KARDS模型在初中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位，新課標實施和新課程改革不斷深入的背景下，學生的閱讀能力培養日益受到重視，閱讀為學生獲取語言知識和運用語言創造了機會和條件。美國著名語言學家Kumaravadivelu教授提出了KARDS模型，該模型由“知”（Knowing）、“析”（Analyzing）、“識”（Recognizing）、“行”（Doing）和“察”（Seeing）五個模塊組成，以特殊性、實踐性、可能性三大操作原則為指導。本文將依托人教版初中英語九年級全一冊的閱讀教學案例，通過使用KARDS模型重新審視和構建初中英語閱讀課堂。

關鍵詞：初中英語閱讀教學；“KARDS”模型；教學設計

作者簡介：劉楨楨，長沙理工大學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求九年級學生能讀懂語言簡單的簡短語篇，能夠提取、整理、概括關鍵信息、主要內容、思想和觀點，理解語篇的隱含意義，在此基礎上獲取、歸納中外文化信息，認識不同文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎上從多個角度、辯證地分析問題，作出正確的價值判斷。

傳統的初中英語閱讀教學以教師為中心，教師講，學生聽，學生的積極性難以展現，其學習自主性無法得到提升，因此教師難以進行英語教學，這樣的教學模式不再適用于當今的初中英語教學，我們應重新審視初中英語課堂，提升學生的學習積極性和興趣，讓學生成為課堂的主體，提升英語課堂效率和培養學生的英語綜合運用能力。

美國著名語言學家Kumaravadivelu于2012年出版了一本關于語言教師培養的著作Language Teacher Education for a Global Society： A Modular Model for Knowing， Analyzing， Recognizing， Doing， and Seeing，該書從后國家、后現代、后殖民、后傳播和后方法五個視角，詳細介紹了KARDS模型，書中提到教學方法及原則可為初中英語教師所用。本文將以人教版初中英語九年級全一冊Unit 1中的課文“How can you become a successful learner？ ”為例，使用KARDS模型設計閱讀教學，重新審視和構建初中英語閱讀課堂，從而培養學生提取關鍵信息和整理主要內容、思想的能力，使學生依據不同信息進行獨立思考，發現規律，建立邏輯關聯，發現問題、分析問題并創造性地解決問題。

二、KARDS模型概述

KARDS模型以特殊性、實踐性、可能性三大操作原則為指導，包括“知”（Knowing）、“析”（Analyzing）、“識”（Recognizing）、“行”（Doing）和“察”（Seeing）五個模塊。

（一）三大原則

1.特殊性（Particularity）。特殊性是指“有意義的教學必須基于對特定環境的全面理解之上，并且能夠通過改善這些特定環境而得到提升”。教師要考慮學生的地域性、社會文化背景、學習目標等一系列因素，具體教學方法的選用要與當地具體情況相結合，因地制宜，因時而變。因此，教師應對不同的學生采用不同的教學方式，教學方式要與特定環境相符合。教師若忽視學生的本土需求和生活體驗，學生的學習積極性及效果會受到影響，教學目標難以實現?？紤]到中國地域遼闊、民族眾多，英語教師需在特定的環境或情況下改變教學模式。

2.實踐性（Practically）。實踐性要求教師依據自身的實踐建構理論，進而指導實踐，將理論與實踐結合起來。教師要通過自我的監控與反思，將理論與實踐有機融合。教師要從日常教學實踐中總結經驗，建構教學理論，而不單單是學習別人提出的理論，因此，教師應具備前瞻性與實踐性。實踐性還要求教師在著力提升自我思考、分析和評價能力的同時，考慮影響教學的社會和政治因素，并努力構建以教師為基礎、適應具體教學場景、立足課堂教學實踐者自身的教學理論體系。

3.可能性（Possibility）。Kumaravadivelu認為，教師和學生一樣，都具有廣泛、不同的社會、經濟和政治生活背景， 他們都會將自身的經歷和經驗帶入教育情境中，所以其自身的認知或價值觀會在課堂中有所體現。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 1中的這篇課文為例，現在的學習方式與過去的學習方式存在很大的區別和不同，教師若只是按照課文中說的方式或自身的舊學習方法引導學生學習，而無一點創新之處，那么這篇課文對于學生來說毫無吸引力，也無法激發學生的創新能力。所以教師要不斷思考，不僅專業知識要時常更新，教學方法也要進行創新。教學是一個教學相長的過程，特別對于英語教師來說，世界在不斷變化，語言也在不斷進步，英語教師應不斷審視自己、提升自我、更新知識，給學生以積極影響。

（二）五大模塊

模塊一“知”（Knowing）強調知識獲得的過程性，教師在長期教學觀察與實踐的基礎上，應通過反思、行動、直覺、洞察累積經驗。模塊二“析”（Analyzing）以二語學習者的學習需求、學習動機與學習自主性為對象，強調教師具有積極參與、分析、評判學生學習需求的職責，幫助學生形成批判性思維，進而發揮學生及教師作為獨立個體的潛能。模塊三“識”（Recognizing）圍繞教師內在自我或“教學自我”，分別解析了身份形成、信念體系以及價值判斷，認為教師的自我認同不僅是教師有效運用知識與分析能力的前提，還作用于教師的教學行為與效果，有助于學生在現在及以后不斷提升對自我身份、信念和價值的認知。模塊四“行”（Doing）有三個要素：教學、理論化和對話。教學作為教學反思性實踐，可促成教師個人理論的發展，而教師的行為又可被理論塑造，即實踐理論化、理論實踐化。Bakhtin的對話理論、Wenger的實踐共體理論等理論也證明了對話對于教師個人理論形成的促進作用。最后一個模塊“察”（Seeing）對比分析了互動觀察、文本觀察以及批判觀察等三種課堂觀察形式，指出對課堂教學的真實了解離不開批判觀察這種涉及對象屬性的形式，任何有意義的課堂觀察都應從作為課堂教學參與者的教師、學生的角度展開，教師應對自己的教學行為進行監控，這種批判式自我評價有助于教師認識到學生的學習需求、學習動機和學習主動性。

三、KARDS模型在初中英語閱讀教學中的應用

教師在教授“How can you become a successful learner？ ”這篇課文前，需明確教學目標：1.理解重點句子，學習閱讀技巧，掌握英語學習方法；2.熟練掌握課文中的單詞、短語和句型，掌握動名詞的運用方式；3.掌握學習方法，辯證分析學習方法的好壞，創新學習方法。教學難點在于引導學生以科學的學習方法養成良好的學習習慣并以積極樂觀的心態面對一切挑戰，教師應運用多媒體、旁聽等多種方式來解決難點。其次，收集當下熱門時事資料，提前獲知學生感興趣的內容，以更好地激發學生的學習積極性。

在讀前環節，教師依照學生興趣設計課前導入內容，提出問題“What is a successful learner in your eyes？”“What's your plan to learn English well？”，引發學生思考，啟發學生學習自主性；或以有關外國課堂的短片導入，讓學生了解這篇課文的背景知識，通過對比美國中學生和中國中學生學習方式的不同，吸引學生進入課堂，提高學生的學習興趣，便于課堂上開展師生互動。根據學生的問題回答，教師可以分析學生的認知能力、語言表達能力發展狀況，從而適當調整教學內容和教學難度，多關注答案中錯誤較多的學生，讓他們感到自己被關心。根據開放性問題的不同答案，教師可以從中分析出學生的薄弱點，從而調整教學方式。

在讀中環節，也可運用五大模塊進行文章的分析解讀，培養學生獲取、梳理與概括信息的能力，并引導學生基于整體文本框架復述文本、闡述觀點，培養其批判性思維，幫助其理解、掌握語篇意義，并形成正確的價值觀。

“知”，教師需知道學生的總體及分段水平，從而調整講解難度，避免無效提問，幫助學生通過英語解釋或者上下文來認識單詞、理解句子，培養學生的語感。比如，文中諺語“Use it or lose it.”就能夠在下文當中找到英文解釋“Even if you learn something well， you will forget it unless you use it.”。在給出了英文解釋或聯系上下文后，學生若還不理解，教師需進一步分析解釋。

“析”，教師首先要分析文中詞匯層面、句法層面以及語篇層面等的不同知識點，思考通過什么樣的課堂活動使學生在實踐中感知知識，從而教會學生學習，而不是教會學生知識。比如，講解文中以“re”開頭的單詞，先講解詞根“re”，再學習research、review，通過分析單詞的詞根后綴、分析句子結構，學生對于此類單詞的理解會更加深入，培養了學生的語感及閱讀技巧。對文中的動名詞，教師提問“How do good learners take notes？”，學生會根據問題在文中找到答案“They may take notes by writing down key words or by drawing mind maps.”，從而初步學習使用“by+動名詞”來表達通過某種方式。所以教師對文章結構、文章類型的分析必須非常精準，從而帶領學生從文章的整體框架入手理解文章。也可通過文中的小標題，為學生示范skimming閱讀技巧的運用，引導學生了解文本類型及大體內容，這是培養學生邏輯性思維的關鍵。

“識”，學生和教師都應對自身有所認識。學生要知道自身需求和自身英語學習能力。文中提到了很多學習方法，學生應根據自身情況選擇使用適合自己以及自己能夠接受的學習方法。教師則應分析學生的認知能力、語言表達能力，從而適當調整教學內容和教學難度。教師應實時關注“教學自我”，系統分析自身所具備的知識和道德價值觀水平，這樣教師不僅有效運用了專業知識與分析能力，還有利于學生不斷提升對自我身份、信念和價值的認知能力。每一位教師都有著自己的特征與優勢，擅長運用不同的教學方法，對其課堂教學及學生有著潛移默化的影響。教師一定要了解自身的影響，有效調動學生的學習積極性，以減少教學中的吃力感。

在讀后環節，教師運用“行”指導學生鞏固知識。教師可布置寫作或課后問題“Which way will you choose to learn English or to improve your English？ Why？”，在設計練習的過程中應充分考慮練習的特殊性、實踐性以及可能性，將理論概念和具體情況結合起來，從詞匯的認識和句型的掌握到詞匯及句子在語篇中的運用，可適當增添難度較大的題目或者生詞（與本課所學詞根后綴相關）來考查學生的知識掌握情況。

“察”，教師通過自身的教學筆記或提前進行微格教學來進行自省，發現教學中的不足，課后通過學生對于問題的回答和練習完成情況來了解學生的課文學習狀況，同時還要考查學生對于自身的認知是否更加清晰（是否找到了適合自己的學習方法）。能否用英語復述課文也是對學生語言運用能力的極大考驗，教師可根據學生說話時的表情以及詞匯使用情況，來審視學生的掌握情況和自身的授課情況，對學生和自我進行評估，總結經驗，為以后的教學提供經驗支持。

最后，學生實現從淺層認識到深層認知的轉變，“Learn wisely and learn well”，而教師通過自身理論的運用，達到實踐者與理論發展者身份之間的轉換，提升自我價值。

四、 結語

教師的認識和實踐能力在學生思維能力的培養中發揮著不可或缺的作用，教學行為與教學效果會為學生的發展帶來無限可能性?；贙ARDS模型的五個模塊構建的初中英語閱讀課堂體現了以學生為中心的理念，充分發揮了學生的學習主動性。在確定閱讀教學各個環節的任務時，教師要充分考慮學生的認知規律和情感需求。此外，教師在分析教學內容及教學對象時，既要考慮到其特殊性、實踐性和可能性，同時又要貼近學生的生活。課堂教學結束后，教師應基于學生的反饋及時審視課堂，給予恰當的自我評價，從而更好地認識自我、積累經驗；也可對學生給予評價，使他們樹立自信，提升他們的認知水平。教師應不斷反思和調控自己的教學過程，改進教學方法，推動英語閱讀課堂形式的轉換，促進學生英語閱讀能力的提升和英語核心素養的發展。

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