應用型本科院校學前教育專業課程構建研究
——以K學院為例

李青蓮,韓 峰

(1.山西應用科技學院 管理學院,山西 太原 030062;2.太原學院 教育系,山西 太原 030012)

一、研究問題的提出

專業人才培養方案,是各高等院校為落實立德樹人根本任務,實現對外輸送社會所需人才,依據一定的教育理念而制定的關于課程開設與實施的標準性文件,是學校開設各類課程,構建課程體系的指導性意見的體現,是學校以教育教學為工作中心的要求與體現,在學校的教學管理中發揮著非常重要的作用。人才培養方案水平與質量的高低,制約著各院校人才培養規格與質量的高低。所以民辦應用型本科學前教育專業探索并制定適合的人才培養目標,構建適宜的課程體系,實現培養目標,保障培養規格,提升培養質量勢在必行。

人才的培養,需要通過課程這一載體來進行,構建適宜的課程體系能夠起到支撐人才培養的作用。學前教育是關系民生福祉的社會熱點問題,其具有很強的實用性和實踐性,而現階段應用型本科學前教育專業的課程與高職院校、普通師范類本科院校呈現同一性與同質性,并未體現出應用型的特色,所以探究應用型課程,建設特色的課程體系勢在必行。因此,本研究以地方民辦高校K學院的學前教育專業人才培養方案為研究對象,對比同類其他院校人才培養方案,對該校本科學前教育專業人才培養執行現狀進行調查和分析,提出優化學前教育專業課程體系構建策略,為提升本學院學前教育專業人才培養質量提供指導。

二、研究方法

本研究在文獻法的基礎上,采用個案研究法。文獻法貫穿于全文,通過查閱、分析類似研究,發現相關課題研究的前沿結果與存在的問題。對比本研究對象,發現研究對象學院人才培養方案的不足。結合個案研究法,以及平時教學實踐中的摸索與探究,通過培養目標、課程性質與類型、所占學分比例等方面對人才培養方案進行分析,以發現其課程體系構建中存在的問題。

三、問題分析

(一)學前教育專業課程體系建設整體情況

1.培養目標

本專業旨在培養具有正確的世界觀與價值取向,博愛情懷與敬業精神,德、智、體、美、勞全面發展的,并能系統掌握學前教育專業基本理論、知識與方法,具有良好的科學精神與人文素養,創新思維與自我發展能力,能夠勝任幼兒園、幼兒教育機構、幼兒教育管理與研究、幼兒教師培訓等工作的高素質應用型專門人才。

2.課程體系(見表1)

表1 課程體系結構與學分比例

K學院學前教育專業面向的本科學前教育專業學生,根據教育學類教學質量國家標準,學前教育專業人才培養方案設置總學分為160.5學分,總學時為2 088。課程體系構建由平臺加模塊的形式組成。平臺由通識教育課程平臺、專識教育課程平臺、專業技能課程平臺和實踐創新平臺四大部分組成。同一課程模塊中包含選修與必修兩種課程類型,課程考核方式包括考試與考查。其中專識教育平臺由專業基礎課、專業主干課和專業選修課三部分組成,共60學分,占總學分的37.38%。專業技能課程平臺由專業技能必修課程和專業技能選修課程兩部分組成,共20學分,占總學分的12.46%。各類選修課26學分,占總學的16.12%?？傮w而言,學前教育專業的人才培養方案以及課程體系構建是比較合理的。但是在部分模塊還有一些不足,還需發現問題,進一步進行優化,從而使課程體系更加完善。

(二)學前教育專業課程體系建設的主要問題

1.課程進程安排集中且統一,缺乏彈性

通過對K學院人才培養方案執行情況的調查,發現其課程安排仍然沿襲傳統做法,即每一門課程都被安排在專業班級周課表當中,沒有彈性化的教學計劃及課程進程安排。這種傳統的課程安排方式,采用的還是傳統的班級授課制,各級教學行政班級計劃一致、步調統一、進程一致?？此乒焦?但并沒有滿足學生的個性化和多元化發展。同時,培養出的人才呈現出與其他同類院校、省屬師范高校同質化,并沒有真正體現出高素質應用型專門人才的培養目標。

2. 專業技能課程理實學時比例安排不均衡,專業技能教師與實訓場地不足(見表2)

表2 專業技能課程平臺

(1)專業技能課程理實學時比例不協調

課程是教育教學實現人才培養目標的重要載體。為進一步滿足人才培養規格與目標,需要合理設置課程,尤其是專業技能課程的理實學時比例。但是在實際教學過程中,K學院存在課程比例不協調的問題。在教學中,舞蹈、美術、鋼琴等藝術專業技能課程至關重要,但是本研究對象的專業技能素養課程的理論講授和實驗(實踐)學時相等。而專業技能課程卻需要更多的實踐學時訓練技能,提升專業技能。

(2)專業技能課程缺乏專業技能教師與實訓場地

依據教學原理與教學規律,學前教育教師的教育實踐活動需要教育理論的引導,而理論的精準掌握則必須通過實踐來檢驗,兩者相輔相成,缺一不可。但是本學院的學前教育專業缺乏本專業的專業技能教師,其專業技能課程的教學均由其他藝術類學院教師承擔,但現實情況卻是藝術類課程的專業教師并沒有接受與幼兒園教育教學工作相符合的專業教育,更沒有幼兒園的工作實踐體驗,并不確切地了解一名合格的幼兒園教師需要什么樣的專業教育技能,導致理論與實踐未能很好結合。

K學院也在積極開展課程建設和教學改革工作,通過現代化教育技術與手段,積極加強建設線上、線下、線上線下混合式一流課程,教學中積極應用翻轉課堂、對分課堂等先進的教學方式。同時積極建設并充分利用智慧教室,構建線上線下相結合的教學模式。但是,依然存在“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統教學方式。

此外,由于民辦院校在經費方面的不足,導致在課程改革與課程建設方面投入經費不夠理想,教學設備與資源不足以為學生提供合理的實訓與實踐平臺,無法保障其真正地參與體驗和實操訓練。 在實踐中發現,學前教育專業本科教學的實習往往是在學生畢業前的一個學年進行,主業核心的五大領域課程設計很少提供實訓機會。人才培養方案中設計了崗位見習,但因為平行班級太多,見習與實習的基地數量不足,教師不能一一指導見習,這就導致了學前教育專業本科教學的崗位見習與實習流于表面和形式,并沒有真正起到提升學生專業技能的效果。所以一些招聘單位都反映新員工上手慢、技能差,需要各幼兒園在上崗前進行培訓。校外見習基地缺乏多樣性,同質化現象嚴重,實踐基地大多集中在幼兒園,只有公私立、規模大小的區別,并沒有為學生提供其他學前教育機構,比如幼兒科教頻道、幼兒玩教具研發公司等見習的機會和條件。這樣就容易造成學生對專業技能課程的認知和理解與學前教育專業要求有一定的偏差。大多數課程集中在教室進行,而學前教育專業在幼兒園的實際教學與班級授課制的教學有一定的差異,因此,學生的綜合素養發展得不到保障。

3.課程考核、評價比較規范系統,但方式、方法單一

通過調查發現,學前教育本科專業的課程考核評價比較規范系統。采用的是學分制,考核注重采用過程性考核。但是考試成績仍然是衡量學生學習能力強弱的主要指標,并且在教學管理中,考試成績的優劣與評優評先掛鉤,考試改變了其本質,變成了學生學習的主要動力與目的。同時,不論是理論課還是術科課,期末考試占比過大,過程性成績過于“失真”,缺乏詳實的考核標準與過程性材料支撐,學院沒有針對學生能力和素養的過程性考核標準與監管機制,難以衡量人才培養的應用型能力,進而影響其在未來職業發展中的競爭性。

另外,一些實踐活動課程,比如教育見習和實習,考核與評價主要依靠學生所提交的紙質版見習報告和實習手冊,沒有對學生在校外實踐的日常行為表現和努力程度等方面的考評,實踐課程重視考核結果,輕視過程。紙質材料不能有效地監控和考評學生,不能準確反饋學生運用專業知識,展示專業技能的能力。

4.忽視本土化特色課程

K學院對本土課程的開發和重視程度遠遠不夠,在課程設置中并沒有開設本土課程,也沒有自己的校本課程。而校本課程的開發與建設是后現代課程改革的一個重要內容,這也是新課改背景下課程改革與建設的需求。[1]但是研究對象學院的人才培養方案中并沒有設置關于本土知識與文化的任何課程,沒有承擔起保存、傳遞和開發本土知識與文化的教育功能與使命。

5.部分大學體育項目不適應學前教育專業職業體適能需求

體適能是指個體有充足的精力從事日常工作或學習而不感到疲勞,且有余力享受休閑活動的樂趣,能夠適應突發狀況的一種能力。[2]從職業面向的角度來看,因其教育對象是3-6歲的學齡前兒童,具有其特殊性,因此學前教育專業所培養的幼兒教師是教師隊伍中的獨特群體,需做到保教并重。幼兒教師既要積極促進幼兒身心的健康發展,關注其保教方面的發展與教育,同時又要幫助幼兒獲得具有啟蒙性的生活經驗和有益的學習習慣與經驗。學前教育專業的畢業生需要練就良好、健康的體適能狀態,掌握一定的體育技能,并且養成良好的體育素養,才能在他們走向工作崗位的時候,以更加健康的體適能狀態、更高的工作效率,為學前教育專業的發展作出應有貢獻。

高?，F行大學體育課程教學內容統一,在體育教學中存在著“一刀切”現象,并沒有呈現出因專業差異而不同的區別。同時大學體育教學中也缺乏與職業體能發展需求相關的教學內容和訓練體系,更沒有符合學前教育專業職業體適能需求的相關內容,這樣就導致大部分學前教育專業學生“喜歡體育但不喜歡上體育課”。因學前教育專業涉及領域與專業特殊性的影響,女性學生占比較大,再加上大學體育在項目方面存在性別限制。因此在體育課程設置上必然會受到性別限制。同時,由于師資、場地等多種因素的影響,大學體育課程可選修、練習的項目比較少、教學內容與學前兒童感興趣、相關的甚少、教學模式單一、考核體系不完善等情況。而這些情況都會影響并在一定程度上限制學生職業體適能的改善和提高。

四、對策

當前,社會對學前教育專業高素質人才有迫切需求,但是上述諸多問題勢必會影響學前教學專業的人才培養質量。為了更好地提高學前教育本科人才培養質量和促進學前教育專業的發展,K學院需要對現已存在的問題作出有針對性的優化策略。

(一)科學合理設置并安排課程

綜合考慮學前教育專業特點和幼兒園教師專業建設標準中對學前教育教師的職業崗位職責要求,科學合理構建應用型課程體系并合理安排課程。

K學院的專業目標定位是“應用型”,這種定位是比較科學合理的,但是需要把“應用型”涵蓋的具體內容細化在培養目標和培養規格里,落實在課程體系中。課程體系的制定既要注重學科專業知識的完整性與系統性,更要關注社會對崗位專業技能和實踐應用能力的要求。同時在課程安排中,注意彈性化教學,科學合理地安排課程。

(1)豐富課堂教學方式與內容,增加彈性教學

本科學前教育專業課程設置以學生的全面發展為導向,課堂教學要突出學生的主體地位,采取相應的措施激發學生學習內驅力,引導學生養成自主發現學習的習慣,因此可以采用沉浸式與體驗式教學方式,來豐富課堂教學方式與內容。課堂教學還可以采用翻轉課堂、對分課堂、情景案例、角色扮演等方式調動學生學習的積極性和主體性。鼓勵教師充分利用現有網絡教學資源庫,豐富教學內容,實現課堂教學效果的最優化。通過通信平臺積累并分享經驗,借助各種學習工具與數字資源,積極開展教學組織,鼓勵學生改變傳統的學習方式,支持服務及政企校協同,積極促進彈性教學。

(2)充分利用現代教育技術與媒體進行教學改革

為了豐富教學模式,積極組織教師進行教學改革,利用一些先進的新媒體手段,如“智慧樹”“學習通”“云課堂”等軟件豐富教學內容,通過云班課建立班級、邀請成員、創建線上活動、開展問卷調查和答疑討論,還可以上傳視頻、文件和網頁鏈接。應用數字化教學資源,記錄學生學習進度,實時開展測試,使資源、教學時間變得更加立體化,加深教師對翻轉課堂、線上線下混合教學等信息化教學新理念的理解。

通過這些教學軟件,在課前教師可以將編制好的預習資料、PPT、教學視頻資料、自測題等上傳到所創建的授課班級中;學生可以適時收到消息,根據老師的要求及教學材料進行預習。通過這款教學軟件,在課堂中教師可以引導和組織各類課堂活動,具體包括:教師精講、開展問卷與頭腦風暴活動、小組討論與交流、在線測試即時反饋。這樣課堂活動不僅大大豐富了教師新的授課方法,而且能激發學生興趣、引發學生思考、促進小組討論、增進學生友誼。通過這些教學軟件,在課后教師通過教學APP后臺數據捕捉到的大量反饋信息進行分析,可以開展個性化輔導,拓展課堂內容;學生在課后可以互相討論,向老師提出困惑等。所以這些教學軟件不僅豐富了教師的教學方法和對學生進行全過程教學跟蹤,而且能極大地促進學生在課堂活動中多動腦,提高上課效率。

(二)調整專業技能素養課程的理實課時比例,建設師資隊伍與實訓場地

(1)科學調整專業技能課程理實學時比例

《幼兒園教師專業標準(試行)》強調,“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員,需要經過嚴格的培養與培訓,具有良好的職業道德,掌握系統的專業知識和專業技能?！彪S著社會的進步,人們認識到幼兒園教師素質構成的綜合性。所以在人才培養方案中進行課程設置時,應該參考《幼兒園教師專業標準(試行)》,對照現代社會對學前教育教師的職業崗位需求,以及參考職業資格證考核內容而開設相應的應用型課程,滿足社會市場需求,強化實踐環節,突出人才的專業技能運用能力?？茖W調整專業技能課程理實學時比例,加大專業技能素養課程的實踐學時,給學生更多的實踐時間與機會,提升專業技能[3]。同時,課程設置要與時俱進,適應當今社會與時代的要求,摒棄傳統的、落后的專業技能課程。要借鑒國內外學前教育最新教育理念進行人才培養方案中課程的設置與調整,加強相對應的實踐課程的比例,拓寬專業選修課程范圍,在培養目標表述中不僅強調準幼兒教師所需具備的專業知識、專業技能,同時還強調要關注學前教育學生課程政治教育,培養學生的教師職業素養、正確的世界觀與價值取向,博愛情懷與敬業精神、創新意識與能力、社會責任感等綜合素質,滿足學生實踐能力和個性化發展的需求。

(2)拓展校內外實訓實習基地,培養雙師型教師

首先,采取外引內培的策略,重視“雙師型”教師團隊建設。開展與幼兒園的深度合作,強化校內師資的一線鍛煉機會。充分了解本地幼兒園課程開發與教師隊伍發展與需求的現狀,了解當地目前的產業發展和人才需求,及時更新并積極建立校企深度合作機制。[4]協作機制的建立,需要考慮當前高校發展需求、當前學前教育產業發展需要,同時也要符合學前教育專業應用型本科高校的培養目標。利用寒暑假鼓勵校內指導教師去企業掛職鍛煉,深入幼兒園進行跟班觀摩和頂崗實踐,積累幼兒園一線實踐教學經驗。要根據當前的行業發展趨勢,適時地對雙師型教師進行課程培訓。聘請優秀幼兒園園長到校任教實踐類課程,并擔任校外實踐、實習指導教師,加強“雙師型”教師隊伍建設。

其次,有計劃、有針對性、有梯度地培養專業骨干教師和專業帶頭人,提高核心競爭力。實行學校和二級學院分級管理辦法。制定合理的、為期 1-3年的培養計劃。有目的、有計劃地開展專業骨干教師和專業帶頭人專項培訓活動。鼓勵、支持培養對象積極參加線上、線下、學校及校內,甚至是國內外的業務培訓、進修和攻讀碩博學位等活動。給予其充分的培養時間保證,重要的培訓可以進行脫產學習。發揮優秀專業帶頭人的傳、幫、帶作用。注重在教育教學實踐中培養,為其創造良好的發展機會和條件,推薦其主持或參與各級各類重點課題研究、各類學術委員會、學術團體、評審委員會的活動,并給予經費保障。對各培養對象人選委以重任,“壓擔子”并合理使用,使其成為各級各類公開課、評優課、技能競賽等活動的主角,讓他們在實踐中經受鍛煉,迅速成長。培養期滿,學校和二級學院有關部門要對培養對象在培養期的工作和培養情況進行考核,并將單位考核意見送學校教科研部門進行備案?？己撕细竦膶I帶頭人,授予“優秀專業帶頭人”“骨干教師”等榮譽稱號,并委以重任,使其參與專業建設。

最后,加強學前教育實訓室建設,堅持“教學與科研共享,學校與園所共建,立足教學,服務社會,爭創一流”的指導思想。實驗室建設錨定國內一流實驗室建設標準,將其打造成集教學實驗、科學研究、社會服務為一體的綜合性平臺。實驗室建設要以學校信息平臺建設為契機,主要精力投入校內仿真模擬實驗室建設,爭取滿足核心主干課程的校內實訓需要。同時不斷開拓新的、省內外的實習基地,注意調整見習與實習的時間,見習可以貫穿大學四年,學期學習中階段性安排見習。實習也可以分階段進行,把人才培養方案中的實習時間分成不同的階段進行,不必要集中在最后一個學年,這樣既能滿足學生實習要求,達到人才培養計劃與要求,同時還可以讓學生在實習完以后,還有機會回到學校繼續學習一段時間,以此去補救自己的不足,從而形成人才培養的閉環。

通過校企共建,學校進一步提升了教學質量和針對性,減輕了管理成本,企業也可以提高培訓效率和降低培訓成本,終達到了校企雙贏。在人才培養方案的課程體系構建中,強調根據專業的發展需要制定目標明確的培養方案,努力探索適應市場經濟體制和企業發展的技能人才培養體制,在學生實習以及就業前進行入職崗位培訓,有效縮短學生工作的適應期,以便學生在實習結束后被實習單位優先錄用,另外,還可以依托校企合作的平臺對學生進行訂單式培養,提高畢業生的就業質量。隨著校企合作課程體系的不斷完善,未來將安排教師掛職鍛煉,對學生實習、實訓、就業實行教學質量多元評價,組織從業人員結合行業優勢與教師共同開展科研活動,將對K學院專業設置和課程體系設置提供現實意義的幫助和指導,使校企合作的模式積極推動專業建設,有利于提升K學院及學校的綜合實力。

(三)注重過程性考核,課程評價體系多元化

課程評價體系是評判學前教育本科人才培養質量的重要依據。所以要變革傳統的課程考核評價體系,注重考核的過程性,開展多元化評價,使考核與評價貫穿于學習的全過程。設置科學合理的量化指標,考查多個教學環節,依據專業教學目標與畢業要求,設置不同的權重,引導學生將學習的精力放在平時的學習中,而不是期末考試。在課程考核中將平時的學習態度、課堂表現納入課程評價指標體系中,課程評價體系多元化,能有效提升立德樹人效果。

(四)開發本土課程,突出特色課程建設

教育部本科教學工作合格評估的核心內涵中,要求各高校突出服務地方(行業)經濟和社會發展的功能,而開發本土課程不僅能為學生提供理論與實踐相結合的域場,同時能因地制宜地滿足地方對人才的需求,打造學校的特色課程和育人品牌。課程是學校文化的主陣地,是提高學生素質、促進學生全面發展的主戰場,課程建設彰顯一所學校的文化內涵,也是一所學校辦學目標、辦學品質的體現。學校課程建設的理念和方向,在一定意義上決定了學校的育人方向,為了體現國家課程在立德樹人這一任務中的根本主導,學校的校本課程應呈多樣性開發,承擔起保存、傳遞和開發本土知識與文化的教育功能與使命。

(五)將學前教育專業職業體適能教育有機融入大學體育

高校大學體育教研室可以根據不同專業設置訓練內容,有針對性地進行體適能教育、訓練與考核。2018年在全國教育大會上提出“要樹立健康第一的教育理念,開齊開足體育課,幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。2022年12月18日《大眾日報》評論:大學生要當好自己健康的第一責任人,當前疫情背景下,促使學生養成正確的體育價值觀念和良好的體育鍛煉習慣尤為重要。各高校需充分拓展健康內涵,參照教育部最新的關于學科專業分類和新職業分類文件,有針對性地調整大學體育教育教學內容,以職業體適能需求為分類標準,在體適能鍛煉方面實現專業素養與職業需求的緊密對接,重視傳遞健康及體育的基礎理論知識,教會學生實用的職業體適能技能。

同時,高校的學前教育專業與體育專業可以進行通力合作,共同調整與開發幼兒體育等相關課程,將體育理論與技能融入學前教育專業的專業基礎課與專業核心課程,比如學前兒童保育學與學前兒童健康教育等課程,通過培養學生指導幼兒開展體育訓練的實踐應用技能,強化運動健康管理,提高學前教育專業學生的體育素養、體育教學、教學與評價、科研能力、信息技術能力以及關照特殊學生等專業能力。