Web 開發實踐類課程教學模式改革探索

胡獻宇

（大連東軟信息學院，遼寧 大連 116035）

一、引言

2019 年1 月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，從七個方面提出了20 條措施，要求下大力氣抓好職業教育，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐[1-2]；2020 年9 月，教育部發布《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，規劃設計了10 項任務、27 條舉措，明確指出加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上[3]；2021 年10 月，國務院發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，指出按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力[4]。由此可見，實踐性課程地位舉足輕重。對于職業院校而言，要通過實訓課程讓學生將所學專業知識、專業技能應用到具體工作中，做到學習與生產無縫對接，有效減少企業培訓成本，使學生更快更好地適應工作崗位。

計算機應用技術專業的定位是：緊跟行業需求，培養學生熟練掌握計算機基本理論、基礎知識，具備較強的計算機管理及應用能力、軟件開發和維護能力以及創新創業能力。為了實現這一培養目標，大部分具有計算機應用技術專業的高職院校，都開設了一系列的Web 開發實踐類課程[5]。然而，當前Web 開發實踐類課程教學模式單一，教學方法陳舊，難以激發學生學習興趣，影響實際學習成效，致使人才培養目標和企業用人單位的需求之間存在一定差距，最終導致課程難以適應職業教育培養高質量專業技術技能人才的目標要求，因此，對Web 開發實踐類課程進行改革和創新是十分有必要的。

二、Web 開發實踐類課程教學體系建設現狀

計算機應用技術專業Web 開發實踐類課程教學體系建設較早，目前已經具有一定的特色和規模。[6-7]以大連東軟信息學院的計算機應用技術專業為例，教學采用以項目為導向的專業培養路線，通過項目將各個學期的課程相連，如圖1 所示。每學年補充相應的實踐課程，具體如下：大一學年，補充基本能力實訓課程，以HTML、CSS、JavaScript 和jQuery 為主要技術，實現靜態網頁的布局設計和各類動態效果；大二學年，補充專業能力實訓課程，以Vue.js、Laravel、MySQL 為主要技術，完成前后端分離的項目開發工作；對于大三的學生，補充項目實訓課程，綜合前面所學知識，以軟件工程思想為核心，完成項目的可行性研究、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試等工作。通過設計與開發多個項目，使學生具備開發項目的基本能力，能夠在就業初期，迅速適應工作崗位。但即便如此，仍無法滿足當今技術飛速發展背景下企業工作崗位對求職者的要求。此外，實踐類課程教學一貫采用“教師講授理論+教師演示項目+學生分組實踐”的教學模式，任課教師進行講授和演示占用了大量課時，學生操作時間較少，加上課程學時緊張，使得更重要的企業規范引導和職業核心能力培養，無法落實到具體課程中。這樣的人才培養方式，難以適應當前職業教育發展背景下，企業用人單位對計算機專業人才的需求。

圖1 計算機應用技術專業培養路線

三、Web 開發實踐類課程教學過程中存在的問題

（一）項目選題缺乏創新性

Web 開發實踐類課程，主要是以開發項目為核心。目前，項目選題缺乏新意，學生做的項目，大部分都是自擬項目[8]，項目需求是學生自己設計的，在項目實施過程中遇到問題或項目實施不下去時，學生通常會修改原本設計的方案，繞著困難走；同時，學生選題過于傳統，對于生活中遇到的各類痛點，無法從項目的角度出發去解決；此外，學生的自擬項目無法上線運行，如此一來，課程結束后，項目就沒有了任何意義。

（二）項目設計缺乏連續性

Web 開發實踐類課程面向的學生來自同一個專業、同一個年級，學生學習的內容都一樣，最終檢驗的成果也是一樣的，但在實際項目開發過程中，完成一個項目需要不同專業、不同年級的學生分工協作。對于目前的實踐課程，項目不具備完整性，通常只能做一部分，其余部分可能會舍掉，或者在下一個實踐學期繼續完成，這樣的課程設計思路，無法滿足項目開發周期的要求。

（三）項目開發缺乏主動性

在教學過程中，學生根據教師布置的任務去完成項目，教師設計項目的選題范圍，設計開發的步驟和流程，安排學生在什么時間段完成什么任務，整個教學實施過程，主體是教師，學生只需要按照教師的要求機械地完成相應的任務。對于不同的項目組、不同的項目實踐時間安排不一定統一，學生往往在完成教師安排的任務之后，就會默認掌握了相關技術，而無法發揮自身能動性，完成擴展任務。

（四）項目評價缺乏多樣性

評價是實踐教學過程中相當重要且不可或缺的一環。實踐教學項目評價主要分為形成性考核和終結性考核。形成性考核以課堂表現和課后作業為關鍵考核點，這種考核方式，往往無法反映學生真實的學習情況，很容易出現學習能力一般，最終考核成績卻很理想的錯覺；終結性考核以實踐項目的最終效果為考核點，教師根據學生提交的項目成果，簡單地以美觀性和功能性作為評分點，無法核實代碼的真實性和規范性，學生容易鉆空子[9]，使得部分美觀性較好的項目得高分，而美觀性略差但代碼十分規范的項目得低分，無法保證評價的客觀性。

四、Web 開發實踐類課程教學改革方案

（一）融入真實開發項目，搭建學校和企業合作的新途徑

學生實踐項目從虛擬項目轉換為真實項目，這些真實項目來源于教師的橫向項目、大學生創新創業的立項項目以及企業真實項目，如圖2 所示。實踐項目真實有效，能夠解決社會、生產等活動中的實際困難，有助于學生對項目宏觀的把握，深化對項目開發流程的認識，了解項目開發是環環相扣的，需要成員之間通力配合。學生對某一困難問題的深入研究，能夠更好地培養其解決實際問題的能力，為步入工作崗位打下堅實基礎。其中，實踐相關項目的比例要嚴格控制，盡可能多地引入企業真實項目，這一方面能夠開拓學校和企業合作的新途徑，另一方面能夠讓企業工作人員參與到實踐教學中，引入企業項目開發規范，培養學生職業核心能力。

圖2 虛擬項目與真實項目的關系

（二）整合學生團隊結構，探索不同年級學生合作的新舉措

教師結合學院專業特色，采取年級混合以及職責混合的團隊合作模式，真正模擬未來工作中的團隊協作環境和狀態。在Web 開發實踐類課程中，將不同年級、不同班級學生進行分層重組，類似于企業中項目團隊形式，由學生自主選擇團隊負責人。根據團隊分工協作進行項目分配，對于不同年級的學生結合其特點進行項目分工，明確其在該項目中需完成的工作內容，同時讓他們了解完成某一項目的各個步驟以及角色之間的轉換。學生可以根據個人能力明確角色，如項目開發（前端和后端）、項目測試、項目實施、項目維護等。學生完成任務的同時，熟悉了項目流程，也鍛煉了實際操作能力和團隊合作能力。

基于目前公司主流的前后端分離的Web 開發模式以及項目實際情況，探索跨年級學生合作模式，將不同年級學生劃分成多個項目開發小組，實現項目的開發，主要做法如圖3 所示。選擇大二學生，負責項目的服務器端（后端）的開發；選擇大一學生，負責項目的前端開發；從專業里面，選擇擅長設計的學生，負責項目的界面設計；選擇擅長測試的學生，負責項目的單元測試、功能測試以及集成測試。這樣可以讓不同的學生都能夠在自己擅長的方向發揮最大的能力，同時能夠在項目開發過程中，感受真實的開發場景，為將來應對復雜的工作打下扎實的基礎。

圖3 跨年級合作開發網站思路

（三）突出實踐教學主體，構建以學生為中心的新實踐

突出實踐教學主體，以學生為中心，學生根據教師發布的任務，進行實踐操練。實踐過程中，可以采用“自主學習+教師指導+企業教師指導”的方式（如圖4 所示），改善教與學之間的關系，由傳統課堂的以教師為主導、學生跟隨教師思路進行學習的方式轉換為以學生主導，增加學生自主學習時間，為學生提供足夠的自主學習平臺及相關材料，教師由主導轉為輔助。另外，采用小組合作形式進行項目實戰，因材施教，實現個性化學習發展目標。小組內部自行進行實戰選題和項目開發，可選擇當今社會熱點、痛點等問題，激發學生自主學習動機，期間教師提供相關素材支持，引導學生自己動手實踐，提升學生自身能力，避免出現“一學就會，一做就廢”的學習和實踐狀態。

圖4 實踐教學主體

（四）優化實踐評價體系，打造多樣化考核新機制

改變課程考核“一刀切”現象，從多角度評估學生實踐的成果，具體做法如圖5 所示。課程評價包括形成性評價和終結性評價。形成性考核包括：每日日報、每周答辯、每周作業以及個人對項目的貢獻程度等。終結性考核包括：項目開發的各類文檔、項目完成的實際情況、項目創新點以及項目答辯等。在考核中，加大形成性考核的比重，并融入對每位學生優勢的考察，以便讓每位學生能夠在項目開發過程中意識到自己在團隊中的重要性。采用這種考核方式，既能夠改善學生實踐過程中不積極的狀態，又能夠從不同的角度實現對學生的全面考核，便于更加清晰地了解學生的實際情況，為后期教學積累相關經驗。

圖5 課程評價

五、結語

跨年級學生合作的實踐教學模式改革，以學生為中心，充分發揮各個專業、各個年級學生的特長，引導學生以團隊合作方式積極參與真實項目，既鍛煉了學生的實踐動手能力和資料收集整理能力，也培養了學生團隊合作精神及協作能力。今后將繼續優化實踐教學體系，夯實學生專業技能基礎，培養適應社會需求的專業人才，真正實現實踐教學的最終目標，為中國的信息化發展輸出優質人才。