提升課堂參與熱情 營造語文活力課堂

☉王雨蓮

活力，是小學課堂的生命外化，是學生高度參與課堂活動的表現。隨著我國教育改革的不斷推進，人們對于小學生綜合素質的要求越發嚴格，傳統的教學模式嚴重束縛了小學生的天性，抑制了他們對于科學的探索精神，因而增強課堂活力，提高學生參與度，是小學語文教學改革的必由之路。

一、轉變教學理念，樹立主體意識

提高學生課堂的參與度，意味著小學生擁有主人翁精神，勇于表達自己的觀點和想法。在他們的眼中，小學語文教師不再是高高在上的嚴師，而是平等交流的朋友，愿意耐心傾聽自己的觀點，愿意分享自己的經驗。

（一）強調學生本位

小學語文教師想要提高學生的參與度，增強課堂活力，營造良好的課堂氛圍，就需要將小學生視為有獨立思想的個體，懂得尊重他們的感受和體會，轉變傳統課堂中的教師定位。

例如，在學習《爬山虎的腳》這篇文章的時候，小學語文教師在授課之前需要認真構思課堂教學方式，重塑自身角色，不要將小學生視為簡單的白紙，他們對于周圍的事物都擁有著思考的能力，甚至有著不同的觀點和看法，因而小學語文教師可以布置預習作業，讓小學生自主地去觀察現實中的爬山虎，或者去公園，或者去植物園，或者上網檢索，讓他們通過切身的體會，來感知爬山虎這種植物的特征?，F實的觀察必然有著現實的體會，小學語文教師在講授這堂課的時候，可以讓小學生自由發言，闡述他們對于爬山虎的看法和觀察，實踐出真知，相信他們對于這樣的問題必然存有回答的熱情和自信。

主體意識的建立，將重塑小學生課堂表達的自信，在心理上不斷增強自我闡述的勇氣。在這樣的氛圍中，活力將成為小學語文課堂的附加價值，參與度僅是小學生思想碰撞的外在表現，激發小學生的創造性思維方是最大收獲。

（二）建立溝通渠道

小學語文教師想要和小學生們打造活力課堂，需要先在彼此之間建立良好的溝通渠道，通過深入傾聽和反饋，教師真正懂得小學生對于課堂教學的想法和需求，小學生真正懂得教師對他們的期望和要求。

例如，在學習《觀潮》這篇文章的時候，小學生們感興趣的是錢塘江大潮的景象，希望能夠親自前往浙江感受大潮的壯觀，而教師不僅希望小學生能夠感受到錢塘江大潮的宏偉，還希望他們對于自然產生敬畏之心，塑造人與自然和平相處的世界觀，甚至進一步探究錢塘江大潮誕生的深層原因，產生科學探究的欲望和熱情，從小塑造科學精神，或者結合曹操的《觀滄?！范萌绾瓮ㄟ^自然事物來寄托自己的情感，提升自己的文學修養。需求和希望的不平等，造成了課堂交流的缺失。因而教師在授課之前，可以通過問題進行引導，讓小學生們思考上述問題，有利于實現課堂的即時互動，提高學生參與度［1］。

溝通是理解的基石，教師需要明白小學生們對于課堂的期許，了解他們內心的訴求，可以通過播放錢塘江大潮影片的方式滿足他們，小學生需要了解教師的要求，通過對教師課前預習問題的思考，實現課堂的高效互動，增強課堂活力。

二、豐富教學方式，激發學生興趣

小學生是否愿意參與語文課堂，是否愿意積極地表達內心的想法，進而構建極具活力的課堂景象，關鍵在于教學方式能否激發小學生的參與熱情。若教學方式滿足他們對于課堂的期許，他們自然而然會積極主動參與，反之缺乏興趣，神情懨懨。

（一）采用多元方式

對于新事物充滿好奇之心，對于舊事物缺乏持久的熱情，這是小學生的天性。小學語文教師想要提高學生的參與度，增強課堂活力，必須先不斷創新自己的教學方法，采用多元的途徑，不斷刺激小學生的大腦，讓他們能夠一直保持著一顆樂于探究的心。

例如，在學習《暮江吟》這首詩歌的時候，語文教師可以通過詩歌朗誦的方式開展教學活動，再通過背景音樂的方式，讓小學生體會到古代詩歌的韻律之美。但在學習《題西林壁》這首詩歌的時候，語文教師需要轉變教學方法，采用播放影片的方式，讓小學生感受到廬山景象，體會到相同的事物，不同的角度，產生不同感受的意境。而在學習《雪梅》這首詩歌的時候，小學語文教師則需要再次改變教學方法，可以讓小學生實際觀察或者通過繪畫的方式，來展現雪梅的特點。如此多元化的教學方法，通過不同的刺激，讓小學生產生持久的熱情，繼而提高小學生的參與度。

課堂教學不僅需要教師具備豐富的專業知識，而且需要教師懂得學生心理，認識到學生對于新鮮事物的熱情，進而不斷創新教學方法，利用全新的教學模式，有利于提高學生對于課堂的關注，增強課堂活力。

（二）構建自由氛圍

活力，意味著課堂教學充滿著自由的氣息，學生能夠自由表達自己的思想和觀點，不會因此受到教師的責難，不會因此遭到教師的否定，這是學生樂于參與課堂的基石。自由的教學氛圍，是打造活力課堂的重要基礎。

例如，在學習《盤古開天地》這篇文章的時候，教師不僅需要認識到中國古代神話的魅力，做好文化傳承的工作，而且需要認識到學生天馬行空的想象是珍貴的財富，他們對于神話的不同解讀，需要得到教師的認可和贊賞。因此在講授這篇中國古代神話的時候，如果學生提出各種稀奇古怪的問題，教師需要秉持著因材施教的耐心，進行回答和引導。面對這篇古代神話，有些學生充滿想象力，可能會和教師探討盤古大神的偉岸；有些學生充滿科學精神，可能會對這個古代神話充滿著不屑，直接講解宇宙的起源。此時教師對于他們的問題，需要給予同等的贊賞，對于前者和學生探討盤古大神的形象，闡述文學寫作的基本方法；對于后者需要講解神話起源和人們對于自然的恐懼和敬畏，懂得神話的固有價值［2］。

積極參與，意味著學生對于某一問題回答的渴望，也意味著他們擁有回答的勇氣，而如何增強他們的勇氣，則需要教師主動構建自由的課堂氛圍，讓每一位學生都能感受到教師對他們的尊重。

三、聯系生活實際，開展課外實踐

語文，雖然是中國文字的解讀，可以完全通過理論學習讓學生系統掌握基礎知識，但這樣的知識體系仿若空中樓閣，只是對知識的簡單記憶，而缺乏對生活的細致感悟，無法意識到語文蘊含著中國千年傳統的思想精髓，進而無法利用思想源泉滋養自己的生活。

（一）采用生活化教學

小學語文教師想要提高學生的參與度，就需要激發學生的熱情，讓他們的思想進行激烈碰撞，而如何實現上述目標，就在于教學方式的廣度和深度。廣度在于方式的多元化，深度在于思想的深刻化。小學語文教師可以通過現實生活的體會，讓學生自主探索語文世界，開展更加深邃的思想探索之旅。

例如，在學習《精衛填?！愤@篇文章的時候，語文教師需要先講解這一中國古代神話，贊揚精衛的犧牲精神和堅持不懈，讓學生懂得在今后的人生中，如果他們想要做好一件事情，就必須懂得堅持的力量。但是如此空洞的宣言，心靈雞湯的灌溉，并不能產生心靈的震撼，語文教師可以生活為例，播放中國填海造陸的相關紀錄片，讓小學生明白填海造陸需要具備怎樣的準備工作，需要多少道工序，需要多少人力和技術支持，明白我國香港地區面積的變化，明白通過多少年的努力，多少代中國人的不懈奮斗，才書寫了現代版的精衛填海，在現實世界實現了古代神話的偉岸［3］。

生活化的教學，可以讓學生擁有直觀性的體驗，從身心了解語文所蘊含的人生哲學，讓他們自主地進行思想的探索，進而提出更深層次的問題或者觀點，讓小學語文課堂充滿著對未知的渴望，讓學生樂于參與課堂成為一種常態。

（二）開展實踐活動

好動，是小學生的另一天性。相較于學習課本知識，他們更愿意通過親身體驗的方式，感悟自然、感悟社會、感悟人與人間的情感變化，因而想要激發學生對于課堂學習的熱情，就需要適度地開展課外實踐活動，滿足學生活潑好動的天性。

例如，在學習《風箏》這篇文章的時候，教師可能通過富有感情的講解，或者富有畫面感的影片，讓小學生感受到放風箏的樂趣。但想要提高小學生的課堂參與度，可能會變得更加困難，富有感情的課堂講解，不僅不會提升學生的課堂注意力，甚至會讓學生不由自主地想象自己放風箏的情形，討論在放學之后小伙伴們怎樣集體去公園里放風箏。因此在設計實踐活動的語文課程時，語文教師需要懂得堵不如疏的道理，可以組織學生開展課外實踐活動，讓學生在附近的公園里自由地放風箏，親身體會到這篇文章中所描述的快樂。

課堂教學，并不意味著理論教學，實踐教學亦是重要的教學方式，尊重學生的天性，滿足他們的基本需求，不僅有利于釋放他們的天性，而且有利于增強他們對于文章的理解，提高課堂討論的參與度，提升課堂活力。

四、強化小組合作，增強情感交流

語文課堂，本身是教師和學生的合作，是學生和學生的合作，只有實現高效的合作，才能激發課堂的活力。因此在打造活力課堂的過程中，語文教師需要強化學生間的合作精神，激發他們感悟分享的熱情，進而提高學生參與課堂的積極性。

（一）組建學習小組

合作，是現代社會的基礎，無論是學習還是工作，均需要人與人間的合作，學習亦需如此。打造活力課堂，需要語文教師組建合作小組，增加學生自由溝通的機會，營造樂于分享感悟的良好氛圍。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時候，教師想要增強學生的參與度，就需要激發學生的探究熱情，通過組建合作小組，以“如何理解為中華之崛起而讀書”為題，讓每個小組進行課堂展示。小組內部不同的成員對于同一問題會存在著不同的觀點和看法，在討論的過程中容易激發學生的思維，進而讓每一位學生不由自主地進入到課堂討論之中。有些學生可能愿意用朗誦梁啟超的《中國少年說》來闡述自己的理解；有些同學可能會通過搜集歷史資料，以講歷史故事的方式來解讀該篇文章；甚至有些同學可能會以話劇表演的方式來展現那一時代人物的愛國精神［4］。

合作小組，是實現思想碰撞的重要方式。學生們在小組中自由表達他們的想法，自由提出他們的問題，在同齡人之間放下了心中的畏懼，能夠輕松地展現他們的思想，因而強化小組合作，是增強課堂活力的重要方式。

（二）分享個人感悟

語文的理解，在于個人感悟的深淺。一千個人有一千個哈姆雷特，但不同的哈姆雷特存在著不同的思想維度，想要提升對于某一問題的理解，對于某一人物的解讀，分享是重要的方式。傾聽他人的聲音，結合自身的理解，完善自身的思想，進而活躍課堂氛圍［5］。

例如，在學習王昌齡《出塞》這首詩歌的時候，不同的人會有不同的感受，有些學生可能感嘆人之渺小，宇宙之浩瀚；有些學生可能會感嘆人生易逝；有些學生會贊揚作者的愛國精神；有些學生對古代戰爭表達厭惡；有些學生可能會探究唐朝時期漢族與少數民族間的爭斗等。學生想要全面地了解這一詩歌，只靠自己的片面解讀，可能永遠無法達成上述目的，因此分享成為一種最佳方式，學生間的分享，師生間的分享，進而討論某一感悟是否合理，是否符合作者的思想和時代背景，如此才會有更好的個人解讀。而個人感悟的分享，必然意味著學生的高度參與，課堂活力的提升。

分享感悟，是語文學習的良好方式。在分享中，闡述自己的觀點，聆聽他人的觀點，反思自己的邏輯，在闡述和聆聽間實現交流，讓語文課堂成為一場思想盛宴，彰顯著學生的活力，反映了學生的參與度。

五、結束語

提高學生參與度，打造活力課堂，小學語文教師需要正視時代潮流，重塑學生本位的教育理念，采用多元化的教學方法，激發學生的學習熱情，并將生活和課堂相結合，開展豐富多彩的課外實踐，進而組建合作小組，分享個人體會，讓學生在課堂上盡顯本色，暢談個人觀點，增強文化底蘊。