基于核心素養的高中地理情境教學研究

宋新麗

關鍵詞：核心素養；高中地理；情境教學

情境教學主要指的是在課堂教學過程中，結合課程內容及課程實施目標來為學生創設出相應的情境，以此來作用于學習主體，讓學生產生一定情感反應，并且主動參與到課程學習中的方式。核心素養則是當下高中地理教學新要求，情境與素養之間的關鍵較為密切，地理核心素養等級劃分均會考慮到情境，所以基于核心素養的高中地理情境教學對于學生深入學習、核心素養發展意義非常。

在高中地理情境教學過程中，教師可以為學生創設問題情境，這是激活學生思維、推動學生思考的有效方式，也是鍛煉學生思維能力的重要方式。教師在高中地理教學過程中，可以結合地理內容來為學生設計出具有一定邏輯性、梯度的問題情境，讓學生在問題情境引領下參與到新課知識學習中，這不僅能夠推動學生自主學習地理，也有助于學生思維品質發展，從而真正落實學生核心素養培育目標[1]。以“自然地理環境的差異性”為例，教師在教學課堂為了深化學生對于課程知識點的理解，可以為學生創設如下問題情境：“我國南方與北方氣候環境有何不同？亞洲與太平洋呢？”通過這一問題情境引領學生討論地理環境差異性與整體性，這樣學生自然能夠在問題情境思索中形成有效認識、發展核心素養。

生活情境主張教學與學生實際生活有效結合，能夠將抽象、邏輯性的地理知識簡易化，是激發學生學習興趣、拉近學生與地理知識距離的有效方式?；诤诵乃仞B的高中地理情境教學實踐在開展時，教師可以為學生創設生活情境，這能讓之前枯燥灌輸式教學轉變成為探究式學習，在深化學生地理知識理解的同時，還能提高學生的自主探究能力、問題分析與解決能力，為學生學科核心素養發展提供良好的環境。以“水循環”為例，教師在為學生講解這一知識的時候，可以先借助多媒體技術為學生展示出兩張圖片，一張是濟南城市內澇時群眾出行圖，另一張則是法國城市風光圖，然后再基于這兩圖來為學生介紹濟南之所以被稱之為“泉城”，就是因為夏季頻繁的暴雨促使城市受到了較為嚴重的內澇災害；而法國位于歐洲大陸西端，因受海洋性氣候影響全年降水都十分頻繁，可是因為城市水循環系統十分優越，所以有效避免了城市內澇，被稱為之“海綿城市”，這樣學生就能在生活化情境中更好地認識水循環的重要性，有效推動學生學習。

實踐情境有助于學生自主體驗活動，教師可以在高中地理情境教學過程中，為學生創設地理觀察、地理實驗、地理考察等實踐情境，這有助于學生地理核心素養發展。以“自然環境中的物質運動和能量交換”為例，其有提出“運用圖表說明大氣受熱過程”學習要求，教師可以在教學課堂為學生設計一個實踐情境，即要求學生借助身邊材料做一次模擬大氣溫室效應的小實驗，這樣學生就能在實踐體驗中形成有效認識，同時還能發展學生地理實踐能力及綜合思維能力[2]。

綜上所述，高中地理情境教學是對傳統教學模式的革新，也是促進核心素養培育目標得以落實的有效方式，教師可以在地理教學課堂利用多樣化情境創設來激發學生的學習興趣、推動學生主動學習及深入思考，這能讓學生在情境中建構地理知識、發展核心素養，為學生終身發展提供良好的保障。

參考文獻：

[1]唐國軍.基于地理學科核心素養的高中地理情境教學探索[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（2）：33-33.

[2]夏歡.基于核心素養的高中地理教學情境創設[J].世紀之星——高中版，2022（16）：0028-0030.

（作者單位：山西省運城市新絳中學校）