研究生創新創業育人模式的探索與實踐

朱海燕　劉清友　何志華

摘要：培養研究生創新創業能力是建設新時代創新型國家的必然要求，但當前研究生創新創業育人存在研究生培養重創新輕創業、跨學科“雙創”團隊組建困難、科研與“雙創”沖突等亟待解決的問題。成都理工大學提出了加強構建創新創業課程群落與競賽育人協同培養模式、建設優秀“雙創”導師隊伍、搭建“雙創”賽事與實體平臺基地、營造“雙創”文化環境和探索長效機制等研究生創新創業育人“三三三一”模式，有效地提升了研究生就業創業質量。

關鍵詞：研究生教育；創新創業；育人模式；長效機制

中圖分類號： G642.0文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2023）05-0098-07

一、引言

研究生教育位于國民教育體系的頂端，是選拔“高層次”“高素質”創新創業型人才的主要渠道，是實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的核心要素?，F如今，創新創業教育已經成為高等教育非常重要的部分[1]，教育部、共青團中央等部門相繼推出各類科技創新及創業就業競賽來促進高等院校學生創新創業素質的培養。目前，創新創業競賽已成為各高校培養新時代研究生過硬素質的重要推動力和必經之路[2]。

立足于全國高校研究生創新創業育人現狀[3-4]，以各高校創新創業過程中育人模式為切入點，創新創業育人模式探索取得新成效?？v觀之，創新創業模式的推陳出新是創新創業教育取得新突破的重要思路[5-8]，高孌等[9]闡述了明確研究生創新創業教育定位和理念的重要性。此外，針對創新創業教育成果的適用性問題，王超等[10]將創新創業教育與專業教育深度融合，打造出產教融合背景下的“三位一體”漸進式研究生應用型創新創業能力培養模式，基本實現了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈之間的有機銜接。同時，對培養過程中存在的問題進行了梳理及針對性解決[11]。為使創新創業育人模式再上新高度，北京交通大學、湖南大學等率先著手理論研究，最終推出理論指導實踐、實踐檢驗理論的交叉式、嵌入式培養模式[12-13]。李建平、程蕾等[14-15]也基于科研訓練思維模式分析了開展“雙創+科研人才教育”雙向培養的可行性，為創建創新思維、實踐實訓相融合的雙向培養模式提供了建議。

在創新創業成果產出方面，競賽結果是表征產出的基本方式。賽道選擇、比賽部署、決賽備賽，各環節均需具備充分的經驗。王洪才等[16]結合中南大學能源科學與工程學院研究生培養現狀，優化了能源學科研究生“雙創”教育的路徑。劉暢等[17]以創新創業氛圍為前提，闡述了“互聯網+”大學生創新創業大賽參賽經驗。綜上，通過競賽模擬創新創業全過程，利用項目路演鍛煉及表現能力，提升大學生綜合競爭力是現有培養模式下的成功經驗。但研究生創新創業體系的建設要形成以理論指導為基礎，競賽實踐為途徑，成果產出為導向的育人培養新模式的探索仍刻不容緩。

在我國現行的教育體制和就業形勢下，研究生開展創新創業探索實踐在提高學生的主動探索能力、領導協調能力、心理抗壓能力、社會適應能力以及團隊合作精神方面成效顯著。與此同時，諸如教育思想固化、方式滯后、社會力量不足、培養模式差異、應有成果落地難度大等一系列問題也隨之涌出。因此，高校在研究生創新創業探索實踐教育方面面臨嚴峻問題，需進一步探索人才培養新范式，緊握創新創業大賽給學生發展帶來的機遇。

二、研究生創新創業育人的重要意義

2022年，我國高校應屆畢業生首次突破千萬大關，刷新畢業人數歷史紀錄。高校畢業生就業關系民生福祉、經濟發展和國家未來。但在疫情等因素的沖擊下，經濟下行壓力加大，如何有效地提升學生就業創業質量是擺在各高校面前的共同難題。筆者多年指導研究生參加各級各類創新創業大賽的實踐與經驗表明，創新創業競賽是提升研究生創新創業能力、緩解研究生就業創業壓力的有效手段，基于創新創業大賽形成的育人模式具有如下優勢。

（一）顯著提高參賽研究生的綜合能力

創新創業競賽需要進行項目路演，即通過通俗易懂的多媒體制作及演講將團隊主要研究項目系統、完整、直觀地呈現給評委，其核心目標是使傾聽者迅速理解研究的主要內容，并從中辨別每個項目的優勢及競爭力。一個優秀的路演人必須具備對時間的精準把控能力、良好的語言組織能力及表現能力、熟悉項目并能提出獨特見解的能力以及市場應用及戰略部署等一系列能力。在比賽中，主參賽者必須具備這些能力，但個人能力仍不足以達到競賽所具備的水準。因此，團隊協作不可或缺。一個分工明確、配合默契、優勢互補的團隊?？梢赃_到事半功倍的效果。尤其在跨學科、跨專業甚至跨學校組隊的情況下，團隊可以提供給參賽者更好的個人成長及發展機會，團隊協作能力對競賽至關重要。

據統計，各類創新創業探索實踐競賽自開賽以來，吸引了全國上百萬大學生參與。高校為大學生的創造性思維提供了創業的平臺和孵化器[18-19]，為初創期項目提供了基礎保護。大學生作為創新創業探索實踐競賽的參與者，通過完成比賽中紛繁復雜的項目任務，拓寬了眼界，增加了對所掌握知識的認識深度和廣度，提高了自身的理論水平，這一過程極大地提高了學生的綜合素質。

（二）促進平臺資源最大化利用，助力研究生創新創業

研究生創新創業探索實踐需要依靠高質量平臺的推動和引領，以得到的技術支持和資源保障作為基本驅動力，同時最大化發揮高校引導作用。一是通過培養學生的創新創業能力，為研究生初創項目提供創新創業孵化指導及基本辦公場地，同時開放國家重點實驗室等科研平臺促進研究生產學結合達到學以致用的目的。二是最大化拓展高校交流平臺。充分利用校內各類宣傳服務媒體搭建大學生創業服務便捷平臺，依托政府相關文件為研究生提供政策咨詢、風險評估、項目申報、創業補貼、融資對接等服務。三是最大化借力合作企業。依托過去曾開展過項目合作的企業建立聯動實習見習及培訓教育基地，為研究生提供創業項目實踐平臺和專業性的創業指導服務。

（三）形成獨具特色的創業就業新渠道

以鼓勵在讀及畢業5年內研究生積極參與創新創業比賽作為突破口，通過“挖掘一批創業項目、設置一批實踐崗位、扶持一批創業先鋒”的方式，指導高校研究生進入生產實踐領域進行創業就業和見習實習，最大化發揮“產學研用”一體化理論的指導作用，利用搭建的新渠道拓寬研究生創業就業之路。此外，平臺及其負責人必須從項目開發源頭保證其創新性、可行性、實用性、實效性、可持續性，培養學生的創新精神、創新思維、創新能力和創業能力，提升創業就業的競爭力。為保證新鮮血液不斷注入，已孵化的項目需不斷納入新的相關專業項目成員，在創業實踐中學習鞏固專業知識，并邀請經驗豐富的企業負責人深入校園在學生群體中宣傳、講解，為大學生創新創業群體開辟“綠色通道”，對優秀創業學子提供資金、政策、場地及人員等多方面的扶持幫助，促使初創企業渠道平穩發展。

三、研究生創新創業育人亟待解決的問題

當前，我國包括研究生在內的大學生群體“雙創”工作發展勢頭較好[20]，“雙創”工作已經取得了一系列成果。而研究生作為大學生的特殊群體，由于受教育程度高，研究生的創新能力起點更高，其參賽效果也備受關注。與成熟的本科生創新創業教育工作相比，研究生創新創業工作限制較多，效果不顯著，其主要原因在于形式上缺乏學科交叉，學生創業新想法產生受阻?？傮w而言，我國高校研究生開展“雙創”工作所暴露出來的問題主要體現在以下幾個方面。

（一）研究生培養重創新輕創業，不利于科研成果轉化，科研與創新創業融合不夠

研究生在創新創業過程中，由于不同因素的阻礙，所選項目具有較高局限性[21]。首先是創業有效時間的局限性，信息整合對于創新創業無疑是重要的一環，由于學習、科研以及實踐已經占據了研究生的絕大部分時間，他們很少有額外的時間深入了解市場情況、行業發展、消費者需求等信息，因此創業選擇與市場需求存在偏差，在選擇項目時往往比較理想化或存在一定的盲目性。其次，由于參賽經驗不足、資金投入有限，缺少專業培訓指導使研究生很難參加一些高難度、高投入的科研創業項目。其與參加過專業培訓指導的團隊相比劣勢明顯，研究生專業知識豐富這一核心競爭力不能得到充分發揮。此外，研究生創業與社會人員創業相比，資金、經驗、能力等各方面都不具備優勢，因此，更需要發揮其創新、技術性方面的長處，拓展領域融合，緊逼“新”方向，走技術創新的道路，以創新帶動創業。

（二）研究生跨學科“雙創”團隊組建難度大，亟待構建學?！半p創”實踐平臺并培養優秀“雙創”導師

創業核心團隊的創業素養和合理性是決定創業項目能否成功的關鍵因素[7]。碩士、博士研究生在專業基礎知識、專業創新能力等方面相對于本科生具有一定優勢，但他們主要聚焦于某一研究領域的特定方向，所形成的創新科研成果單一、創新創業競賽成果難以統攬全局，學生在組建真正意義上的多學科交叉“雙創”團隊方面難度較大。此外，學校層面也存在“雙創”實踐平臺資源利用率較低的普遍現象，無法發揮平臺現有資源的全部優勢。

創業過程中，要求創業者具備相對全面的創業能力和素質，包括市場洞悉能力、決策能力、經營管理能力、專業技術能力和溝通協調能力等。事實上，同時具備以上能力的參賽者幾乎不存在，隨著學科交叉的興起和交叉成果的逐漸應用，組建多學科交叉團隊分工解決問題是彌補參賽者其他能力不足的主要方式。因此，學校搭建“雙創”實踐平臺并培養優秀“雙創”導師，通過導師引導，學生聯動的方式加強學科交叉培訓，不斷提升學科交叉深度和廣度，組建具備深度學科交叉背景下的“雙創”團隊，彌補參賽者自主性差、思維廣度受限的弊端是“雙創”取得新成效的制勝法寶。

（三） 研究生科研與“雙創”存在沖突，亟需健全創新創業體制機制

競賽規則的把控對于能否成功參賽具有決定性作用。研究生自主選擇參加創新創業探索實踐競賽時，對競賽信息了解不充分。相比于本科生而言，研究生花費在賽事流程把握上面的時間較少，如作品要求、報名流程、時間節點、賽制安排和評審標準等規則，有相當一部分研究生團隊在準備作品的過程中花費了大部分的時間和精力，但由于對評分權重及展示指標研究不透徹，使得部分研究生參賽過程中有效作品數量有限，從而導致結果不理想。

由于身份屬性原因，研究生在理論成果轉化為實踐應用方面不夠深入，部分研究生在參賽過程中并沒有充分地發揮自身的學科專業優勢，使得創作參賽作品不能與本專業領域的常規學術研究相得益彰，甚至經常面臨著參加比賽與導師布置的課題任務時間相沖突的困境。因此，學校層面建立專業團隊，強化宣傳、層層把關，將時間的代價最小化是研究生取得創新創業成績再突破的必經之路。

四、 研究生創新創業育人模式的探索與實踐基于現階段研究生參加創新創業大賽的情況及校情，依托學校建立的大學生創新創業中心，不斷深化創新創業教育改革，不斷加強創新創業課程、人才培養模式、師資隊伍、競賽賽事與“雙創”平臺基地、校園文化環境和“雙創”長效機制等建設，成都理工大學形成了一套研究生創新創業競賽育人的“三三三一”模式。

（一） 加強三類創新創業課程群建設，構建科研競賽育人協同發展培養模式

1. 加強三類創新創業課程群建設

研究生競賽育人的前提是有一個良好的科研育人環境。以創新創業競賽激發、培養研究生的科研素養、創新性思維和成果轉化能力，建立科研競賽協同育人發展模式。面向研究生群體開設創新思維訓練、創業基礎知識教學、創業綜合能力提升三方面課程。通過引入國際知名創新思維訓練品牌項目，進行“專創融合”“校企融合”的課堂教學改革，將企業技術需求、創新思維能力和創業基礎知識的訓練有效融入專業人才培養全過程，幫助研究生提升從創新研究走向創業實踐的意識。在此基礎上，選拔優秀創新創業研究生開設創新創業精英班，整合校內外資源，結合學生實際需求，提供全方位實踐指導服務，有效提升其創新創業綜合能力。

2. 構建科研競賽育人協同發展培養模式

堅持“師生共創，學生為主”，構建“本科、碩士研究生、博士研究生”一體化培養、“教學、科研、實踐、產教融合”協同一體化創新創業人才培養模式。以問題為導向，鼓勵學生“敢于懷疑權威、善于提出問題、勇于探索創新”，鼓勵學生參與教師的科研項目，培養學生的科研能力和創造性。在開展科學研究時，教導學生以問題為導向，開展大量的國內外文獻調研和現場資料分析，掌握研究目標的國內外現狀及存在的不足，敢于批判，發現并提出科學問題；形成綜述并探討解決該問題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟，以存在的技術瓶頸和科學難題為導向，集思廣益，站在“巨人肩膀”上，評估實驗、數值模擬、理論分析等各種研究手段的可行性，制訂詳細的研究方案和研究計劃，確保研究成果切實解決實際問題的同時，具有新穎性和創造性，激發學生的創新思維，培養學生的自學能力和創新能力。鼓勵學生總結研究成果，撰寫科研論文，申報發明專利，申報科技獎勵，產出高水平成果，培養成果轉化思維，提煉具有優勢潛力的研究成果并培育優勢方向，為研究生創新創業競賽提供基礎科研智力條件。鼓勵學生針對現有技術難題，在科研團隊內部或者不同科研團隊之間組建不同研究方向的興趣小組，由團隊老師進行針對性的實驗、模擬軟件應用、實驗裝置操作等基礎培訓，通過高年級學生傳幫帶低年級學生的“學長制”，使學生快速成長、快速轉變角色，提高研究生的科研實踐能力、綜合科學素養、團隊協作能力并為創新創業競賽打造前期團隊合作基礎，有效解決了“雙創”團隊組建難度大的問題。

（二） 加強三支創新創業師資隊伍建設，培養優秀創新創業導師

1. 加強三支創新創業師資隊伍建設

加強專創融合師資、通識課程師資、“雙創”實戰導師三支隊伍建設。研究生院制定、實施研究生導師創新創業教育能力提升計劃，確保45歲以下研究生導師接受系統的創新創業師資培訓，保證創新創業教育有效融入研究生培養全過程；建設一支專兼結合的研究生創新創業通識課程師資隊伍，通過專職帶兼職的形式，形成一批課程教師團隊，負責開展研究生創新創業通識課程建設與教學改革研究，確保全校所有研究生接受高質量的創新創業基礎知識教育。建設一支由校外企業導師和校內研究生導師組成的創新創業項目聯合導師隊伍，聯合導師團針對學生創新創業競賽備賽項目、創新創業實戰項目，分階段、分類別開展實踐指導工作。

2. 推出系列舉措，培養優秀導師隊伍

成都理工大學深入實施“大眾創業、萬眾創新”和創新驅動發展戰略，積極推進大學生創新創業教育改革，持續提升我校教師創新創業課堂教學能力，創新創業實踐指導能力，設立了“成都理工大學深化創新創業教育改革試點項目”和“成都理工大學創新創業講課比賽”，鼓勵創新創業導師積極參加四川省和中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽初賽和決賽的評審工作，并組織導師參加“高校創新創業教育師資高級特訓課程線上培訓班”，通過一系列舉措，引導各學院優秀指導教師加入“雙創”平臺，建立良好的創業培訓師資和管理隊伍，極大發揮了研究生導師的作用。

強化產教融合，注重研究生創新創業能力的培養，通過校企合作互補共享科研資源平臺，構建了校內外合同聘任、柔性引進與企業師資、產業技術人員相結合的師資建設機制，建設了一支技術過硬、創新思維超前的“雙師雙能型”高素質師資隊伍。同時，積極聯系校外創新創業孵化團隊，通過典型培訓案例交流的方式幫助研究生團隊獲得新思路，增強團隊自身競爭力。

（三） 加強三個創新創業競賽平臺建設，切實為研究生創新創業提供有效資源平臺支撐

1. 加強三個創新創業賽事建設

高校是推進我國科技創新的中堅力量，學生創新創業離不開優秀平臺的支持，需要良好的“雙創”文化氛圍。成都理工大學始終堅持圍繞我國地質、礦產、石油、生態環境保護與災害防治和社會發展的重大需求，結合高校人才培養和科技成果轉化，依托大學生創新創業中心、研究生院和各教學學院，不斷深化創新創業教育改革，組織動員研究生師生“雙創”團隊積極參與中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、電子商務“三創賽”三個全國最具影響力的創新創業綜合賽事。針對三項賽事創建創新創業競賽訓練營，探索并形成創新創業優秀成果培育機制，為創新創業研究生團隊提供系統、科學的“雙創”項目建設訓練方案。

2. 搭建多層次、多維度“雙創”平臺基地

搭建“教學實驗平臺、校外實踐基地、科研創新平臺、虛擬仿真中心、現代產業學院、產教融合示范項目和大學生創新創業中心”多層次、多維度“雙創”平臺基地，為高校研究生創新創業教育提供資源平臺支撐。成都理工大學在校內外建設多個支持大學生創新創業和成果轉化孵化的平臺，包括大學生創新創業中心、大學科技園和國家級創新創業教育實踐基地，以及4個國家級實驗教學示范中心、3個國家級工程實踐教育中心、2個國家級大學生校外實踐教育基地，獲評全國“深化創新創業教育改革示范高?！焙腿珖鴦撔聞摌I典型經驗高校50強。

2019-2021年，成都理工大學連續承辦了三屆四川省國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，承辦了一屆“青年紅色筑夢之旅”全國對接會，搭建系列創新創業實踐教學平臺，成立獨具特色的“攀登者”訓練營，設立了“成都理工大學大學生校級創新創業培育項目”“成都理工大學外國留學生創新創業大賽”“大學生創新創業訓練計劃項目”等，同時大學生創新創業中心為學生創新創業項目提供孵化空間，充分發揮中心、項目、競賽和空間的創新創業一體化優勢，形成完善、高效的創新創業人才培養模式和平臺基地。各類平臺的建立不僅緩解了研究生緊張的科研氛圍，同時整合了學校資源，有效地發揮學科交叉在創新創業項目中資源的重要作用。

（四） 營造良好的創新創業校園文化環境，探索輔助研究生創新創業的長效機制

1. 營造良好的創新創業校園文化環境

加強研究生創新創業類社團建設，配合研究生院組織開展各類高質量的研究生創新創業實踐活動，營造良好的創新創業校園文化氛圍。加強校地合作，主動聯系地方政府，積極融入環成都理工大學知識經濟圈，形成校地合作創新創業教育平臺，支持研究生創新成果轉化落地落實。加強校友合作，聯合校友會創建校友企業家俱樂部，通過設立校友創投基金、共建實踐基地等形式打造創新創業共贏生態。加強國際合作，積極聯動國內外高校拓展聯合培養研究生創新創業人才國際項目。

加強成都理工大學“攀登者”創新創業訓練營建設，依托校外專家意見和自身積累的團隊指導經驗，形成并基本規范了“雙創”指導流程，旨在為研究生創新創業團隊的各個發展節點上給予評價和指導，幫助他們把握發展方向，并為具有發展前景的創業項目團隊提供關鍵性幫助，使學校的資源投產率得到一定程度的提高。

2. 積極探索輔助研究生創新創業的長效機制

由大學生創新創業中心牽頭，研究生院作為責任主體，主動協同學校各部門、各學院，搶抓成渝地區雙城經濟圈建設戰略機遇，充分發揮我?！俺啥?宜賓”跨區域辦學優勢，切實履行成渝地區雙城經濟圈高校創新創業教育聯盟牽頭單位職責，聯合川渝地區高校，共同建設高質量“雙創”課程、打造高水平師資隊伍、組織高層次“雙創”賽事、搭建市場化實踐平臺、營造多元化“雙創”生態，立足成都、服務川渝、面向全國，構建一個在國內高校中具有較好引領示范作用的創新創業育人模式，形成有效提升研究生創新意識、創業精神和創新創業能力的良性運行機制，有力支撐學?！半p一流”建設。

依托多層次、多維度“雙創”平臺基地，創建“創新班”、“雙創”群、“科創圈”科教融合案例，將“雙創”工作放在全局性的位置，營造良好的創新創業文化氛圍，將“雙創”工作貫穿研究生整個培養環節中，強調師生“雙創”工作的參與度，形成“老師嚴格把關、學生全程參與”的一體化人才培養模式，加強創新型人才的職業生涯規劃指導，在培養初期進行精準選苗、培養中期引導、培養后期鏈條式跟蹤。設立深化創新創業教育改革試點項目，推進創新創業教育與專業人才培養深度融合，不斷探索促進創新創業成果取得突破的培養模式及經得起時間檢驗的長效機制。

近五年來，學校通過構建和實施以“互聯網+”大賽為驅動的“課賽創”一體化創新創業課程體系，創新創業教育改革成效顯著，在校本科生100%參加創新創業基礎教育，參加創新創業競賽學生人數較之前五年增長5倍，獲得省級以上獎項數量增長8倍，有力支撐了學校在全國普通高校學科競賽排行榜的排名持續上升。2019-2021年，學校連續承辦了三屆四川省國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，承辦了一屆“青年紅色筑夢之旅”全國對接會，組織工作得到上級教育部門高度認可，并在教育部全國高?！扒嗄昙t色筑夢之旅”工作推進會上做了典型經驗發言，學校連續三年獲得省級“互聯網+”大賽及“青年紅色筑夢之旅”活動優秀組織獎，并獲得“互聯網+”大賽全國先進集體獎（全國29個）。

五、結語

綜上所述，高水平創新創業人才培養是研究生教育的核心任務之一，是高校培養高素質創新人才和推動社會全面發展的重要任務。成都理工大學準確認識了研究生在創新創業中發揮的作用，基于優質平臺的搭建，建設了三類高質量“雙創”課程、打造了三支高水平師資隊伍、組織了三個高層次“雙創”賽事，營造了一個人人關心“雙創”、人人參與“雙創”的創新創業校園文化氛圍，實施了研究生創新創業競賽育人“三三三一”模式，有效提升了研究生就業創業質量。同時，我校積極探索輔助研究生創新創業的長效機制，提高了研究生在就業方面的綜合能力，推動了學校以創業帶動就業的新模式，最終實現了研究生創業與就業工作的穩步發展。

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Exploration and Practice of Graduate Student Innovation

and Entrepreneurship Education Models：

A Case Study of Chengdu University of Technology

ZHU Haiyana， LIU Qingyoua， HE Zhihub

（a. State Key Laboratory of Oil and Gas Reservoir Geology and Exploitation；

b. Innovation and Entrepreneurship Center for College Students，? Chengdu

University of Technology， Chengdu， Sichuan610059， China）

Abstract：Cultivating graduate students innovation and entrepreneurship ability is an inevitable requirement for building an innovative country in the new era. However， there are urgent problems to be addressed in graduate innovation and entrepreneurship education， such as the emphasis on innovation over entrepreneurship， the difficulty of establishing interdisciplinary “double innovation” teams， and the conflict between scientific research and “double innovation”. Chengdu University of Technology has proposed the “three three three one” model for graduate innovation and entrepreneurship education， which includes strengthening the construction of innovation and entrepreneurship course communities and collaborative training models for competition and education， building an excellent “double innovation” mentor teams， establishing “double innovation” competition and physical platform bases， creating a “double innovation” cultural environment， and exploring long-term mechanisms. This has effectively improved the quality of employment and entrepreneurship of graduate students.

Key words：? Graduate Education; Innovation and Entrepreneurship; Education Model; Long-Term Mechanism

編輯：李春燕