多種教學方法在康復心理學教學中的綜合應用探究

■ 長春健康職業學院 董書含

康復心理學是現代康復醫學中的重要組成部分，康復心理學的教學重點在于通過適當的心理疏導讓患者學會珍視生命、提高共情能力、突破傳統心理輔導面臨的精神障礙。教師應根據患者的臨床表現適當引進沖擊療法，在實踐教學引導過程中應用多元教學方法，結合個別治療、夫妻治療、家庭治療等多種案例，讓學生通過自主探究明確認知重建的具體流程，合理進行心理引導，促進教育與臨床醫學的有機結合，將心理學的重點理論內容合理應用于教學實踐中。

一、主體教學法

雙向教學模式是心理學的一種教學方式，該模式以學生為主體，引導學生主動發現問題、進一步分析問題、嘗試解決問題，加強學生對知識學習的積極性，雙向教學模式是一種問題式教學方法，可提高康復心理學教學效果。當患者心理出現異常情緒時，若不及時調理，會不斷對身體造成危害，因此必須通過心理干預及時調整患者情緒、觀察患者行為，確?；颊咔榫w平穩，教師可開展教學實訓，讓學生使用常用療法和治療技術進行心理干預。

例如，教師可將學生分為兩組，每組人數相同，前兩組進行以學生為主體的雙向教學模式，后兩組則運用傳統教學方法，每學期的每日學時、休息時間相同，在第二學年期末作具體對比。在對比期間，教師可觀察兩組學生在學習中的表現，對比兩組的學習成績。兩組學生考試題目相同，考試方式相同，教師將考試結果記錄到電子表格中。實訓過程中技能訓練可使學生直觀了解康復心理學，加強學生對臨床實用技術的掌握。

二、案例教學法

心理康復治療的主要對象為殘疾人、老年人、具有心理或生理障礙以及身體慢性疼痛的群體，案例教學法的應用需要教師有針對性地挑選典型案例，選擇具有代表性的教學內容。在實踐過程中，教師將學生分為多個學習小組，分組進行實踐論述，讓學生自主思考，嘗試提出有效的心理診療方案，面向特殊群體采用合適的干預方法，提高學生的臨床思維能力，為培養出優秀康復心理治療師創造有利條件。教師在教學過程中主要負責教學組織和實踐引導，與學生共同解決問題，促進學生臨床科學思維的形成，在從事各項醫學活動中結合患者的臨床表現，掌握心理疾病與身心健康發展之間的內在聯系。教師應觀察在診療階段患者的情緒變化，探究康復心理學的實踐規律，提取出教材中的重難點問題，與各大醫院合作挑選具有臨床教育意義的真實案例，采用分組討論的方式對學生制定的診療方法進行綜合評價，讓學生通過自主分析加強對重點理論知識的理解與記憶。

三、知情交融法

知情交融教學法要求教師所選擇的教學內容要與學生的個人興趣相結合，通過適當的教學引導激發學生的自我認知，讓學生始終處于思維集中狀態。想要發揮教學引導的作用，教師要在學生處于期待和努力的狀態下，讓學生通過學習取得收獲與滿足，避免學生受到不良心理狀態的影響。在教學過程中，教師應注重對學生積極情緒的引導，讓學生對未來的學習與生活存在期待，使其在實踐過程中獲得樂趣。在完成教學任務后，教師要觀察學生的情緒狀態，主動探尋心理學的發展規律，營造良好的教學氛圍。

四、角色扮演法

角色扮演法是指教師在特定的教學環境下，通過模擬探究的方式展開教學活動，進一步提高學生的問題處理能力。教師在設計教學主題的過程中，可結合具體的教學內容提出相應的實踐問題，盡可能挑選在教材中未明確標明答案的問題，檢查學生的課堂知識吸收情況，根據已獲取的知識信息去學習新知識。教師可將健康心理學機制融入教學中，讓學生在參加實訓活動時能通過自主體驗、實踐分享的方式，制訂具有針對性的方案。通過現代化信息技術的有效應用，教師可以與學生保持密切的交流互動，角色扮演可精準地進行心理理論表達，通過學生之間的交流與互動，探究與模擬患者的心路歷程，處理好在康復診療中特殊的醫患關系，從而有針對性地分析患者的心理問題。

例如，在醫患關系處理的過程中，可適當融入角色扮演教學法，教師設置出特定的醫患診療場景，讓學生扮演醫生和患者等不同角色，真實地表演出患者可能存在的心理變化，適當地模擬醫生與患者的交流過程，分析適合患者的心理干預策略。在完成角色扮演后，教師將學生分為多個學習小組，分別探討在表演時的感受，學生可對已經制訂好的心理干預方案作出改進與調整。角色扮演教學模式能讓學生在探究中體會到醫患雙方的心理感受，以便今后在工作中正確處理好醫患關系。

五、積極引導法

醫學院校心理學專業學生接觸的臨床課程通常與患者的疾病和心理狀態密切相關，而康復心理學的主要治療對象包括殘疾人、心理障礙人員等，本身存在抑郁、悲觀等負面情緒。為了降低患者不良情緒對學生的干擾，教師需要在教學階段進行積極引導，引入積極心理學的基本概念，培養學生的樂觀主義精神，掌握人際交往技巧，引導學生樹立堅定的職業信念。教師可整合課內外心理學資源，在案例教學法開展中引入學生經常面對的壓力事件。教師需要與學生探討如何在患者面臨精神打擊的情況下，通過心理干預的方式引導患者以積極樂觀的心態去面對問題。

例如，教師可將積極心理學的相關內容融入康復心理學教學過程中，要求學生在適當的條件下掌握語言技巧，營造與患者之間的和睦關系，獲取患者的信任，通過積極干預達到心理治療的目的。心理治療的共性特點在于向患者傳達希望，幫助患者重拾信心，這一特點同樣是提高學生心理干預能力的重要途徑，教師可通過有效應用現代信息技術，營造良好的教育環境，與家長建立合作關系，為學生探索出最優的實踐路徑，引導學生形成健康的心理情緒和人際關系。在教學內容的選擇上，要以預防性為主，調查大學生心理健康問題發生的概率，有效緩解其心理問題，提高其生活品質，強化工作效率，避免在未來心理治療方面出現專業人員抑郁、焦慮等不良心理問題。

總之，在康復心理學教學過程中，教師可適當引入多元教學方法，堅持以學生為主體，融入與學生未來專業實踐息息相關的教學案例，創設良好的教學情境，激發學生的情感體悟，促使學生獲得更多心理學知識和技能。