實現初中英語課程育人價值的四條路徑

李海林

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確義務教育英語課程應體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征，這賦予了新時代英語課程育人的功能。因此，英語教師在課程教學實踐中，要以落實立德樹人為根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。

下面，筆者結合自身英語教學實踐，探析有助于英語課程育人價值發揮的可行性教學策略，更好地提升學生英語學科核心素養。

1.恪守以生為本理念，增強學生的文化意識

在課程改革不斷推進的新形勢下，教師應從“學科教學”的目標向“課程育人”的目標轉變，以提高核心素養的教學理念為前提，深入挖掘課程內容的育人價值，帶動學生學習學科知識和提升英語能力。在教學過程中，教師要牢記“以生為本”的理念，一切從學生主體出發，明確教師主導、學生主體的地位，重視對課堂角色關系的合理構建，從學生角度出發，設計課堂教學環節和教學活動。時刻關注學生的活動狀態，適時點撥、合理輔導，靈活利用課堂生成，因勢利導，將學科知識傳授和對學生技能的訓練轉變為學生主動獲取知識、主動掌握學習技能，促進學生的全面發展。

以譯林版英語八年級下冊Unit 2Traveling中的A trip to Hong Kong語篇教學為例，在“以生為本”理念的引領下，教師從學生認知的角度考慮切入課題的方法，由學生介紹自己或家人、親朋去香港的經歷，或者其他旅游的體會，激發學生對課文內容的興趣；根據學生介紹的側重點，靈活設置學生在理解課文時可能會感興趣的問題，有目的、有方向地組織學生自主閱讀教材；引導學生發現旅游過程中的文化元素和美的場景，挖掘愛國主義教育的素材；等等。

2.積極實踐學習活動觀，提升學生的思維品質

教師在課程育人過程中，一方面，要全面落實立德樹人的教學根本任務，準確理解核心素養的內涵，充分實現英語課程的育人價值；另一方面，要充分尊重學生，從不同學生的個性特點出發，提出不同的要求，讓每位學生都能獲得積極的學習體驗。為此，教師應深入剖析教材，挖掘課程內容，將教學內容融合到生活情境中去，充分調動學生的思維積極性。

例如，在譯林版英語八年級下冊Unit 8A green world的教學中，教師可以讓學生以小組為單位，對實際生活環境進行觀察思考，發掘現實生活中存在的環境問題，通過互動、交流等活動形式，形成對環境問題的充分認識和深入剖析，探索出可行的解決問題的方法。學生通過觀察生活環境，聯系教材內容進行思考和討論，其學習和思考的自主性在互動過程中得到充分發揮，思維品質得到充分鍛煉，同時也實現了語言能力等英語學科素養的深入發展。

3.努力實施情感教育，推進學生思維的深度和廣度

目前的初中英語教學實踐中，學科知識教學和聽、說、讀、寫技能的鍛煉大于情感教育的現象也較為普遍，不少教師所設計的教學實踐活動重點關注學科知識的傳授和英語技能的訓練，忽視核心素養其他方面的提升，很大程度上制約著課程育人價值的發揮。對此，教師應當秉持德育思想，在預先設計好文化、品德等方面的情感教育的前提下，促成學生掌握英語知識和訓練學科技能，讓“立德樹人”根本任務充分扎根于課程教學的每一個環節。

例如，在譯林版英語八年級下冊Unit 5Good manners教學過程中，教師可以挖掘其中相關的“中外禮儀文化”的情感教育因素，設定“文化意識培養”和“禮儀規范意識培養”等方面的情感教育目標。如在When in Rome語篇教學中，學生能夠從語篇中獲取英國國家的一些禮儀文化，教師適時適當地加以引導，要求學生參照課文內容，深入思考相關的中國禮儀，并對中外禮儀文化加以對比，得出其異同點，思考該如何應對這些差異。這樣的教學使學生的認知空間得到充分的拓展和延伸，學生對禮儀文化有了相對系統的了解和認識，懂得了要了解他國文化的優點、尊重他國的文化現象、樹立文化自信，同時也提高了自主學習的能力。

4.深度融合信息技術，促進核心素養的全面、均衡發展

現代信息技術為補充教材信息、拓展教學資源提供了極大便利，數字技術和在線教學平臺，也為學生的個性化學習、多元化學習提供了有力的技術支撐。初中英語教材的語篇篇幅普遍較短，信息量相對較小。信息技術手段可以有效地彌補教材信息不足的缺陷。通過課程資源的拓展和擴充，學生能夠加深對主題的認知，獲取人文素養發展所需要的信息資料。

例如，在八年級下冊Unit 5Good manners的When in Rome的教學中，教師還可從多方面、多角度擴充中外各地的禮儀文化。教師不僅可以要求學生在課前利用互聯網等信息渠道，搜集與課文內容有關的圖片、視頻等資料信息，以更好地引入課文，還可以要求學生在課堂教學之后查找中國和世界各地的禮儀文化知識，作為教材內容的補充、延伸和拓展。有條件、有能力的學生還可以將獲取的信息資料制作成課件、圖片、視頻等成果展示作品，在小組、班級、學校等不同層面進行展示、交流。這樣的教學既可以充分發揮學生的個性特長，培養學生共享、交流的意識，又能夠激發學生深入探索教學主題的興趣，多角度、多層次地提升學生的學習能力。