奏響“童”聲四部曲 助推幼兒好習慣

■ 武漢市江漢區稚美幼兒園 尹燕玲

班級是一個小社會，每一個富有性格的個體、每一件鮮活的案例、每一件實在的物品……都是它的組成細胞。而一個優秀班集體的建立是來之不易的，它不僅需要教師的愛心與勤奮，更需要教師用智慧去管理。而“智慧班級管理”最根本的在于強化“兒童為本”，明確“兒童是成長中的人”“兒童是兒童”等觀念。在班級管理中，從童心出發，尊重幼兒的生命自然狀態，提供貼近幼兒發展的生活經歷，關注幼兒的心靈和精神成長，創造一個充滿愛且富有童趣的教育場景，使幼兒的童年充滿幸福感受，為美好人生奠基。同時還需用心協調好教師、家長、幼兒三者之間的關系，凝聚三方力量，促進三方共同和諧發展。

一、“童閱”文化萌生好習慣種子

“閱”享“魔”力——班級文化的核心是全體成員共有的價值觀念、信念和信仰，“真、善、美”的品質和習慣決定了班級文化的深層次發展，養成教育中知行合一能讓“真、善、美”轉化為一種自覺的行為，從而推動整個班級積極向上地發展。

本學期，我們著重引領班級的每個成員都能“擰成一股繩、勁往一處使”，鼓勵每個班級嘗試按照班級成員的共同意愿來積極探索、培育、經營班級文化。如大一班的閱讀文化：班上很多孩子都愛看繪本故事，很多家長也十分注重親子閱讀，班級的閱讀氛圍十分濃厚，基于孩子閱讀現狀，大一班量身定制了“悅讀閱美的讀書活動機制”。不經意間大家發現：優秀的繪本作品能潛移默化地影響到幼兒的一些習慣，讓幼兒變得愛思考、愛表達，觀察力、想象力等都得到提升。閱讀，正在改變著幼兒的成長方式，促進了幼兒讀書習慣的養成——孩子們不再沉湎于電子游戲和高檔玩具，在閱讀中收獲了更多的快樂體驗與成功經歷；閱讀，正在改變著眾多家庭的家庭氛圍和教育方式，它帶給家庭更多的幸福體驗、更適合的家庭教育手段、更融洽的親子關系。

二、“童妙”管理促進好習慣生長

匠心獨“妙”——本學期，我們堅持以兒童的發展為本，啟動凝聚三方（教師、保育員、家長）智慧與力量的“童妙”管理機制，在潛移默化中引領幼兒養成良好習慣。

（一）建立管放結合的養成理念

著名教育家陶行知說：“教是為了不教”，名師魏書生說：“管是為了不管”。其思想用在養成教育管理上，可以理解為要充分揮孩子在活動中的主體作用。一方面孩子們能自己做的教師不要包辦代替，另一方面在班級中形成一個相互競爭、積極向上的氛圍，充分調動孩子的積極性。

如：“do do mi mi sol sol mi……”伴隨著短暫的鋼琴音樂，孩子們加快正在做的事情，收起慢吞吞的腳步，快速地走進教室并安靜地坐到自己的位置上，跟著老師的音樂有節奏地進行拍手游戲。在這期間，還能聽見孩子們相互提醒：“快點、快點，音樂要結束了?！薄袄蠋煆椬詈笠槐橐魳妨?，快點上位坐好?！碑斾撉僖魳吠５臅r候，小朋友們也停止了拍手的動作。別看它只是一段很簡單的音符，卻是班上所有孩子的小小規則。這樣的規則還有很多，比如：休息的音樂、收玩具的音樂、進入活動區的音樂……都是班上孩子共同制定、共同遵守的班級公約。雖然還只是小班，但每天都有人自告奮勇地爭當“小班長”，為大家服務。比如：餐前發餐盤、離園前將喝水墻上所有水杯里面的木棍拿下來……在這個班上，不要小看任何人，因為在孩子的心里，每個人都是“小主人”，都能參與班級管理。實踐證明，這樣的做法有利于班級的建設和發展，也有利于孩子個性的完善、習慣的養成、能力的提高。

（二）推動雙輪驅動的養成合力

本學期，除了每月在幼兒園各類活動中做實好習慣的沁潤之外，我們還以“好習慣報喜單”為紐帶，徹底打通家園養成教育通道，建立“好習慣報喜單打卡機制”，以周和月記錄小周期和大周期，將習慣養成延伸到家庭中。

活動中，班級三位老師合理分工，通過語音和視頻溝通，手把手指導每個家庭根據孩子年齡的特點和個體差異，每周做好習慣個性化記錄，可以是家長直接用文字記錄，也可以是孩子說家長代寫文字，還可以是親子共同記錄或孩子自己用繪畫和符號的方式記錄，并在對應的格子里貼上一星寶寶章。

對于孩子還不會做或還做得不夠好的事情，老師們就會及時指導家長通過創設積極的家庭勞動教育環境、設置家庭勞動小崗位的方法來幫助孩子養成良好的習慣；班級老師隨時了解家庭爭章動態，分析家園同步的參與率，隨時調整爭章步調和方法，及時引導家長關注和堅持孩子習慣的培養；鼓勵家長及時完成好“養成教育親子筆記”，做好第一手原始資料的收集，為“好習慣故事征文”做好準備。

（三）定制雙向互聯“好習慣跟蹤鏈”

在好習慣寶寶爭章1+1 的持續進展中，我們發現每個班都有那么幾個步調不一致的幼兒和家庭。每次雙休后，許多良好的行為習慣就退步了，感覺“5+2=0”。經過調研，發現這種現象產生的原因是養成教育過程中的主體不一致所導致的。為此，我們實施了三步走：

一是各班繼續以《3-6歲兒童學習與發展指南》作為重要依據，在一日生活中將每月好習慣堅持不懈、持之以恒地予以貫徹落實，鼓勵幼兒間的相互模仿和學習，引導幼兒在良好的教育環境中，自然習得良好習慣。

二是每周小型家長線上沙龍。主要是以案例形式和家長一起透過幼兒的行為表現來分析其背后真正的原因，有效引導家長在家幫助孩子養成好習慣，妙用積極的外部刺激來進一步鞏固幼兒的好習慣，做到幼兒園和家庭教育主體的一致性。

三是在小事情中積累好經驗，在小細節中體現大智慧。在與家長溝通交流時，我們要避免只因為孩子出現了狀況才和家長進行交流；每周定期要有目的地安排兩位家長來園與班級老師進行面談，讓每位家長有權知道自己孩子在園的行為表現，把家長看作自己的知心朋友，以心換心、真誠相待。

學期末不僅評選“三星寶寶”，還同步評選“三星爸爸”“三星媽媽”，讓班上的每一位家長都能享受教育資源和正確的教育理念，都能讀懂“孩子優秀的品質和習慣并非天生，它的因在家庭，它的根在父母”這句話的真正含義。

三、“童味”環境助力好習慣發展

回“味”無窮——《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。我們將“稚子之心 美樂之旅”的辦園理念融入環境文化，為幼兒創設一個和諧、自然的生活和學習空間，以互動環境為切入點，探索環境與課程、環境與幼兒的多元互動，激發好奇心和求知欲，促進身心健康成長、增長見識和能力。

在稚美人的心目中，“美”就是所有人的風向標?；顒邮依?，潔白的毛巾、整齊的水杯有條不紊地擺放，處處能感受到師幼對美的追求；老師將月餅盒中的花紋鏤空，作為裝飾教學的素材；走廊上孩子作品欄的邊框，巧妙利用了吃午點的餅干袋來裝飾；音樂表演區用奶粉鐵盒、餅干盒裝飾成幼兒敲打節奏的小腰鼓，漂亮又實用。孩子們在老師的支持下，嘗試著將一件件廢舊物品進行藝術表現，成為一件件美麗的藝術品。這樣的細節處理意義深遠，也讓孩子們學會了在生活中發現美、感受美、創造美。

本學期我們不斷完善適宜的課程環境。戶外、走廊、樓道等外部環境改造的靈感依然源于孩子，追隨孩子。在這座樂園里，激發每個孩子有審美、會創造，勤動腦、喜探索，愛觀察，會思考。

兒童心理學家皮亞杰曾指出：“兒童的智慧源于材料?！庇纱丝梢?，什么樣的材料，就能引發什么樣的活動；將問題隱含在材料中，鼓勵幼兒在操作中感受日常生活與學習的某些現象，真正體現材料的多元價值。從爸爸媽媽對自己無微不至的照顧學會如何去看護“娃娃家”的小寶貝、利用“毛毛蟲”的體育器械勇敢體驗山洞探險的樂趣、幫助大象伯伯去商店買東西感受數學在生活中的運用……教師準備的材料無論是室內的還是戶外的，都能被孩子們變成游戲的玩伴。孩子們在這樣的環境中學會動手動腦以及探究更多的本領。他們用自己的熱情去展現表達、去創新創造、去享受游戲；他們知道保護自己、能與同伴友好交往、知道合作分享……當然，在游戲中玩得出色或者取得勝利的幼兒都會得到相應寶寶章的獎勵，自然而然的，好習慣之花就在游戲中悄然綻放了。

班級環境是班級管理的載體，是班級幼兒生活和學習的場所。我園的每個班級都能為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗，支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，從而引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。

四、“童趣”活動鞏固好習慣養成

趣“味”無限——游戲是幼兒生活的重要組成部分，他們的一日活動應滲透著游戲精神和學習品質，其養成習慣在充滿“童趣”的活動中向上生長。

從兒童發展的立場上來看，所謂最好的狀態乃是兒童在寬松愉快的氛圍下學習，充分地釋放兒童的天性，同時又朝著積極的方向發展的狀態。

（一）“美樂之旅”混齡游戲

依托幼兒園的實際條件和資源，我們構建了“美樂之旅”好習慣游戲課程。在我園“小小旅行家”的各大場館游戲活動中，處處蘊藏著激發幼兒深度學習的按鈕：有培養孩子們認真專注聽與看、說與演的“繪本之旅”；有熱愛生活、動手動腦的“美食之旅”和“建構之旅”；有大膽創造、樂于表現的“手伴之旅”和“劇場之旅”；還有敢于挑戰的“冒險之旅”。孩子們在快樂、開放、豐富、多元的游戲中直接感知、實際操作和親身體驗，鍛造了一批講衛生的小廚師、有審美的設計師、重環保的小衛士、敢挑戰的運動員、愛表現的音樂小達人等。

我們有效利用大游戲這一手段，把分享、合作、謙讓、幫助等各項親社會行為的培養和遵循社會道德規范的要求融入到游戲中去，讓幼兒在游戲中不僅體驗到快樂，也逐漸形成了良好穩定的社會心理建構，在游戲中學到的知識和感悟踐行到日常生活中去。

（二）“節日之旅”親子游戲

今天的六一兒童節活動，我們以“我的節日我做主”為宗旨，開啟養成教育“加油站”，滿足了孩子們的身心健康發展需要，增進了親子感情?；顒忧奥≈仡C發活動邀請函和活動說明游戲券，各班級召開線上動員會，鼓勵每個家庭做好準備：研究《親子游戲積分單》——商量親子游戲攻略——策劃最佳游戲路線——合作完成所有挑戰——兌換游戲回饋禮品——回味游戲精彩瞬間?；顒赢斕鞓翘萆?、走廊上、場館里人流如織，所有人靠右行走、相互禮讓、有序排隊，游戲中孩子和家長專注合作、不怕困難、敢于表現、樂于創造、堅持不放棄等畫面讓人動容。在這一系列的活動過程中，我們欣喜地看到了為幼兒后續發展奠基的核心素養在小中大班孩子們的身上進行的全面滲透。接下來的游戲說明會也向家長生動詮釋了幼兒園為孩子們做的大量“看不見”的幼小銜接準備，以及我們在一日生活各環節中滲透的全程幼小銜接理念，引導家長正確理解幼小銜接的打開方式，明白養成教育的價值真諦。

通過這一輪全新的養成教育體驗活動，教師樹立了“我們是‘長大的兒童’”的觀念，感受到好的習慣可以使自己各項工作目標更明確、思路更清晰，凡事均達到事半功倍的效果；幼兒在與周圍環境互動的過程中，通過自己特有的學習方式積極體驗、自由選擇，逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等學習品質。好習慣的種子已經在孩子們的心中悄然綻放，好習慣的養成已成為孩子們打開生活的正確方式。