分層教學在高中化學教學中的運用

李習軍

關鍵詞：高中化學；分層教學；問題；運用策略

在高中化學教學過程中，可以強化分層教學模式在其中應用力度，注重分層效果，為不同層次的學生提供不同的教學方案，促使學生科學詳盡地掌握化學知識，確保高中化學教學質量得以提高。因此，老師要根據學生的個性特點和基礎能力，為學生們制定不同的教學方案，對分層教學的主要環節進行明確，可以有效地提升課堂教學效率。

在高中化學教學過程中，通過分層教學的有效推進，可以確?；瘜W教學時落實因人而異、因材施教的基本原則，結合學生實際貫徹針對性可行性的教學模式，且有效引導，這樣可以使學生實現查漏補缺，在教師的指引之下實現學習效率的切實提升。通過分層教學模式的開展可以有效打造合作探究模式，讓學生在小組內進行有效溝通和優勢互補，這樣可以確保不同層次的學生可以在主動溝通，充分交流，協調合作的過程中實現同步成長和進步，在課堂教學中有效吸收相關知識并且靈活應用，從而體現應有的同步成長效應。

大多數老師只會將課堂書籍中的知識灌輸給學生，而忽略甚至是無視思想上的教學，無法更好地培養學生的分層教學?，F在的許多教師在備課時進行教案的書寫，他們的教案更多地是參考原有的資料，教學過程缺少創新，沒有將分層教學融入化學教學當中，在評價學生的過程中，沒有有關學科理解的評價。學生只懂得背誦書本上的知識，進行機械式的學習，對分層教學的理解不夠深入，不能夠從化學思想的角度來思考問題，更不能將化學思想進行遷移應用。大多數教師的教學方式固定，不懂得變通，沒有創新，對于教材中的分層教學沒有一個更加全面的了解，對于學科的本質缺少更深的理解，化學思想水平不夠高。

教師進行分層提問，根據優生和差生之間的情況設置合理的問題，避免差生回答不上來而產生的尷尬，會打擊學生自信心，教師根據學生差異設置化學問題，在課堂上對于學生分批提問，對于學習困難的學生應該以基礎的概念性為主，對于優等生，提問要具有一定的綜合性。

例如：在《基本營養物質》教學時，教師可以提問差生基本營養物質包含內容，對于優等生，教師可以提問這些基本營養物質的化學組成分別是哪些。根據學生情況提問，學生都能回答出來，可以增強差生自信心，并且可以讓優等生更上一個層次，促進學生化學發展。

由于學生差異的存在，不同學生所掌握的知識也有所不同，這讓學生在完成學習任務時，學習成績好的學生能夠輕松完成學習任務，而學習相對較差的則較為吃力甚至無法完成。為此，教師在對學生布置教學任務時，要根據不同學生所掌握知識的程度進行布置不同層次的學習任務。讓學生的學習精力不會過于消耗，同時，又能夠有效地提高學習質量與學習效率。而學習成績相對較差的學生，通過有效完成學習任務，學習能力還會大幅度提升，逐漸拉近兩者之間的差異。

例如：教師在實施《氨、硝酸、硫酸》的教學中，為了讓整體學生都能夠進行良好的提升，教師在布置學習任務時，根據學生的學習成績來進行分層。對學習成績較好的學生布置任務時，教師要針對氨的化學性質與其在溶于水過程中的變化條件。而對于學習成績相對較差的學生時，教師則讓學生完成與實驗反應的原理相關的學習任務。通過布置不同的學習任務，兩個層次的學生都能夠充分意識到物質是有變化的及了解到其變化條件。

? （三）強化學生探究能力培養

在實施分層次教學時，要注重培養學生的探究能力，并將“問題研究”作為教學的一項重要內容。例如在研究鹵化物和二氧化硫的特性時，有下列步驟：（1）誰是氧化劑和還原劑？（2）以上的反應產生了什么物質？（3）當將溴水添加到亞硫酸鈉溶液中時，會不會產生反應？（4）將二氧化硫氣體導入氯水的反應是怎樣的？把這個化學公式寫出來。（5）氯水、二氧化硫均具有漂白效果，混合后的漂白效果怎么樣？這種“問題研究”的分層次教學模式，使學生能夠從淺顯的角度進行探究，從而提高學生的發現、分析和解決問題的能力。

在高中化學教學實踐中，教師也要結合學生的具體情況而進行針對性、可行性的分層評價，讓學生通過教師的精準評價可以明確自身存在的問題，然后在教師的引導之下使其更充分實現良好的成長和進步。

例如：在針對氧化還原反應中的化合價變化和電子轉移進行學習效果評價的過程中，教師可引導學生對于各自的掌握情況進行分組分層次評價，在針對優等生進行評價的過程中，教師要引導其對自身的學習方式進行有效創新，在效率方面進一步提升。針對中等生來說，引導其要不斷反思自我，在理論和實踐方面進行有效融合。針對學困生來說，要引導其不能自卑，要體現出端正的學習態度，對基礎知識進行充分掌握，在教師的整體評價過程中，進一步引導學生進行自我評價和生生評價，同時教師進行更切實有效的總體評價，進而讓學生得到針對性的指導并做好查漏補缺，以此充分學習和提高，為其實現良性發展提供必要支持。

總而言之，對于高中化學教學的學科特點，采用分層教學的方法，一方面能夠改變單一化的教學模式，提高高中化學課堂教學的質量。另一方面也能夠滿足新課改的要求，能夠滿足學生個性發展的需要，可以有效地促進學生的化學成績的提高，從而提高高中化學課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]翟尚明.淺析高中化學教學中的分層次教學[J].讀與寫：教育教學刊，2017（9）：1.

[2]汪貴香.探討分層教學在高中化學教學中的應用[J].才智，2019（23）：42.

（作者單位：湖北省黃石市第三中學）