素養導向：學科教學變革的應然追求
——江蘇省無錫市南湖中學“素養目標導學”的校本實踐與探索

袁錦明

“為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”這是教育的根本問題。在中國，“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮”，孔子的教育思想高標映照著歷史的長河?！把簧普T人”既為過程，也涉方法；“博我以文，約我以禮”既含內容，也蘊目的，進一步分析，前者涉及育人理念，后者關乎素養目標。以此為觀照，江蘇省無錫市南湖中學確立了“尚正”這一校訓。尚，《廣雅》有云“尚，上也?！闭?，《管子》有述“身行方正?！痹凇吧姓边@一上位目標統領下，學校牢牢把握高品質發展這個首要任務，以課堂教學為主陣地，全面推進“素養目標導學”的課堂教學改革與實踐，促進教師由“領學”向“助學”轉變?！笆濉逼陂g，學校立項了江蘇省教育科學規劃專項課題“初中校素養目標導學的學科教學變革行動研究”。經過多年的研究和實踐，南湖中學構建了基于真實情境的“素養目標導學”課堂教學總范式，及具有學科特色的各學科“素養目標導學”課堂教學范式。

一、“素養目標導學”的內涵及教學理解

這里的“素養目標”，指“學科素養目標”，在教學過程中教師要能夠厘清單元內容和課時內容所蘊含或承載的主要學科素養，同時，結合教學內容，對所承載的學科素養進行具體分解，以便于在教學中能夠具體實施。

“素養目標導學”指以學科素養為教學目標，統整和統領教與學的過程?！八仞B目標導學”可以從兩個方面來理解：一是指以素養為目標指導教師的教，教師要能夠針對學生學科素養的形成和發展進行教學內容的組織和設計，彰顯教師基于素養的教學理解和表達；二是指以素養為目標引領學生的學，需要將學科素養轉化為一個個鮮活的學習內容，或以任務或以問題為驅動，引導并促成學生積極的學習和探究。

“素養目標導學”注重知識和能力的相融共生，強調在知識的基礎上培養和發展能力，并利用能力創生和豐富知識；注重以學生的學習為中心，在關注學生自主學習和個性發展的同時，培養學生的批判思維和創新能力；注重學科交叉和跨學科學習，力求通過不同視角和方式，培養學生的多元思維和綜合分析能力；倡導價值觀教育，培養學生尊重自我、關愛他人、心系社會的責任感和擔當意識?？梢哉f，“素養目標導學”是教學目標在教學層面上的具體分解和落實，要求教學回到真實情境，并在真實情境中培養學生理解學科和應用學科的態度和能力。

二、“素養目標導學”的教學實踐

1.做好素養目標的確定和敘寫

確定和敘寫學科素養目標是教學設計的首要內容也是教師在教學過程中能否具有明確的指向、清晰的思路以及進行針對性教學的關鍵所在。目標的確定和敘寫，首先需要教師研究學科特點和本質，并站在不同學科的視角對學科本質和要求進行清晰理解和把握。同時要加強學情分析，了解學生的學習背景、知識水平和發展需求，并在此基礎上考量目標的設計和敘寫。

在目標的設計和表達上，教師要結合具體的教學內容，以學生易于學習和探究的方式進行具體的、可測量的目標制訂。目標呈現要明確、具體，并有結構、有層次，能夠以問題或活動支架的形式幫助學生達到預期的學科素養水平。在敘寫學科素養目標時，使用清晰、簡潔的語言描述目標。同時，注重分解目標，也就是說，如果學科素養目標較大或復雜，可以將其分解為更小的子目標。這有助于學生逐步實現目標，并提供更具體的指導。

此外，還要跟進目標評估，即確定如何評估學生是否及在何種程度上達到了學科素養目標?？梢允褂脺y驗、作業、項目等方式進行評估。最后，根據學生的學習情況和反饋，隨時調整和優化學科素養目標，確保目標與學生的實際需求和進展相匹配。

2.構建素養導學的樣態與范式

以學科素養為目標的教學，需要依據素養形成的條件和可能進行教學設計與實施，具有鮮明的特點。多年來，南湖中學基于真實情境的教學變革和探索，建構了“素養目標導學”教學模式，以“素養目標—真實情境—核心問題—主體活動—持續評價”的教學流程展開，在厘清素養目標、真實情境、核心問題、主題活動、持續評價關系的基礎上，進行課堂導學策略研究、以“三單”（預學單、輔學單、拓學單）組織課堂教學的課型結構研究，以及基于素養目標的評價機制研究，探索以建構發展學生核心素養為指向的課堂教學的操作樣式及相應的教學策略。

為促進學生核心素養的落地生根，通過課堂教學實踐，學校構建出基于預學單的“激學引突”“引課示標”“自學初探”?；谳o學單的“組學再探”“展學建構”；基于拓學單的“拓學遷移”的“素養目標導學”課堂教學總范式。

各學科工作坊也構建出校本化、可操作的獨具學科特色的“素養目標導學”課堂教學范式，實現了開發學科課程資源、推進素養目標建設、重建課堂教學結構、形成真學教學主張等實踐價值，使教師的教學行為由傳統的“領學”轉向科學的“助學”，打造“為學而教、為真學而教、為真學而真教”的真學課堂。

3.推進全學科結構化教學

知識是有結構的，有結構的知識更有助于問題的解決。教師要引導學生建立結構化知識體系，就需要開展結構化教學。當前，大概念教學、大主題教學、大任務教學和項目式學習等是對知識進行結構化統整的幾種典型方式，也是結構化教學的主要樣態。在實際教學中，每一種結構化路徑和方式都應視具體單元內容而定，研究中，我們歸納出四種主要的結構化教學路徑，包括用大概念架構單元理解、用項目統整單元內容、用任務驅動單元學習、用主題闡釋單元思想等。不同的單元內容，適用不同的結構化教學。

4.探索不同學科的學科實踐

學科實踐，就是將知識學習融入具體的實踐活動中，學生通過具體的實踐活動學習知識和應用知識。目前，學校提出五種文理科學習的典型方式，促進學生習得能力，發展素養。例如，實施開放的主題學習。主題學習是一種以主題為中心的教學方法，它通過選定一個主題，將相關的知識、技能和價值觀整合在一起，幫助學生深入理解主題內容，并提高他們的綜合素質。主題學習強調主題的開放性和學生學習的主動性，鼓勵學生通過探究、發現和實踐，建立自己的知識體系和認知結構。主題學習可以運用于語文、數學、科學等學科，也可以運用于跨學科和綜合性課程。

具體來說，開展主題學習首先需要確定一個適合學生的主題，能夠對接學生經驗，并引發學生興趣和求知欲。同時，這個主題一定要在學科內容中提取，是對學科內容的提煉和表達。在實踐中，我們發現主題學習中最難的就是“主題提取”，可以說，不同維度和不同視角可以提取不同主題，關鍵是要考量主題在學科素養和學生發展上的價值。一旦主題確定下來，接下來學習目標和學習活動就很好設計。但在主題學習過程中要注重效果評估，評估要依據學習目標，能夠客觀地反映學生的學習成果和進展。同時，要能夠根據學生的學習情況和反饋，及時調整和優化教學策略，使主題學習始終處于動態調整和不斷優化的過程中。

江蘇省無錫市南湖中學堅持以學科素養為目標的教學改革與探索，努力尋求素養導學的有效路徑，開展適合學生發展的教育，為學生提供了多元發展的渠道。未來，學校將在反思中著力提升，在實踐中追求發展，在積累中不斷創新。