思想政治教育心理學學科性質研究述評

摘? 要：思想政治教育心理學是一門應思想政治教育實效性和學科建設需要而產生的學科，研究其學科性質有助于解決目前學科困境，明確開展學科建設的方向。目前學界對該學科的研究對象界定明確并達成一致，學科方法正在逐步探索和形成的過程中，學科體系正隨著研究成果的不斷豐富而日漸完善，但該學科的獨立性尚未完全形成。為打破學科研究的困境，實現學科獨立，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，站穩思想政治教育學科研究立場，實現研究成果的創新性和先進性，在高校要進一步將該學科納入教學中，引起管理者的重視，形成穩定的教學和研究隊伍，在教學中促進研究。

關鍵詞：思想政治教育心理學；學科性質；學科獨立

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0061-04

作者簡介：李康（1983—），女，碩士，云南輕紡職業學院馬克思主義學院院長，副教授，研究方向為思想政治教育。

一、對思想政治教育心理學學科性質的研究

（一）研究對象

楊玉宇等認為，思政教育心理學的研究對象是人們的思想行為形成和發展的心理規律以及依據這種規律對人們進行思想政治教育的規律［1］。王仕民等認為，思政教育心理學的研究對象是在思想政治教育過程中，人的心理現象的發生、發展及其變化的規律等［2］。楊芷英等認為，思政教育心理學的研究對象是思政教育過程中的心理現象及其活動規律。包含了對主客體心理因素、環體和介體的研究［3］。賀嶺峰等認為，思政工作心理學的研究對象是思政工作主體和客體在實踐互動過程中的心理現象及其活動規律的一門學科［4］。

思想政治教育過程中受教育者和教育者的心理都應作為研究對象，這是二者主客體相互作用、相互依存的關系決定的。雙方通過互動和對話開展活動，一方面教育者有目的地運用各種手段對受教育者施加影響，以達到思想政治教育的目的，在此過程中，教育者要有充分駕馭能力，起主導作用。另一方面，受教育者并非完全被動地接受各種影響，而是主動地理解、篩選和選擇信息，其思想和行為的轉變受其自身、教育者和教育過程等多種復雜因素的影響，是信息接收和目標達成的主體。

雖然雙方心理活動還受到所處環境和互動方式的影響，即環體和介體的影響，但不必作為研究對象特別列出。環體是指思想政治教育過程中影響心理活動的外部因素，例如社會文化、季節氣候、學校環境等。介體是指思政教育者和受教育者之間相互作用、相互聯系的中介因素，例如體態語言、語氣方式、雙方關系距離等。思政教育活動必定處于特定的場域之中，受到場域內各種因素的影響，是不容忽視的重要影響因素。但在心理學研究中，環體和介體已經作為影響人們心理現象、心理活動的因素納入心理學研究內容，思政教育心理學不需將其作為研究對象單獨列出，但仍然要加以著重分析和研究。

綜上，學界對該學科研究對象基本達成以下共識：一是以思政教育實踐活動為闡發，表明學科研究對象必須處于該活動之中；二是明確了研究心理現象和心理規律，即對教育者和受教育者的心理現象和心理規律的研究。

（二）學科方法

近年來隨著對思政教育心理學研究的不斷深入，對學科方法論的研究也豐富起來。王仕民等認為，從心理學的角度來研究思想政治教育方法的選擇和應用有局限性，會造成學科被邊緣化、評價認同度不高等問題［2］。李術紅認為，思政教育心理學的研究方法應該以歷史唯物主義和辯證唯物論為指導思想，聯系教育對象的實際情況采取具體的研究方法，可采用理論研究法、文獻研究法、現狀調查法、心理體驗法等［5］。張微認為，思想政治教育方法論對心理學方法論的借鑒是學科方法論層面的，必須以思想政治教育學科為立場，在心理學方法論視野中抽取思維習慣，進而通過思想政治教育實踐進行整合與再生［6］。

學科方法的形成一般從哲學方法、一般科學方法開始。哲學方法是本學科研究和實踐的基本思維方式，具有根本的指導性。思想政治教育心理學服從和服務于思想政治教育，應以馬克思主義實踐哲學觀作為哲學方法指導學科研究。一般科學方法涉及諸多學科間通用的方法，在學科創建初期，思想政治教育心理學借鑒了思想政治教育學和心理學的學科方法，是學科方法研究的必經過程，例如引導法、震懾法、心理測量、心理疏通等。

（三）學科體系

目前思想政治教育心理學研究成果的體系化表達主要以教材和專著兩種形式呈現。1996年高等教育出版社出版了由童彭慶主編的《思想政治教育心理學》，是國家教委思政司為高校思想政治教育專業編寫的系列教材之一，該書主要將認知、情感、意志、個性、需要和動機、態度、群體、人際交往和人際關系、挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表揚和批評心理、思想政治教育中的心理原則、思政教育工作者的心理素質依次編入教材，表現出典型的以心理學學科體系為架構呈現學科體系的特點。李術紅提出以問題模式和水平模式構建學科體系，涵蓋了對學科性質、心理過程、個性心理、心理現象、個人和群體心理、社會和學校心理工作等方面構建學科體系。王仕民主編的《思想政治教育心理學概論》和楊芷英主編的《思想政治教育心理學》是近年來該學科較新的教材，二者以思想政治教育學為綱，從學科歷史、思想政治教育的心理過程、心理規律、心理機制學科性質、工作原則、工作機制、心理類型、對象、原則等架構學科體系，并提出了學科未來發展的方向，表現出思想政治教育和心理學融合加深、創新性逐步增強的特點。

在學科創建初期，研究一般以問題為導向和切入點，在問題解決中積累成果，其中學科基本矛盾是研究的出發點。該學科的基本矛盾為思想政治教育結果的實效性和思想政治教育過程的心理規律性之間的矛盾，由此衍生出教育者和受教育者、教育方法和教育目等一系列矛盾，隨之產生對主體、客體、介體和環體內部及相互之間矛盾的研究。以問題為導向的研究主要在研究成果產出的實踐層面。而學科體系的構建應以學科取向展開，關注學科內概念、范疇、方法之間的邏輯關系，嚴謹地進行體系化的構建。學科構建按研究成果的性質和類型區分理論知識、應用知識和技術方法后，以主體、客體、介體和環體四個維度架構形式，以理論知識、應用知識和技術方法為基本內容進行填充。隨著學科研究的深入，研究成果不斷豐富，學科體系也會逐漸完整豐滿［7］。

綜上，學界對思想政治教育心理學的研究對象已經界定明確并基本達成一致。但是，由于該學科是一門正在創建和完善過程中的新學科，對應的學科方法正在逐步探索和形成過程中，學科體系正隨著學科研究成果的不斷豐富且日漸完善，目前該學科的獨立性尚未完全形成。

二、學科歸屬

學界目前對思政教育心理學的學科歸屬看法不盡一致，主要有三種觀點：第一種，從研究對象上看，與心理學重合，應歸屬于心理學學科之下；第二種，從其歷史由來和研究的出發點、落腳點來看，都是為提高思政教育實效性而服務的，因此應歸于思政教育學科之下；第三種，因其學科方法、研究內容都同時兼有心理學和思政教育的性質，因此二者是你中有我、我中有你，相互融入的，既不屬于思政教育，也不屬于心理學，而是一個獨立的交叉學科。

該學科作為一門交叉學科的事實是明確的，但任何交叉學科的最初出現都應以其中某一門學科為主，因其發展需要而借鑒其他學科知識，整合后歸于該學科之下。思政教育心理學應歸于思政教育專業之下，原因有二：第一，從學科任務上看，是為思政教育的實踐和研究服務的，并非為豐富心理學的研究或其他學科研究，是手段并非目的，目的決定了方向，不可偏廢；第二，從學科價值上看，其學科價值必須在思想政治教育學科研究和實踐中實現。通過對思想政治教育活動中的受教育者和教育者雙方的心理現象、心理活動和心理規律的研究，提供基本理論、應用性知識、基本工作原則、方法、技術等研究成果，研究成果的科學性、可用性、適用性是通過思想政治教育的實踐效果來檢驗的，脫離思想政治教育學的思政教育心理學研究是沒有價值的［8］。

三、學科研究困境

思想政治教育心理學目前未實現完全的學科獨立，主要存在以下兩方面的研究困境：一是缺乏從事研究的復合型人才。具備心理學知識的思想政治教育工作者推動了該學科的產生，但隨著思想政治教育工作的推進和思政專業建設發展，從事該學科研究的主要研究者是思政教育專業人員，心理學專業的學者參與較少，且學科間的合作較少，使得研究者理論準備不足，研究受到限制。二是未被廣泛納入學科教學。教育部于2005年公布的《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》中，思政教育作為馬克思主義理論一級學科下設的二級學科，將思政教育心理學作為思政教育專業的一門課程要求開設［9］。但在許多高校的課程設置中，思想政治教育心理學并未被列為思政教育專業的核心課程，目前開設該課程的高校不多，本科階段開設該課程的院校更少。未被納入學科教學與未形成穩定的研究隊伍之間互為因果，使學科獨立受限。另外，該學科未受到重視，地位不高，研究難以保障，也是學科研究和發展的困境。

由于以上原因，造成該學科目前的學科研究成果不多，特別缺乏基于實踐基礎上的研究成果，學科研究仍主要停留在理論層面的思辨和感性層面的經驗總結，缺乏基于實踐的學科知識生產和創造，從而制約了學科從感性到理性，從具體到抽象的凝練和升華。

四、學科建設的方向

要突破目前該學科發展的困境，參照學科發展的普遍規律，可以從實現學科的科學化和學科化兩個方面入手。一門學科只有建立在科學研究的基礎上，才能夠使學科得以確立，科學研究已經成為學科建設的一種共同的規范［9］。但學科化并非只有在實現科學化的前提下才能進行，二者沒有規定的界線，可以同時進行。

（一）科學化方面

一是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。該學科歸屬于思想政治教育學科，決定了該學科作為哲學社會科學所具有的政治性、階級性和意識形態性，必須立足中國特色社會主義開展研究，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，具體要做到：堅持“以人民為中心”，研究的出發點和落腳點是人民把握時代發展趨勢，以新時代中國特色社會主義確立研究的時代課題從實際出發，辨清目前研究的“應然”目標和“實然”狀態增強問題意識，以解決實際問題為目標開展研究；既要學科交叉，更要獨立創新，在研究成果上建立學科自信。

二是以思想政治教育學科為研究立場。立場是指認識和處理問題時所處的地位或所抱的態度。學術立場關乎怎樣做學問、做什么樣的學問、為誰做學問的問題，是哲學社會科學學術研究中頭等重要的問題［10］。思政教育心理學涉及思想政治教育和心理學兩個學科領域，作為一個新學科，在相互借鑒、糅合的過程中，要經常轉換研究角度，從不同視角開展“對話”和“溝通”，但沒有立場的“對話”就容易迷失方向，出現左右搖擺。思想政治教育心理學的中心詞雖為“心理學”，但以“思想政治教育”作了限定，表現出其類型上的特殊性。心理學研究一般秉持價值中立原則，而思想政治教育具有鮮明的政治性、階級性和意識形態性，有道德價值和政治是非的判斷標準，為了服務和服從于思想政治教育的目標，該學科必須始終站在思想政治教育的學科立場上開展研究。

三是以創新性和先進性評價研究成果?？茖W研究成果可以表現為新的知識、技術、公式、原理等，必須同時具備創造性或創新性、先進性、實用性特點。創新性方面，一定要避免對已有學科的簡單重復、移植，要通過研究獲得創新性知識的生產，在新知識、新方法的基礎上整合、歸納、提取共性特征和關鍵要素，形成具有學科自身特點的新理念、新思維、新方法，從而在學科研究體系和研究范式的高度達到創新和獨立。在先進性方面，要與新時代思想政治教育的高質量發展要求相適應，及時跟進時代發展。聚焦新時代，思考思想政治教育心理學如何通過其功能的發揮，達到既滿足人民日益增長的美好生活需要，又推動中華民族偉大復興的積極實踐，既關照個體得到較高層次的物質和精神滿足，又推動整個社會群體投身偉大夢想的自覺奮斗。這是馬克思主義理論與時俱進的品質要求，一旦失去先進性，落后于時代，也就失去了實用性。

（二）學科化方面

一是進一步納入學科教學體系。首先高校之間要加強溝通交流，建構更加科學完整的學科教學體系，包括教材、教學大綱、教學計劃、評價指標等。其中最重要的是教材編寫，教材編寫與學科體系構建關系密切，充分體現了學科體系構建的情況。通過教學實現知識傳授，人才培養和知識應用，可以進一步審視學科體系，完善學科體系。另外，在更多高校開設該課程，可以引起管理者的關注，提高研究投入和保障，從而促進學科研究。

二是形成穩定的教學和研究隊伍。研究隊伍建設是學科持續發展的保障。目前同時具備思想政治教育和心理學專業知識的復合人才不多，要通過開展學科間的對話和合作，達到學科間的融合創新，形成一批該學科的復合型人才。師范院校在開展學科協同研究中有獨特優勢，一方面師范院校普遍都有思想政治教育專業和心理學專業，有專業的研究人員和研究條件，便于在校內統籌各種資源開展協作研究。另一方面師范類院校以培養師范生為主，更需要通過該學科的學習提升思政教育教學能力，并在未來的職業實踐中進一步檢驗和完善該學科。

參考文獻：

［1］ 楊玉宇. 思想政治教育心理學新論［M］. 成都：西南財經大學出版社，2017：10.

［2］ 王仕民. 思想政治教育心理學［M］. 廣州：中山大學出版社，2015：8.

［3］ 楊芷英. 思想政治教育心理學［M］. 北京：中國人民大學出版社，2019：2.

［4］ 賀嶺峰. 思想政治工作心理學［M］. 北京：北京大學出版社，2020：1.

［5］ 李術紅. 思想政治教育心理學學科構建研究［D］. 哈爾濱：哈爾濱工程大學，2014.

［6］ 張微. 心理學視域下的思想政治教育方法論［M］. 廈門：廈門大學出版社，2021：3.

［7］ 鄧銘. 指向學科深度學習的過程驅動教學實踐與探索［J］. 教育科學論壇.2021（16）：56-58.

［8］ 中華人民共和國教育部. 關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知［EB/OL］. （2008-04-25）. http：//w ww.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/200512/t20051223_82753.html.

［9］ 宇文利. 高校思想政治教育學科化與科學化芻議［J］. 思想理論教育導刊，2016（05）：76-79.

［10］ 陳曙光. 論新時代中國學術的研究立場［J］. 中共中央黨校（國家行政學院）學報，2022，26（06）：22-30.

（責任編輯：陳華康）