運用游戲輔導開展小學心理健康教育

☉侯建軍

開展心理健康教育是素質教育的基本要求。為了促進學生全面發展，激發學生的潛能，各校將心理健康教育正式納入基礎課程，成立心理咨詢室，開設心理健康教育課程，用多樣化的教學方式對學生進行心理健康引導。對小學生來說，他們正處于心理健康發展的關鍵時期，很容易受到外界因素的影響。針對這種情況，教師應時刻關注學生動態，利用游戲輔導對學生進行心理引導，培養學生的健康心理，讓學生在愛的關懷和情感的熏陶中獲得良好的心理情緒，促進學生身心的健康發展。

一、游戲輔導對小學生心理健康的重要性

在實際的教學過程中發現，每個班級都有一些安靜的孩子，他們很少參與教師組織的各項教學活動，如果參加也是保持觀望的態度，惜字如金，不發表任何的意見，對別人分享的內容也絲毫不感興趣。這種孩子在老師的眼里都是乖孩子。他們從來不參加課堂活動，也從來不給班級制造麻煩，每天規規矩矩做好自己的事。但這也許是學生出現心理問題的一種表現，不管是性格內向的學生還是性格外向的學生，都或多或少會出現心理問題。這就要求教師要時刻對學生進行觀察和分析，結合學生的具體表象分析內在問題，從內心深處對學生進行心理健康的輔導［1］?，F象和目的很好發現。但是，如何進行心理輔導才是心理教育的中心，針對小學生的心理健康教育，教師要學會從學生的角度出發，選擇最適合該年齡段學生的輔導方式，走入學生的內心，對學生進行心理的疏通和引導。對兒童來說，游戲是他們的心之向往，也是每一個少年兒童不會拒絕的方式。游戲具有形象化、生動化，快樂、自由、自主、表達、參與等特點，教師要抓住這一特點，用游戲對學生進行心理健康的教育，讓學生在游戲中感受快樂，用游戲的多樣性調動學生的積極性和主動性，讓學生打開自己的心扉，盡情享受游戲帶來的情感體驗，讓學生在與人交流、溝通、互動、學習的過程中抒發情感，體驗快樂。因此，教師可以通過游戲的內容，對學生進行引導，了解學生個體內心的需要、沖突、情緒，通過游戲的互動讓學生降低自己的心理防線，促進學生主動進行表達，這樣既促進了學生情感和思維的進步，又對學生的智力發展和社會交際能力提高有積極影響。

二、運用“團體游戲”對學生進行共性的輔導

游戲是兒童進行思想和行為表達的重要方式之一。根據不同年齡段的學生，教師要為學生的成長所需選擇不同的游戲。根據“團體游戲”的特點可以將游戲分為“交往溝通類”“競爭合作類”“意志責任類”等類型，通過不同類型的游戲可以對學生進行不同的心理健康引導，培養學生的“共性”意識和能力。

（一）“交往溝通類”游戲。主要是讓學生在與他人進行交流和溝通的過程中，感悟到人際交往中的理解、合作、謙讓、協調和認同的重要性，感受有效溝通的技巧和要素，學會揚長避短，在交流的過程中用謙虛的態度去與他人交流和溝通，對別人給予應有的尊重，學會站在不同的角度看待問題，在不斷的實踐過程中領悟人際交往的真諦。這類游戲比較適合在人際交往過程中出現問題的學生，教師要積極引導這類同學參加“交往溝通類”的團體游戲，讓他們在游戲中得到鍛煉，培養“與人交往”的共性，提升與他人進行交往的意識和能力。

（二）“競爭合作類”游戲。主要是讓學生準確掌握競爭與合作之間的關系，既要讓學生在競爭中展現自己良好的才能，也要讓學生在合作的過程中顧全大局，進行個性的收斂，培養學生的團隊合作精神。這種類型的團體游戲比較適合善于冒尖討巧類的學生，喜歡用自己的光芒掩蓋他人，過分強調自己的主體性，在合作游戲時，會將功勞歸于己身，將失敗怪于他人的頭上，不會對自己進行反思。有這一特點的學生大多數是渴望被關注、被表揚，往往是對自己缺乏信心，總是以特別的方式滿足自己的心理需求。因此，教師根據這類學生的心理狀況可以為學生設計競爭合作類的游戲，讓學生在游戲中盡情展現自己，教師根據學生的表現及時給予關注和引導，滿足學生的心理需求，然后用合作類的游戲對學生再加以引導，讓學生在競爭與合作的關系中領悟“個性”與“共性”的真諦：在一個團體中，一個人好并不是真的好，只有所有人都好，才能稱之為優秀的團隊。

（三）“意志責任類”游戲。主要是通過游戲讓學生體驗到在進行團體游戲時要做到盡職盡責，面臨困難和挫折時，如果自己單方面放棄了，會導致整個團隊任務的失敗，學生要做的不僅是對自己負責，還要對所在的團隊負責，培養學生之間的信任感和責任感。這種類型的游戲主要是針對責任感缺失、沒有自信，愛撒謊的學生而設立。這類型的學生會在潛意識認為說謊是解決問題最快的方式，也是避免自己被懲罰的最有效方式。例如，兩個學生之間出現了矛盾和沖突，教師在了解問題的時候，出現了不一致的說辭，面對這種情況，教師要對學生進行“誠信”的引導，培養學生的責任意識，一人做事一人當，勇敢承認自己的錯誤。此時教師如果用說教式的方式進行教育，可能在短時間內解決問題，但是還不能從根本上解決問題，這就需要用游戲的方式對學生進行意志的磨煉和責任感的培養。因此，教師要為學生設計“責任意識類”的游戲對學生進行輔助，讓學生能做一個有責任心、誠實守信、不懼困難的好孩子，幫助學生形成健康的心理和完善的人格。

三、利用“分角色游戲”對學生進行個性激發

在用游戲對學生進行心理健康輔導時，除了用“團體游戲”對學生的共性優點進行培養以外，還有一項重要的工作就是針對孩子出現的心理問題用“分角色游戲”進行個性引導和激發，將學生不良的心理行為進行轉變，引導學生打開心靈之窗，接受不完美又獨具特色的自己，培養學生的自信心和自我認同感［2］。因此，根據“分角色游戲”的特點，可以分為“環境適應類”“自我成長類”兩種游戲方式，對學生進行個性的引導和心靈的釋放，打開心結，建立自信。

（一）“環境適應類”游戲。主要是引導學生打開心理癥結，以良好的心態面對生活和學習，根據不同的環境變化及時調整自己的心態和行為，幫助自己度過困難期。這類游戲主要是針對性格內向、柔弱，容易受到周圍環境影響的學生，當他們面對新的環境、遇到困難時，很容易產生自我否定、逃避的心理，不利于學生身心健康的發展。例如，在學生從幼兒園踏入一年級時，由于環境的改變，這類學生一時很難接受新的環境，周圍的一切對于他們來說都是令人害怕、陌生的，學生會產生厭學、想回家、哭鬧、不愿與人溝通、逃避教師的關心等心理現象。針對這種情況，教師可以組織學生進行“環境適應類”游戲，以小組為單位進行校園的探索，如觀察校園內都有些什么？大樹有幾棵？班級里有多少人？男生女生各有多少？一共有多少個班級？班級內都有什么設施？廁所在什么位置？等等。讓學生嘗試轉移自己的注意力，用轉移注意力的方式進行情緒的調控和心態的建立。

（二）“自我成長類”游戲。主要是幫助學生建立對自我的認知，從游戲中獲得自信、感恩、規則意識、自我認同、合作意識等，促進學生的自我成長。這類游戲主要針對的是缺乏自信、沒有自我認同感的學生，學生會因為自己的缺點對自己產生質疑，對自己的缺點耿耿于懷，與別人交往時，會因同學的某一句無心的話歪曲理解。針對這種情況，教師應對其進行個性的激發，引導學生正視自己的缺點，認識到缺點也是自己的一部分，培養學生對自我的認知，將缺點進行改正，發展成為一個有錯就改的好學生，發展成為一個有自信、有個性的新時代好少年。例如，有一個學生因為天生兔唇說話口齒不清，缺乏自信，無論是學校組織的各類演講比賽活動，還是教師課堂上的課文朗讀，他都不愿意參加，更不愿張口說話。在經過了手術糾正以后，仍然沒有感覺到變化。根據這種情況，教師為其制定了具有個人特色的“自我成長類”游戲，從前因口齒不清的原因羞于張口，但是現在教師單獨對其進行口語的訓練，讓其與同學之間進行多樣化的朗讀游戲，糾正其發音，在經過了長時間的訓練后，明顯看到這名同學重新找到了自信。在教師的鼓勵下，也勇敢登上學校的講臺，用充滿情感的聲音和一口流利的普通話征服了在場的所有人，讓每個人都記住了敢于挑戰自己，自信、自強的“兔唇女孩”。

四、關注學生的情緒，重視情感的教育

情緒是人心理外化的體現，教師通過對學生情緒的觀察和分析，找到學生出現不良情緒的內在原因，結合學生的發展特點，為學生設計情感類的互動游戲，可以為學生舒緩內心的情緒。因此，教師在平時的教學工作中要注重對學生進行情緒的觀察，了解引發學生情緒變化的原因，將每個學生的情緒表現做好記錄，建立學生的心理檔案，為學生設計科學、合理的游戲進行心理的輔導。

例如，學生在課間玩耍時，會因為某一件小事，引發學生情緒的變化，甚至大打出手，甚至有的孩子嚷嚷著要報仇。這樣的性格和情緒大多發生在男孩子的身上，教師要結合學生的性別、性格特點對學生的心理進行分析。引發學生好動、性格易怒的原因除了先天性因素以外，更多的還是這類學生缺乏正確的心理溝通和引導，喜歡用偏激的方式解決問題，對于這類學生，教師用強硬的態度進行引導的效果反而不好。因此，教師可以為學生設計一些情感體驗類的游戲，對學生進行情感的教育，從內心深處進行挖掘，拉近學生與教師之間的距離，了解學生內心的真實需要，抓住學生的情感需求，對其進行教育和引導，用情感軟化學生的內心，充分發揮情感的帶動作用。例如，教師可以組織學生進行合作類的游戲，讓學生在合作中增加同學情誼，用同學之情，師生之情感化這類學生的內心，鼓勵他們嘗試用真心與他人進行交往。

五、注重游戲體驗，給予愛的關懷

學生無論表現多么成熟懂事，他的內心深處仍然對游戲是渴望的。因此，教師應注重學生在游戲中的體驗，用典型化的游戲對學生進行典型化的心理教育，讓學生在愛的關懷中感受到愛，傳播愛，在孩子的心靈深處撒下愛的種子，用游戲的快樂和愛的關懷進行灌溉，用真心、愛心呵護每一個學生的成長［3］。

例如，以“愛的傳遞”愛心游戲為例，教師需要為學生設計不同的游戲情境，讓學生在游戲情境中感受到愛與關懷，并根據教師的提示將“愛”傳遞下去，用心理暗示和情感激發等方式讓學生在游戲情境中感受到“愛”的存在。教師可以將語言與音樂相結合，用充滿感情的話語將游戲中的情境描繪出來，讓學生置身于游戲中進行情感的體驗，然后在教師的引導下進行愛的表達，陶冶學生的心靈，啟迪學生的思想。例如，場景一：“爸爸每天上班非常忙，在每天深夜才能結束一天的工作回家，小迪每天都盼著爸爸回家陪自己，可是每次都等到睡著了也不見爸爸回來，對缺少爸爸的陪伴耿耿于懷，但是他不知道的是，爸爸每天下班回來之后的第一件事，就是脫掉自己臟兮兮的衣服，輕輕走進小迪的房間，看著熟睡的小迪露出滿足的微笑，幫小迪蓋好被子，再輕手輕腳離開房間?！眻鼍岸骸靶∶骱托√m鬧矛盾了，教師狠狠訓斥了他們，小蘭哭著跑出教室，小明也氣呼呼回到了座位上。教師焦急地出門尋找小蘭，當在學校的操場找到小蘭的時候，教師的心才落地，她抱著小蘭輕聲地和小蘭說話，一改之前嚴厲的表情，教師將內心的焦急以及對小蘭的擔心告訴了小蘭?！比缓?，學生根據教師提供的場景以接龍的方式，說一說自己的生活經歷，回憶父母、老師、長輩對自己的愛的呵護，讓學生靜下心來去尋找生活中被丟失的“愛”，用愛與感恩軟化學生的內心，讓學生以“愛”為話題進行愛的傳遞。

六、結語

游戲能拉近師生心與心的距離，能幫助老師打開學生的心扉，引導學生進行積極主動的表達。教師用多樣化的游戲方式對學生進行共性與個性等方面的輔導，可以緩解學生的情緒，使學生受到良好的情感教育。在心與心的交流中，學生感受到了愛與呵護，學會了愛與表達。在這種情況下，保證了學生身心健康的良性發展。