒即時興趣

及時捕捉、支持和延展幼兒在主題中的好奇、注意、問題、探究，挖掘課程生長點，才能更好地調動幼兒的內驅力，激發他們對主題活動持續的主動性。如，當教師發現幼兒對學說如皋話特別感興趣，但又無法輕易獲得成功體驗后，就將如皋話與一日活動環節的組織相結合，把幼兒熟悉的生活內容作為其語言學習和運用的環境。幼兒不僅興趣高漲，而且也更容易掌握地方語言的語音語義，體驗說方言的樂趣。再如，教師發現幼兒對木偶戲、盆景等產生了探究欲望，就將非物質文化遺產傳承人、幼兒家長等資源利用起來，幫助幼兒獲得更專業的熏陶。

3.支持幼兒拓展經驗

主題課程也是幫助幼兒進行文化建構的過程，讓他們了解生活、感受生活的豐富和有趣。那么，教師在實施主題課程的過程中，也要讓幼兒更懂生活，更會生活。如，幼兒在探究“爸爸媽媽小時候的游戲”過程中，對老游戲“東南西北”情有獨鐘，教師很快捕捉到幼兒的喜好，并引導幼兒將游戲經驗與日常生活建立關系。通過“東南西北”選擇值日內容、簽到方式，讓原有生活更具趣味，也讓生活經驗不斷拓展。教師可試著成為幼兒游戲的玩伴，適時介入，支持他們認知、技能的提升。

總之，在主題課程中創設“有準備的環境”，是立足“追隨幼兒”，在互動與生成中形成的動態變化、多元開放的環境，以認知與經驗儲備、區域與材料常備、海報與支架齊備、互動與支持兼備為支點，在一次次相遇“對的時刻”、相逢“高峰體驗”中收獲更多的經驗生長。