高職云端思政課“四位一體”任務導向教學模型研究

摘? 要：隨著“互聯網+”時代的發展，高職云端思政課教學模式也需與時俱進?！霸贫怂颊n堂”具備空間性大、受眾范圍廣、時代性強等特點，但也存在網絡質量不穩定、學習效率低、教和學難以“共情”等問題。文章以云端教學資源庫建設、云端專題式教學設計、云端互動課堂實施、云端作業任務反饋的“四位一體”任務導向共建高職云端思政課教學模型，從云端教學中幫助學生樹立中國特色社會主義的共同理想和堅定信念，培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，通過云端實踐任務提升高職思政課云端教學質量和教學方式。

關鍵詞：高職云端思政課；“四位一體”；教學模型

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0048-04

作者簡介：葉麗娜（1983—），女，碩士，杭州萬向職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育。

習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］云端思政課堂的崛起，既是時代的現實需要，也是思政教育結合信息化發展的趨勢。如何建設以任務導向的云端思政課教學模型將思想引領和精神激勵發揮重要作用，是云端課堂“教與學”的主要問題和研究方向。以云端教學資源庫建設、云端專題式教學設計、云端互動課堂實施、云端作業任務反饋的“四位一體”任務導向共建云端思政課教學模型是為高職云端思政課提供線上教學模板，從提升高職云端思政課教學質量、在線學習獲得感與滿意度等方面落到實處。

一、高職云端思政課教學現狀

（一）云端思政課教與學思維欠缺

思政“云課堂”教學模式誕生后，與之而來的教學問題也層出不窮。高職思政課教師層面未能跟上云端教學模式發展步伐，對線上教學的方式和應用技能仍處于薄弱狀態，存在云端教學內容、云端互動教學形式、云端教學平臺應用等問題，更是缺少對云端整體教學的系統性設計與思考，從而導致云端教學效果良莠不齊。而學生層面沒有完全適應線上教學，其更多適應了線上教學中的自由性、彈性等所謂的便利式學習方式，但這種線上教學帶來的碎片化效果、學習主動性等都給高職學生帶來了巨大的學習挑戰和壓力，使其在行動和思想上已經自動分割了線上娛樂線下學習的分界線，經云端教學階段性實踐檢驗，高職院校師生都尚未形成云端任務導向型教學思維，學習成效大打折扣。

（二）云端思政課教學方式落后

一方面，云端課程實施初期，大多數教師不能適應線上教學平臺的各個應用軟件。新教師的關鍵問題體現在對教學平臺應用技巧陌生和教材的不熟悉導致線上課程拉跨，老教師的問題則體現在現代化信息技術應用跟不上，導致線上課程無人像直播、無視頻鏈接等現象，造成出現線上課程只聞聲不見人的“干巴巴”情況或斷檔不知因的窘境。另一方面，網絡速度等因素是決定教學質量的關鍵，云端信息化技術的應用和云端互動教學無疑是對思政教師能否適應云端新型教學方式的一種挑戰和考驗。

（三）云端思政課教學平臺功能不完善

目前，云端思政課程的教學平臺比較成熟的有優學院、釘釘、騰訊會議、超星、藍墨云班課、QQ直播、微助教等，各線上教學平臺的教學功能大同小異，各具特色［2］。從在線人數的擴容量來看，這些平臺能同時容納幾千人在線直播，但同時也因發展時間短，教學平臺的應用功能不全面，如有些在線平臺的在線連接功能只能通過點對點電腦連接，大大降低了學生手機參與的在線功能選擇。再者，有些教學平臺的資源共享平臺和視頻發布只能選擇規定像素較低或只有電腦觀看等功能，對于手機為主媒介參與學習的大多數高職學生來說，這個功能遠遠不能滿足他們的學習需求。

二、高職云端思政課教學效果反思

（一）避免云端思政課教學體驗斷層現象

高職云端思政課在實踐過程中不斷呈現出相應的教學痛點。其一，針對思政課教學理論性強、教學標準嚴明的要求，接軌線上教學模式后，存在高職學生因前期思政基礎弱等原因，在內容上跟不上而導致學習體驗不好，從而形成學習走過場等現象。其二，云端教學在客觀上帶來人際交流的疏離，比如直播課中只能通過屏幕的“隔空教學”，不能直面感受學生的學習反應導致學習的體驗感下降。其三，以觀看錄播課的形式布置學習任務完成率低，這種單一的、純粹的、按部就班的學習方式大大削弱了教學體驗感，無法與線下課互動的效果相比。其四，云端教學互動中也缺乏一定的紀律約束，大多數高職學生在學習思政課時只是“掛在線上”，導致學習質量和效率難以達到預期效果。

（二）加強云端思政課堂教學互動性

1. 認真做好云端課堂互動教學設計。部分高職思政教師仍未能轉換教學思路和方法，純粹將在線下授課用的課件直接搬至線上，授課模式也是從線下的“站”到線上的“坐”，尤其是在云端課堂互動環節上，忽略了教學主體和學生主體已然發生整體“移植”和“改變”［3］。例如，線下的小組互動模式可以整體討論，而同樣的小組互動在線上卻無法達到相應的效果，如果還是按照原先線下課堂的講授方式和流程去授課，不注重和設計互動形式的新穎度，既無法激起學生學習的興趣，也無法達到互動的效果。

2. 雙向提高云端教學互動質量。云端教學環節師生無法感受真實的教學動態，無法通過表情、肢體動作和互動回答等判斷教學效果，若平臺穩定性和網速滿足不了線上教學的要求，互動教學效果則大打折扣。因此，通過選擇優質教學平臺、雙向增強網絡速度、創新教學互動活動、實施課后教學反饋等增強云端思政課的互動性。

（三）云端思政課堂教學形式多樣性

1. 云端教學環節緊扣相連。云端教學模式需以因材施教的方式精心備課，認真設計適合線上教學的各個環節，有效調動學生的線上學習積極性，做到課前有案例導入、課中有教學對話、課后教學反饋，形成環環相扣的教學模式。

2. 云端課堂定時翻轉角色。云端教學互動要結合平臺的優越性，利用分發問題、投票、問卷等功能適時讓學生成為課堂的主體，限時按小組任務開展分享活動，從形式上的新穎到內容上的充實，達到良好的學習成效。

3. 設置云端教學效果評價。針對高職學生的學習特點開設教學意見討論區，定時發放調查問卷，以可視化的數據最大化了解學生在云端教學中的需求，以需求點為導向不斷改變教學方式提高教學成效。

三、“四位一體”高職云端思政課教學任務導向模型設計路徑

習近平總書記強調思政課要“因事而化、因時而進、因勢而新”，要求思政課教師在教學過程中要結合前沿問題不斷調整課程內容與教學方式，采用多樣的教學手段打造美麗課堂［4］。以云端教學資源庫建設、云端專題式教學設計、云端互動課堂實施、云端作業任務反饋的“四位一體”任務導向的高職云端思政課通過網上直播講解、線上案例討論、線上問題互動、線上作業互評等方式幫助學生理解課程內容；以專題式內容開展教學，培養大學生以正確的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力；以課后作業學生互評、討論帖、小組任務講解等形式來反饋學習成效。

（一）云端教學資源庫建設

1. 云端思政課教學平臺選擇。云端教學平臺的在線人數容積率和穩定性要相對成熟，能動態關注在線學生的在線率，能高質量開展在線直播、上傳大容積率的課件和視頻等，課后要有課堂表現的統計數據，能從授課內容、考核統計、互動反饋、云端連線等方面體現出該平臺的方便性、優越性，能結合平臺突出高職學生學習思政課的方式特點、考核要求的各項優勢。

2. 云端直播和錄播資源庫建設。云端課堂采用“帶入感直播模式+記憶感錄播模式”相結合的教學方式。首先，云端直播和網速有一定的關聯，選擇網絡相對穩定的云端直播間，要求畫質清晰，聲音透亮，最大限度減少網絡延遲現象，拉近學生云端教學的距離；其次，直播間的教學功能要多樣化，既能在直播過程中選用課堂實時簽到、抽學號點名、發送彈幕和題目等形式，也能在課后進行直播回放，讓學生能針對知識薄弱點反復觀摩。在平臺上專設錄播課視頻庫，將錄播課視頻按章節或按專題進行歸納整理統一存放在資源欄里，結合學時計算，將錄播課學習進度計入平時成績，有效帶動學生自主學習能力。

3. 云端思政案例資源庫建設。云端教學平臺專設思政案例資源庫。其一，選擇的思政教學案例要與時俱進，更大程度結合高職學生特點與之接軌引起學生共鳴。其二，案例互動環節要有連線設計，定時翻轉案例分享模式，適時讓學生成為案例講解者，并在案例講解中巧用簽到方式定時設置案例討論帖、隨機選人參與案例分析搶答、案例知識點測驗、案例導向結論投票等功能，各環節都能讓學生參與案例課堂之中。其三，選用的教學案例以章節或專題式進行分類歸整統一納入案例資源庫，案例形式可以視頻、文字、新聞等，為學生的拓展延伸閱讀提供便捷。

4. 云端思政實踐任務庫建設。在云端教學平臺開設思政實踐作業任務庫。其一，聯合校內外實踐基地，建立虛擬仿真教學情境空間鏈接庫，通過訪問軌跡、在線時長等要求參加云端實踐活動并設立考核要求，以電子作業形式上傳實踐報告并納入成績考核。其二，按章節或專題布置專題實踐任務，以表格、調研報告、圖文并茂小結、小論文等形式要求學生完成實踐任務并以電子稿上傳，增強學生實踐體驗感。

5. 云端思政強化訓練題庫建設。云端教學平臺開設強化訓練題庫。其一，以練促學，按章節或專題增設課前、課中、課后一體化訓練模式，讓云端教學有針對性開展知識點訓練。其二，題庫模型以選擇題為主，簡答為輔，統一按章節設立答案二維碼板塊，讓學生能形成自查的習慣，提升學習成效。

（二）云端專題式教學設計

1. 問題式教學設計。采用問題鏈式教學方式串聯整個教學環節，以問題鏈列出章節的重點和難點，環環相扣進行知識點講解，問題為導向的專題教學能達到灌輸性與啟發性相統一的效果。其一，在線教學中需設計和章節相關聯的系統化問題鏈，要緊扣知識點，能靈活運用問題導向方式啟發引導學生參與云端教學。其二，云端教學區別于課堂內的傳統教學，在問題設計上要吸引學生的興趣點，在教授知識的同時，要靈活改變教授的方法，在教授過程中以問題搶答、問題連線等模式貫穿整個教學過程，如課前問題回顧（復習上節課內容）、課中問題積分搶答（知識內容講授）、課后問題總結（檢驗本節教學效果）。

2. 案例式教學設計。采用案例故事式串聯教學環節，以案例引導落實理論講解，講清理論產生的背景和意義。其一，選擇的思政教學案例要直面現實問題，要具備時代感和感召力，案例講解要以政策為導向，結合案例總結所學知識的意義和作用，通過橫向比較、政策分析開展案例點評。其二，通過案例分析和總結開展活動，結合案例教學布置案例分析實踐活動，按案例任務組建小組，鼓勵團隊協作分工，要求各小組采用PPT為主的案例匯報形式，輔助短視頻、圖片等，結合案例講清楚中國精神和中國制度優勢，激發學生的責任與擔當，讓云端課堂也成為鑄魂育人的新陣地。

3. 角色模擬式教學設計。結合知識點以角色模擬形式讓他們融入教學情境。其一，角色模擬教學代入感強，能引起高職學生對專題教學情境的興趣點，能鍛煉他們動腦動手能力。其二，角色任務形式以探索相應處境模擬解決問題，以小組為單位分配角色，以視頻連接開展在線情境角色活動，也可在線下制作小視頻在線分享。

4. 落地切身式教學設計。布置“和我們有什么關系？對我們有什么啟發？”等切身式作業任務，讓學生感同身受去思考，始終圍繞“和我們的關系”方向落到實處，讓云端作業更有溫度。

（三）云端互動課堂實施

1. 云端有限，明確紀律。在線到課率是整個云端教學有序實施的基礎，在保證考勤的前提下教學過程才能有效開展?？记诜绞饺诤险n前直播間點名，課中抽樣點名、問題式互動點名，課后簽退點名的方式，環環相扣，有據可依，將學生的在線到課率首抓到位。

2. 多措并舉，多樣互動。其一，采用答題式互動。以答題卡全面覆蓋型、抽獎抽號型、直播隨機提問型體現互動形式的多樣性，檢驗課堂授課質量和學習成效。其二，課堂互動翻轉角色。課堂定時翻轉主體角色，讓學生提出問題教師回答，學生群體互問互答，教師問學生答等多種方式形成翻轉效果，可以用直播間隨機連線、連麥方式縮短線上隔空的距離，同時提升學生的興趣。

3. 數據反饋，團隊聚力。其一，直播數據反饋。以在線時長為依統計課堂到課率和談話記錄，讓學生感受到線上學習也受關注和制約，逐步形成自覺遵守云端課堂紀律的習慣。其二，團隊積分聚力。以加減分、小組積分對比形式激勵學生，讓學生形成競爭意識，增進團隊凝聚力。

（四）云端作業任務反饋

設立云端創新型作業，結合任務內容定時開展課中課后檢測，及時跟蹤學生線上課的學習效果。

1. 作業任務反饋形式多樣化。結合高職學生的自身特點，發揮其所長，在作業環節提高學生的動手動腦能力。教師可以通過線上教學平臺發布答題卡、思考題、推薦影片、書籍、實踐手冊、小組任務來檢驗學生的學習成效。作業形式可以是PPT、短視頻、圖文并茂的小型調研報告等。

2. 作業任務反饋成果PK制。結合云端教學的靈活性特點，在線開展小組任務PK活動。以兩組為單位通過在線視頻講解、在線拉票等靈活性高的作業反饋模式，以賽促學，以內容為先，形式為輔選出優勝組。

3. 作業任務反饋檢測式。平時成績采用教師和學生共同評定的互動模式。傳統作業教師進行批改定分，靈活設置學生互評作業環節，以盲評的形式一人批閱2—3份作業并附上評語，按比例納入平時成績的評定。任務檢測能及時跟蹤學生線上課的學習效果，提高學生的互動頻率，可以提高學生參與積極性，更能讓學生通過作業互評互相學習，揚長避短。

高職云端思政課要始終以學生為主體，以云端教學資源庫建設、云端專題式教學設計、云端互動課堂實施、云端作業任務反饋的“四位一體”的云端思政課任務導向模型為方向，教師和學生要在四個方位中牢記主講和主學的角色，分別互為傳播主客體并根據需求時時翻轉角色，及時布置和反饋學習任務，在云端教學中做到教師學生有所呼、有所應、有所饋，學生有所思，有所學、有所得［5］。

參考文獻：

［1］ 陳嬋. 高校思政課“四位一體”在線教學設計與實踐［J］. 科教導刊（中旬刊），2020（17）：104-105.

［2］ 狄遠帆. 線上工具對構建思政教育共同體的影響和價值探究［J］. 智庫時代，2018（23）：28+48.

［3］ 趙夫鑫. 高職思政課互動式教學模式探索與創新［J］. 現代職業教育，2020（50）：6-7.

［4］ 豐麗娟.? “云課堂”下高校思政課建設的優勢、問題及優化路徑研究［J］. 太原城市職業技術學院學報，2020（06）：172-173.

［5］ 陳房深，焦艷. 提升高?！霸贫恕彼颊n教學實效的路徑探析［J］. 桂林師范高等?？茖W校學報，2020，34（06）：24-28.

（薦稿人：徐燕麗，杭州萬向職業技術學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）