微信輔助運動模式對高校網球課教學的影響探討

簡振輝

(漳州職業技術學院,福建 漳州 363000)

一、引言

2020年,習近平總書記在全國經濟社會改革會議上指出:“要全面深化體教融合,促進國民健康發展,要讓學生在運動中學習,享受運動的樂趣,實現德智體美的全面發展,培養合格的社會主義接班人”。在體教融合的背景下,學校體育應該充分重視高校體育教育的發展,發揮其在磨煉意志、遵守規則方面的重要作用[1]。同時,現代社會信息技術發達,多媒體教學技術得到較快的發展,各類視頻類學習課程開始出現,短視頻可以迅速幫助學生掌握體育項目的基本技術和動作要領。在體育教學領域,多位學者提出要讓學生感受到運動的樂趣,讓學生在運動中享受樂趣,才能讓學生擁有真正運動的習慣,多位學者提出快樂教學法和合作學習法?？茖W技術的進步為人們的生活帶來了極大的便利,信息時代使的個體上網路徑變得非常便捷,各類電子游戲開始走進大學生的生活,學生花費在網絡上的時間直線上升,這也導致了學生的靜止性活動增多[2]。據統計,多年來我國青年的健康水平持續走低,肥胖、超重成為困擾青年人群的主要健康問題。學校體育是青年群體培養體育興趣,形成體育能力和運動素養的重要手段,在面對學生參與體育活動興趣下降等問題時,高校應發現其中的本質問題,從根本上更新教學方法、創新教學模式,才能提升學生的學習興趣[3]。

微信作為熱門的社交軟件,一經問世就受到青年群體的追捧,大學生成為其主要的使用群體。微信的一系列特色功能,如運動排名一度在微信朋友圈掀起了一股運動熱潮。結合當前大學生體育課程教學的困境,在課程改革中以熱門的社交軟件為切入點,不失為一種有效的途徑。在運動教育模式的運用中以團體項目為主,個體項目如乒乓球、羽毛球、健美操等也逐漸開始出現[4]。這種教育模式在學習興趣、運動心理和社會適應能力上有著較為顯著的積極性。為了提高大學網球課程的教學效果,本文針對國內體育教學存在的部分問題,借助微信輔助運動模式進行教學探索。通過微信輔助運動模式的運用,彌補傳統教育模式的不足,在一定程度上提升學生的學習熱情,激發學生的學習興趣,培養學生的運動習慣,從而提升學生的身體素質和運動技能。

二、文獻綜述

(一)運動教育模式對教學效果的影響

關于運動教育模式的作用主要集中在對個人和社會能力的影響上,翟京云和周慶杰(2020)運動教學干預實驗對學生的運動道德進行了分析,研究發現實驗組的學生在遵守規則上的參考程度有明顯的提升[5]。劉雨和周繼和(2020)認為運動教育模式對學生的社會適應能力和社交能力有著顯著的積極意義,在長期運動的影響下學生的自我概念也得到了提升。同時,他認為學生通過體育比賽為學生提供了面對失敗和挫折的機會,磨煉了學生堅韌的品質,提升了抗壓能力[6]。鄭小鳳和劉新民(2020)以自我決定理論為理論基礎,發現運動教育模式對學生的內在運動動機有著明顯的提升作用,并指出運動教育模式能夠提升學生在運動過程中的自主能力[7]。趙曉東和柯勇(2020)以兒童為主要研究樣本,通過18次的教學實驗干預,采用兒童正向和負向測評量表,評價了實驗對象的主觀幸福感和社會心理的適應能力。通過為期一學期的教學實驗,學生的幸福感和社會適應能力得到有效的提升,同時學生的學習成績也有了提升[8]。尹志華等(2020)檢測了學生在不同的教學模式下知識水平和技能的差異,結果表明,采用運動教育模式更能提升學生的知識水平和運動技能。

(二)運動教育模式對學生心理的影響

學生心理包含七個重要的要素,通過查閱和分析運動教育模式的相關研究文獻,發現運動教育模式對學生心理的影響較為廣泛,在運動領域主要包括運動態度、運動動機、意志品質等等。丁瑩和劉亞濤(2021)認為運動動機是人們參與體育活動的由內而外的驅動力,是個體行為的主要目標、行為態度的決定性影像性因素,他認為通過運動教育模式的運用能夠在一定程度上提升學生的運動動機。運動教育模式多是關注其在運動心理上的積極影響,夏永桉等(2021)在高?；@球公共課上開展了相關教學實驗,他認為運動教育模式的運動增加了學生在運動過程中的成功體驗,極大的滿足了不同層次學生的運動需求。在學者后續的研究中,這一觀點也得到了證實,蔣婷和李慶(2021)運用運動教育模式分析了學生在籃球課堂上的情緒變化,運動教育模式能夠有效降低學生的消極情緒,提升學生的積極情緒。周寧(2021)認為運動教育模式的運用有利于提升學生在運動過程中的積極情緒,而這些情緒與學生的運動動機是相互關聯的,在運動中積極情緒的出現會刺激學生的運動動機,在長期的作用下會逐漸內化為學生的運動習慣。有學者認為運動教育模式的獨特作用更加適用于網球運動中,當然,我們應該認識到這種教育模式的積極作用,至于能否運用于我國高校的網球課教學中,還需要在實踐中接受檢驗。

三、實驗設計

(一)實驗對象

以體育學院網球班的40名學生為實驗對象,其中實驗組學生20人,女生10人,男生10人;對照組學生20人,女生10人,男生10人。實驗組采用微信輔助運動教育模式,對照組采用傳統的教學模式,在教學實驗的過程中將比賽貫穿于整個實驗過程。在班級內部進行固定的分組教學,參與實驗的學生擔任固定不變的學生。以此為基礎,運用微信輔助教學,在正式上課前通過短視頻的形式向學生發送課程內容,在課后由課后組記錄練習視頻進行反饋。實驗組和對照組均是同一位網球專業教師進行教學,但采用的教學方式存在差異,教師的實驗教學經驗豐富,通過變量控制最大限度的保證實驗的科學性。

(二)實驗變量設計

通過閱讀和分析大量的文獻資料,確定了實驗的前測和后測變量,經過專家訪談和學者探討,最終確定了身體素質和技術能力作為研究的關鍵變量。為了更好地發揮微信輔助運動教育模式的優勢,測試指標的選擇有著明確的評估標準。

(1)身體素質

根據《體育測量與評價方法》的觀點,測量指標的選擇要滿足客觀性、標準性、科學性、全面性的原則。同時,考慮到高校網球課教學的實際情況,本文選擇力量、速度和靈敏作為衡量身體素質的指標,測量標準見表1。

表1 身體素質測試指標

(2)技術能力

網球的正反手擊球是網球運動員最基本也是最重要的技術能力,網球正反手擊球在網球運動中的使用頻率達到了70%,正反手擊球的穩定發揮是網球比賽的關鍵因素。同時,正反手擊球準確度也是高校課程教學的重點項目。因此,正反手擊球準確度能夠很好地反映學生的課堂學習效果,本文采用ITN網球評價標準作為正反手擊球的評價標準。

四、結果與討論

由表2可知:T型跑、4×10米往返跑、向上拋實心球、反手拋實心球和正手拋實心球成績在實驗前和實驗后并不具備顯著差異,所有項目的成績P值均大于0.1,結果不顯著。但是從成績的變化趨勢來看,對照組的各項成績較實驗之前均有部分提升,說明傳統教學模式對于提升學生的身體素質仍然具有一定的積極意義。

表2 身體素質結果與分析

實驗組的T型跑、4×10米往返跑、向上拋實心球、反手拋實心球和正手拋實心球成績在實驗前和實驗后具備顯著差異,所有項目的成績P值均小于0.1,結果顯著。從成績的變化幅度來看實驗組的成績提升幅度要明顯高于對照組,且實驗前后的成績變化具備顯著差異,說明輔助運動教學模式在提升學生的身體素質方面具有明顯的促進作用。

力量和移動速度是網球運動基本的能力要求,不管是實驗組還是對照組都非常重視學生移動速度和力量的訓練。網球初學者對于擊球的位置把握不準,這時就需要較快的移動速度及時做出調整,學生在從事網球運動的過程中會在無形中提升自己的移動速度。同時,在訓練的過程中送球不準確和落點不準確會增加學生的急停急跳的次數,在無形中會使得學生的移動速度得到提升。在拋實心球上,實驗組的學生成績有明顯地提升,且具備顯著的差異。在微信輔助運動教學模式的作用下,學生在課前和課后通過多次的訓練既會提升自己的動作標準程度,也會增加肌肉力量,提高拋球的準備度,使得實驗組的拋球成績得到提升。

五、教學策略

(一)創新課堂教學模式

微信輔助運動教育模式可以彌補傳統教育模式的不足,在微信平臺的線上教學中,教師應該有選擇性的選擇制作精良、具備一定的針對性且能滿足學生學習需求的圖文或者視頻。在學生的學習過程中,學習主動性強的學生可能會按時完成老師布置的學習任務,自律性差的學生則會忽視在線學習的各項學習內容,因此,需要通過多樣化的教學模式來激發學生的學習興趣,只有學生對學習的內容感興趣才會積極主動的參與到線上學習中去。在微信學習視頻的制作過程中,教師可以錄制以學生為主的視頻,經過剪輯后發送至學習平臺,提升學生的學習興趣。

(二)建立多元化的評價體系

在學生線上學習期間,學生可以在平臺上反饋學習的感悟和對學習課程的評價,通過不斷的接收意見,改進教學內容來提升教學效果。同時,也不能過于強調學生的主體作用,而忽視了教師的主導作用,通過線上學習平臺的搭建,真正做到主動教學和主動學習相結合。在評價方式上,不應該僅僅包含教師評價,還應該適當增加學生的自我評價,學生可以對自身掌握內容的熟練程度、動作的標準程度進行評價,多角度全方位提升網球教學的質量。

(三)提升教學內容質量

在微信學習平臺的管理和運營過程中,需要運營主體發掘出具備獨特優勢的學習資源,確保學習內容質量的提升。不盲目追求學生的訪問量和閱讀量,應該增強微信學習平臺的科技體驗感,形成學校的特色。學習內容的推送要進行實時的調整,便于學生進行課前學習和課后復習。在節假日也應有相應學習內容的推送,幫助學習更好地復習動作要領,培養好的運動習慣。除了提升教學內容質量之外,還應增加和學生互動的機會,及時對推送的內容進行調整,提高學生的學習積極性。