雙減背景下小學數學作業設計策略研究

王凌燕

正寧縣西關小學 （甘肅省慶陽市 745300）

小學數學基礎知識的啟蒙對小學生開拓數學思維并加強邏輯思維具有重要作用，小學生需要通過課后數學作業，采取有效方式復習數學知識?？梢哉f，小學數學作業的設計質量和效果，直接關系到小學生數學學習結果的好壞。所以，小學數學教師需要響應雙減號召，設計能夠滿足小學生數學學習的課后作業。

1 雙減背景下小學數學作業設計的必要性

數學教學作為小學基礎教育工作中最重要的一個部分，不僅能夠形成小學生正確的數學學習態度和學習方法，還能構建小學生對外界的初步認識。這就使得小學生需要在數學作業設計和布置時，不僅需要檢驗學生的數學學習效果和數學學習任務的達成，增強學生數學學習過程中舉一反三的能力。這就使得學生在小學數學作業設計和布置的過程中，需要立足于對小學生個人能力的培養，逐漸優化并改善小學數學作業難度、數量、內容和形式，在確保小學生身心健康成長的同時，培養小學生的個人能力。并且，在雙減政策的影響下，很多小學數學教師需要加強對小學數學教學目標的分析，確保小學教師能夠優化數學教學方式，并安排適量的小學數學作業，全面貫徹并落實雙減政策。在這樣的背景下，小學數學教師才能全面提升小學教學質量和效果，降低小學數學作業總量和時長，減輕小學生的數學作業習得負擔，助力學生在實際數學學習過程中，養成良好的學習習慣，并建立完善的數學邏輯思維，確保小學生能夠在實際生活中，充分運用數學知識解決實際生活問題。

2 當前小學數學作業設計存在的問題

2.1 數學作業內容單調枯燥

小學生在完成數學作業時會抱怨數學功課的單調枯燥，這就使得數學作業內容和形式無法引起小學生的興趣。很多小學數學教師在設計和布置作業的過程中，對數學作業內容和形式無法進行有效創新，這就使得小學生完成數學作業的主要目的就是為了理解并掌握知識，而部分小學數學教師則認為設計和布置作業的目的就是為了使學生鞏固數學課堂上的重難點，幫助學生進行全面復習。所以，很多小學數學教師過于重視數學作業內容和形式的重復性，直接造成數學作業限制了小學生提升自身數學學習效率，并加強運用數學知識的能力。如果數學教師在數學課堂教學過程中，長期使用這種單調枯燥的數學作業設計和布置方式，就會造成學生對數學作業持有一種抗拒消極的態度，甚至會直接影響到學生的學習質量和效果。在這樣的背景下，小學生就無法采取高質量、專業性的方式完成數學作業，從而影響到對小學生對數學知識的運用，加強對學生數學能力及綜合素質的培養。

2.2 數學作業內容和形式較為單一

很多小學數學教師在設計數學作業和布置數學作業的過程中，還存在單一枯燥等一系列問題，一般來說，小學數學作業布置流程具有一定重復性和繁瑣性，很多小學數學教師在數學作業中，主要設計了運算題目和應用題目，這就使得學生在完成這些數學題目后，數學老師就需要逐一批改學生的數學作業，對于作業批改中錯題率比較高的題目，小學數學教師就會對其進行詳細講解，并幫助學生總結歸納這一類型的題目解題要點。然而，這種一刀切的數學作業設計和布置方式，沒有綜合考慮不同學生之間的認知水平和理解能力差異，對于數學學習成績較好的學生和數學學習成績較差的學生，沒有設計具有差異化的數學作業，直接造成數學成績比較好的學生失去作業完成積極性，而一些數學成績比較差的學生則會失去完成數學作業的思考能力，學生也會在完成作業時較為吃力，甚至會導致作業抄襲等問題的出現?？梢哉f，在小學數學作業設計和布置時還存在很多問題和不足，如果小學數學教師在數學作業設計過程中，使用單一性和重復性的數學作業布置模式，長此以往，就會使得學生之間的差異性越來越大，甚至造成班級內學生學習成績的嚴重兩極分化，對學生的學習質量和效果產生了不利影響。

3 雙減背景下小學數學作業設計措施

3.1 加強小學數學作業設計的趣味性

如果小學數學教師和學生自己都能夠將數學學習當做一件快樂的事情，學生就能夠更愿意進行數學知識的學習，小學數學教師也能更愿意教給學生更多的數學知識，這種方式能夠很好的提升小學數學教師和學生自己的身心健康。隨著小學數學教師在小學數學作業設計和布置中運用多媒體技術，能夠極大促進學生學習數學的興趣，確保學生能夠在日常生活中，學會運用數學學習理論知識，加強自身數學能力的同時加強數學知識運用能力。并且，小學數學教師可以在課堂上充分利用多媒體設備，并將學生自身對數學知識的理解通過多媒體設備進行共享，從而調動學生完成數學作業設計和布置的積極性。

3.2 創新數學作業內容設計

雙減政策在小學數學作業內容設計中應用的主要目的，就是為了實現對社會教育資源的優化和完善，真正實現小學數學作業對學生起到的創新增效作用，確保學生能夠實現自身的個性化發展及綜合性發展。很多小學數學教師在設計和布置小學數學作業時缺乏深入理解和思考，而是將教學重點放在日常數學課堂教學工作中，忽視了小學數學作業設計和布置的重要價值。部分小學數學教師在設計小學數學作業時相對固定，只是單純的將作業設計內容鎖定在數學教材上面，這就使得小學數學學習模式非常單調枯燥，所以，小學數學教育教學需要充分結合實際情況，逐漸進行小學數學作業設計和布置的創新。一些小學數學教師在進行數學常規作業設計的過程中，主要將作業重點放在日常數學學習和復習過程中，直接造成小學數學作業布置范圍相對來說比較狹隘，學生也無法得到全面的鍛煉。對于小學數學常規作業設計和布置來說，如果作業中缺乏深層次數學題目，就會造成學生對數學知識的鞏固程度不足。

小學數學教師在雙減政策的背景下，需要認真分析并研究雙減政策的相關內容，積極調整數學作業的設計內容和布置方式。這就使得小學數學教師需要在設計數學作業中采取多元化的方式，積極拓展學生數學思維寬度，強化學生探析數學知識的欲望，確保學生能夠在思考數學問題時獲取更多的解題思路和解題路徑，學生也就愿意調動自身積極性，充分利用所學的數學知識進行分析思考，提升自身應對多樣化數學題目的解答和思維能力，促進學生數學學習中創新能力和數學素養的發展。除此之外，通過對小學數學作業的創新性設計，能夠充分激發學生學習數學的欲望，積極引導并幫助學生更好的融入到小學數學課堂教學內容之中，逐漸培養學生自主思考能力。需要注意的是，學生需要在課堂學習之后進行全面復習，充分掌握數學課堂學習中的重要知識點，從根本上提升小學數學教學的實效性。

3.3 設計差異化的數學作業

對于部分小學數學教師來說，尤其是一些新入職的老師，無法從學生以數學考試成績為主的教學模式中脫離，甚至一些小學數學教師認為，數學作業數量的多少直接決定了學生成績的高低，這就使得小學數學教師過于追求作業數量多，而忽視了對作業質量的追求。這種思維模式直接造成小學數學教師沒有認真挑選適合鞏固數學課堂知識和具備良好復習效果的作業，學生在做作業時也會形成比較大的學習壓力，甚至會引起學生身心上的不適，進而使得學生數學解題的正確率和解答效率降低。因此，對于學習成績比較好且對待數學作業完成態度比較好的學生，教師可以稍微增加作業難度，并給這些學生布置思維水平更高的數學作業。

在傳統的小學數學教學和作業布置過程中，小學數學教師忽視了學生之間的差異性，為所有學生布置了同樣的數學作業內容，這種統一規范的數學作業設計方式，影響了學生數學學習和自身發展規范。不同數學層次的學生在數學學習過程中有不同的學習方式和思維方式，如果小學數學教師給所有學生布置的作業內容一樣，就無法綜合考量班級內部所有學生的自身發展水平。小學數學教師需要尊重不同層次學生之間差異性，并設置不同難度的基礎數學題目、思考數學題目和拓展數學題目。在這樣的背景下，學生就需要嚴格根據自身學習能力和數學水平，選擇適合自己能力的數學作業關卡，并通過小游戲的形式對數學作業進行分層處理，并確保這種分層方式能夠滿足不同數學水平學生的要求，確保學生能夠獲取更高的自豪感和成就感。

3.4 規范數學作業布置，養成學生做作業的習慣

小學數學教學中學生學習的數學理論知識難度不高，這就使得小學階段成為學生后續數學學習的關鍵，但這種小學數學教學卻對小學生數學學習習慣的養成提供了較高的要求。雙減政策的主旨就是減少數學作業的整體數量和做作業的時長，進而培養學生的良好數學作業習慣，雙減政策的實施已經成為我國小學階段數學教學的關鍵內容，這種規范性的小學數學作業布置方式，可以促使小學生在家中也能夠養成良好制定數學學習計劃、學生主動學習數學知識的習慣。所以，小學數學教師就需要在布置數學作業時，全面調動學生做數學作業時的積極性，強化學生自主安排數學學習計劃的能力。在這樣的背景下，只有學生制定了合理的數學學習計劃，才能在數學課正式開始之前，適當預習數學課所學的內容，并在數學課后進行自覺鞏固復習課堂上所學的數學知識。小學數學教師也就可以充分結合不同學生的實際學習狀況，引導并幫助學生調整其數學學習計劃，并對學生數學學習計劃的實際完成情況進行反饋。

與此同時，雙減政策能夠在不增加小學數學作業數量的前提下，幫助并引導學生全面規劃數學作業中已經完成或者未完成的內容，確保學生能夠養成制定數學學習計劃的習慣，進而鍛煉學生主動學習數學知識的能力。對于小學數學教師來說，還需要嚴格規范并要求學生的書寫習慣，促使小學數學教師能夠通過合理布置數學作業的方式，使學生規避繁瑣復雜的數學運算過程，幫助學生在不規范書寫的地方留下深刻印象，在這樣的背景下，學生才能養成良好的數學學習習慣。

3.5 結合有效的作業評價指導

有效的作業評價能夠控制學生作業數量、減輕學生作業負擔、增強學生作業成效，避免統一的小學數學作業模式影響到小學生數學學習能力的培養，可以說，有效的作業評價指導能夠培養高素質的綜合發展人才。并在雙減政策的影響下，確保小學數學教師能夠緊跟時代發展的步伐，逐漸更新并完善數學作業的設計理念和布置理念，充分考慮新時代背景下小數數學教學需求，了解小學數學作業布置的目的，轉變小學生的錯誤觀念。并且，數學教師還應該將評價激勵和教育機制充分結合起來，引導學生思考數學問題的同時，強化整個數學課堂教學的感染力。

對于小學數學作業評價工作來說，評價內容需要選取學生感興趣的方面，在提升學生注意能力的同時，提高小學數學教育的質量和效果，加強學生數學作業練習效率。這就使得小學數學教師需要重點關注評價方式與方法，確保教學評價方式與完整的教學過程充分結合起來并形成完善的教學體系，確保學生能夠主動充分發揮自身主觀能動性進行數學學習，不畏懼數學教師對自己的評價。一般來說，教學評價能夠衡量學生數學學習質量，積極幫助并引導數學教師明確學生數學學習中存在的問題，從而優化并加強數學教學體系。除此之外，在數學學習評價和日常教學活動中，需要充分結合小學學生的數學學習體驗，使學生更加明確數學的整體學習目標，有效增強學生數學學習過程中的創造能力和主觀性，確保小學數學教學任務的順利進行。

4 結語

綜上所述，作業作為小學數學教學中重要組成部分，高質量的小學數學作業設計不僅能夠鞏固小學生的數學知識技能，還能激發小學生的情感思維，這就使得小學數學作業在雙減背景下，需要采取有效措施解決小學數學作業中遇到的問題，樹立高質量的小學數學作業設計意識，增加數學作業設計趣味，創新小學數學作業設計并規范數學作業的布置，推動小學數學教學的長遠可持續發展。